Юлия Клокова
Логоритмика как средство речевого развития дошкольников
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГБОУ Гимназия № 1404 «Гамма»
Дошкольное отделение «Вешняки»
по теме самообразования
Учитель-логопед - Клокова Ю . В.
Музыкальный руководитель - ИзнаироваО. Г.
2013-2014 учебный год
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Название проекта : «Логоритмика как средство речевого развития дошкольников »
Тип проекта : Исследовательский
Проблема : У детей дошкольного возраста часто наблюдается значительное нарушение различных компонентов языковой системы, недостаточно сформированы психомоторные и речевые процессы .
Гипотеза : В развитии речевой и психической деятельности детей положительную роль играют занятия логоритмикой .
Цель : Стимулирование процесса речевой и психической деятельности детей посредством использования занятий логоритмикой .
Конечный продукт : Разработка банка мероприятий по логоритмической деятельности .
Объект исследования : Процесс речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста .
Предмет исследования : Логопедическая ритмика как средство развития и стимулирования речи и моторики у детей.
Оборудование : СD диск с презентацией защиты темы самообразования ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
С каждым годом растёт количество детей с различными отклонениями в речевом развитии ,в связи с тем, что существенно возрос ритм жизни и недостаточно внимания уделяется детям со стороны родителей. Живое общение с ребенком заменяется просмотром телепередач. Также имеет значение увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология.
У многих детей наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Дети мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстаёт от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры , недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. Нарушаются логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьёзным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения , а в дальнейшем и программой начальной школы.
Опыт работы показывает, что наряду с традиционными методами работы в исправлении речевых нарушений , большую положительную роль играет логопедическая ритмика (логоритмика , основанная на синтезе слова, движения и музыки.
Логоритмика представляет собой объединение речедвигательных и музыкально- речевых игр и упражнений на основе единого замысла системы музыкально-двигательных, осуществляемых в целях логопедической коррекции и стимулирования двигательной активности. Необходимо, особо отметить, значение музыки при использовании логоритмики . Музыка не просто сопровождает движение и речь, а является их организующим началом. Музыка может задавать определённый ритм перед началом занятия, настраивать на глубокий отдых во время релаксации на заключительном этапе занятия.
Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ. Значимую роль в слове, движении, музыке играет ритм. По мнению профессора Г. А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Не случайно понятие ритма вошло в название логопедической ритмики .
Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической деятельности , сочетающим исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
Занятия логоритмикой – составная часть коррекционного воздействия на дошкольников , так как многие дети страдают не только речевыми нарушениями , но и имеют целый ряд признаков двигательной недостаточности общей и мелкой моторики, нарушения просодики, психологические проблемы.
Логопедическая ритмика представлена широким спектром специальных игр и упражнений, направленных на исправление речевых и неречевых нарушений , развитие коммуникативных навыков, а также формирование положительной познавательной мотивации. Можно использовать элементы логоритмики , включая их в логопедические , музыкальные, физкультурные занятия, занятия по развитию речи .
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Цель логоритмики : профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития , воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Использование средств логоритмики в работе по развитию речи позволяет решать широкий круг задач.
Оздоровительные задачи : укрепление костно-мышечного аппарата; развитие физиологического дыхания; развитие координации движений и моторных функций; воспитание правильной осанки, походки, грации движений; развитие ловкости , силы, выносливости.
Образовательные задачи : формирование двигательных навыков и умений; пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других детей и предметов; развитие переключаемости ; совершенствование певческих навыков.
Воспитательные задачи : воспитание и развитие чувства ритма ; способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность; воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности; воспитание умения соблюдать заранее установленные правила.
Коррекционные задачи : развитие речевого дыхания ; формирование и развитие артикуляционного аппарата; развитие общей и мелкой жений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти.
2. Развитие речевых процессов у детей и корректирование их речевых нарушений . Эта работа включает в себя развитие дыхания , голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Методы и приёмы обучения на занятиях по логопедической ритмике
Используются :
1. наглядно- зрительные приёмы, такие, как показ педагогом движения; подражание образам; использование зрительных ориентиров и наглядных пособий.
2. приемы для обеспечения тактильно-мышечной наглядности с применением различного инвентаря : кубиков, массажных мячей и т. д.
3. Наглядно-слуховые приёмы для звуковой регуляции движения : инструментальная музыка и песни, бубен, колокольчики и др. ; короткие стихотворения.
Словесные методы применяются для осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений.
Игровая форма занятия активизирует элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, помогает совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции.
Соревновательная форма применяется как средство совершенствования уже отработанных навыков, воспитания чувства коллективизма, воспитания морально-волевых качеств.
Структура и содержание занятий по логопедической ритмике
Занятия логоритмикой проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме. Оно длится от 15 до 25 минут в зависимости от возраста детей.
РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
o Положительная динамика процесса усвоения ребенком правильного звукопроизношения.
o Выработка правильного темпа речи, ритма дыхания;
o Развитие речевого выдоха ;
o Улучшение речевой памяти ;
o Способность выполнять дыхательные и пальчиковые упражнения, быстро реагировать на смену движений.
o Развитиекоординации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей
o Занятия логопедической ритмикой полезны всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции , в том числе задержки речевого развития , нарушения звукопроизношения, заикание и др.
o Создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т . д.
o Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения .
o Формируют у детей чувства ритма, внимания, координации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей.
Приложение
Развитие речи и координации движений под музыку.
Развитие речевого дыхания .
Использованная литература :
1. Киселевская Н. А. «Использование логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми»- ТЦ СФЕРА-2004г.
2. Гоголева М. Ю. «Логоритмика в детском саду » ; СПб, КАРО-2006г. Нищева Н. В. «Логопедическая развивающей
3. Судакова Е. А. «Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников » СПб. ; Детство-пресс, 2013г.
4. Нищева Н. В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду» СПб. ; Детство-пресс, 2014г.
5. «Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей» - Учебно-методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва, 1997г.
6. Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. «Логопедическая ритмика : Методика работы с дошкольниками , страдающими общим недоразвитием речи » / Под ред. Г. А. Волковой – СПб.: КАРО, 2005. – (Коррекционноая педагогика) .
7. Волкова Г. А. «Логопедическая ритмика » М.: Просвещение, 1985 г.
8. Воронова Е. А. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 – 7 лет» Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006 г.
9. Картушина М. Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
10. Макарова Н. Ш. «Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики » - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 г.
11. Новиковская О. А. «Логоритмика » - СПб.: Корона принт., 2005 г.
12. Мухина А. Я. «Речедвигательная ритмика » - Астрель, М. -2009 г.
13. Федорова Г. П. «Поиграем, потанцуем» - СПб.: Акцидент, 1997 г.
14. Буренина А. И. «Ритмическая пластика для дошкольников » - СПб.: 1994 г.
Е. А. Григорьева, учитель-логопед
МБДОУ № 29 «Истоки» г. Боровичи
Новгородской области
Оригинал статьи в формате MS Word скачать
Логопедическая ритмика - одно из звеньев коррекционной педагогики. Это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью поиска наиболее эффективных и интересных форм коррекции речи и движений детей.
Работая учителем- логопедом логопункта массового детского сада, регулярно провожу диагностическое обследование речи всех воспитанников. Анализируя данные мониторингов за последние годы, обратила внимание, что количество детей, имеющих те или иные нарушения речи, неуклонно возрастает. Так, в 2009году при обследовании дошкольников 4-5 лет были выявлены проблемы в развитии речи у 60% детей; в 2010году - у 65%, в 2011году - у 70% респондентов. Увеличилось число детей, имеющих системные речевые нарушения, выражающиеся в фонетико-фонематическом недоразвитии, несформированности грамматического строя, бедности словарного запаса, заикании, а также испытывающих трудности в общении. Для большинства детей этой группы характерно несовершенство слухо- зрительно-двигательной координации. Дисфункция межанализаторных связей проявляется в патофизиологическом механизме речевых процессов: недоразвитии фонематического восприятия, речевой и общей моторики, зрительно-пространственного анализа и синтеза.
Требования современной школы к первоклассникам достаточно высоки: овладение графикой письменной речи, техникой чтения, связной речи предполагают соответствующий уровень операций соотношения акустических, визуальных и кинестетических образов. Данные психолого-педагогического обследования выпускников ДОУ 2008-2009 года показали, что 55% детей имели средний уровень готовности к школьному обучению, а 45% -низкий. Помимо диагностирования речи детей мною проведен анализ зрительно-двигательной координации и неречевых психических функций; использованы методики Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха, Л С. Цветковой. Результаты позволили сделать заключение, что у всех детей, имеющих нарушения речи, наблюдаются те или иные проблемы развития двигательных функций, причем в большинстве случаев тяжесть речевого нарушения находится в прямой зависимости от уровня сформированности сложных двигательных навыков. Изучив данные исследований Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, работы Т. А. Власовой, М. Ю. Картушиной, А. Е. Вороновой, проанализировав результаты собственных наблюдений, пришла к выводу, что выявленные мной проблемы могут быть решены посредством организации логоритмических занятий в условиях детского сада.
Нравится статья? Расскажи друзьям и коллегам!
Логоритмика является формой активной терапии, включает в себя здоровьесберегающие технологии, служит самым эмоциональным звеном логопедической коррекции. Опираясь на связь музыки, движения и речи логоритмические занятия позволяют решать разнообразные задачи:
- развитие слухового и зрительного внимания;
- развитие фонематического слуха;
- развитие пространственной организации движений;
- развитие общей и тонкой моторики, мимики;
- развитие физиологического и фонационного дыхания;
- формирование артикуляционной базы звуков;
- развитие чувства ритма;
- развитие переключаемости с одного поля деятельности на другое
- развитие коммуникативных качеств.
Вся система работы направлена на решение единой цели - профилактике и преодолению речевых нарушений, путем развития и коррекции двигательной сферы, под воздействием слова, ритма и музыки. В нашем детском саду мы организовали занятия логоритмикой для разных возрастных групп. Это платная услуга по желанию родителей с учетом рекомендаций логопеда воспитателя, музыкального руководителя. Занятия проходят 1 раз в неделю; длительность от 20 минут для детей 3 – 4лет; 25 – 30 минут для 4 -5-лет и 30 – 35 минут для старших дошкольников. В проведении занятий участвует музыкальный руководитель и воспитатели групп. Широкий охват детей позволяет рассматривать логоритмику как пропедевтику перед зачислением на логопункт. Основная форма работы – подгрупповая (в подгруппах- 6-8 детей.) выбрана мною не случайно, телесные движения, как язык коммуникации, наиболее полно раскрывают представления о себе и других, положительный образ собственного тела способствует самопринятию ребенка и принятию его другими детьми.
Опираясь на разработки М. Ю. Картушиной, Е. В.Кузнецовой, В. Т.Кудрявцева мною составлена образовательная программа «РЕЧЬ. РИТМ. ДВИЖЕНИЕ», которая, помимо целей и задач, содержит тематические планы, учебно-тематические планы, методические разработки логоритмических занятий, а также учитывает местные условия организации образовательного процесса. Занятия планирую по развернутой структуре, с учетом гибкости его содержания. Это позволяет изменять элементы занятия в зависимости от пожеланий детей.
В структуру занятий тесно вплетаю различные виды деятельности:
- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
- упражнения, регулирующие мышечный тонус;
- речевые упражнения без музыкального сопровождения;
- упражнения для развития музыкального слуха;
- ритмические упражнения, пение;
- упражнения в игре на музыкальных инструментах;
- массаж биологически активных зон;
- подвижные игры, драматизации, мимические упражнения;
- упражнения на релаксацию.
Проводя занятия логиритмикой, советую не заучивать речевой материал, все упражнения выполнять с детьми по подражанию; для поддержания интереса у детей каждое занятие продумывать как единый сказочный сюжет: «Новоселье Кошки» « Кот Леопольд идет в Армию» «Путешествие в страну Гномов». Успех зависит и от того, как дидактически верно выстроен каждый элемент занятия. Вводная часть составляет 3-5 минут: сюда включаю упражнения, подготавливающие организм к двигательной и речевой нагрузке. Это различные виды ходьбы и бега, дыхательные упражнения, пальчиковые игры. Главное - создать необходимый эмоциональный настрой. Основная часть - 10 -15 минут включает в себя 3 – 4 вида упражнений по выбору педагога. На заключительную часть отвожу 5 минут - это игры разного вида и упражнения на релаксацию.
Ещё материалы по теме:
1-Конспект логоритмического занятия для детей младшего дошкольного возраста в ДОУ общеобразовательного типа «Домок-теремок»
2-
3-Конспект урока по логоритмике
4-Логоритмическое развлечение "Новогодний поезд"
Вследствие высокой эмоциогенности, логоритмические занятия способствуют укреплению психического здоровья детей. Эмоциональная окрашенность движений музыкой способствует поддержанию атмосферы праздника, свободы и непринужденности. Создаются условия для усиления работы ассоциативной зоны коры головного мозга, сенсибилизации подкорки и моторной зоны кортекса. Мои наблюдения показали - то, что с трудом удается сделать при механическом освоении движения, достаточно быстро и эффективно достигается при эмоциональном, коммуникативном проживании соответствующего пластического образа в игровой ситуации.
Одним из главных принципов успешности работы является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей. Работая с детьми, определяю уровень актуального и зону ближайшего развития и учитываю темп усвоения материала конкретным ребенком. Данный подход обеспечивает необходимый комфорт и поддержку. Очень важным считаю привлечение к пониманию значимости логоритмических занятий родителей воспитанников. Их заинтересованность и активное участие в данном процессе помогает достичь лучших результатов. С этой целью провожу для них консультации, мастер-классы, приглашаю на занятия.
Выдвинутая ранее гипотеза, о том, что в результате логоритмических занятий улучшаются речевые, двигательные, музыкальные способности, нашла свое подтверждение в результатах диагностики, проведенной мною в 2010 и 2011 учебном году. Диагностической группой являлись дети 5-6 летнего возраста (16 человек). Ниже представленные диаграммы показывают результаты сравнительного анализа развития у детей речевых и неречевых психических функций.
Диагностика развития речевых психических функций
детей 5-6 летнего возраста
Диаграмма 1
Диагностика развития неречевых психических функций
детей 5-6 летнего возраста
Диаграмма 2
Таким образом, результаты сравнительного анализа диагностики развития речевых и неречевых психических функций детей позволили сделать вывод, что выбранная система работы способствует эффективному повышению уровня речевого, музыкального и двигательного развития. Отмечается положительная динамика в качественных изменениях показателей слухового, зрительного, тактильного внимания, восприятия, памяти детей. Параллельно улучшаются показатели развития речи: физиологическое дыхание, фонематический слух, движения органов артикуляционного аппарата, звукопроизношение. Совершенствуется работа сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной и других систем. Дети с удовольствием занимаются логоритмикой, приобретая представления о здоровом образе жизни, доброжелательном отношении к окружающим людям. В дальнейшем это позволит ставить перед детьми и решать совместно с ними более сложные задачи в овладении речью, в развитии музыкальных способностей и детского творчества.
1.Выготский Л. С. .Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М 1993
2.Воронова А. Е. Развитие и коррекция слухо – двигательно -зрительных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкально-ритмической деятельности. Иркутск 2002.
3.Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей. М. 2004.
Муниципальное Казенное Дошкольное Образовательное Учреждение
Центр развития ребенка - детский сад № 10г. Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области
Районная педагогическая конференция
«Инновации в ДОУ»
Сообщение из опыта работы
воспитателя высшей квалификационной категории
МКДОУ ЦРР детский сад № 10г. Россоши
по теме « Логоритмика как средство профилактики и коррекции речевых нарушений у дошкольников »
г.Россошь
2013-2014 учебный год
Оглавление
I. Введение. Актуальность проблемы …………………………………………….3
II. Теоретические основы исследования
1. Из истории возникновения логопедической ритмики………………………….6
2. Вопросы коррекции речи дошкольников методами логоритмики в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………9
3. Особенности и возможности логоритмики…………………………………….10
III. Использование логоритмики в собственной практике…………………..11
IV. Заключение (выводы)…………………………………………………………..18
V. Список литературы……………………………………………………………...20
VI. Приложение…………………………………………………………………….22
«Все должны знать, что профилактика нежелательных проявлений - это трудный процесс, но очень важный в формировании личности ребенка».
А.С.Макаренко
I. Введение. Актуальность проблемы.
Затрагивая в настоящее время любой вопрос, касающийся проблем детства, мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается. Особенно тяжело детям с нарушениями речи.
Мне часто приходится слышать от обеспокоенных родителей: “Мой ребенок не просто плохо говорит, а еще не хочет заниматься дома!”, “ У моего малыша совершенно не получаются упражнения с мелкими предметами!”, “Проблема с речью не решается вот уже больше года!” и т.п.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со взрослыми и сверстниками, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития в целом. Можно сказать, что речь человека - это его визитная карточка.
Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.
Вопрос о речевом развитии ребенка в нынешнее время стоит очень остро, т.к. с каждым годом увеличивается число детей с различными речевыми патологиями. Например, всё больше становится неговорящих малышей, детей с неразборчивой, смазанной речью, которые к 5 годам не могут овладеть чётким произношением всех звуков. Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, дыхание у них зачастую поверхностное. Одни дети гиперактивны, другие пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность снижены.
При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин (нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональная незрелость речевых зон головного мозга, несформированность произвольных движений и т.д.) этот процесс затягивается.
В средней группе детского сада мы часто наблюдаем детей, речь которых малопонятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Появляется неуверенность детей в своих силах, что ведёт к ряду негативных последствий. Речевые нарушения часто влекут за собой отставание в физическом и умственном развитии, в разной степени отражаются на формировании личности детей, их деятельности, поведении. А впоследствии все эти факторы приводят к серьёзным проблемам в период начального школьного обучения.
Чаще всего дети, имеющие отклонения в речевом развитии, попадают в логопедическую группу преимущественно перед школой, в лучшем случае после 5-ти лет. В результате упускается самый значимый для речевого развития возраст (сенситивный период), который длится до 3-4 лет. Если своевременно не скорректировать имеющиеся нарушения, то клубок проблем значительно нарастает.
К тому же, в силу ряда причин не каждый ребенок может вовремя получить помощь специалиста логопеда и имеет возможность посещать логопедическую группу. Как же быть детям, которым недоступна логопедическая помощь?
Работая в обычной группе детского сада, систематически обследуя речь своих воспитанников, я пришла к выводу, что основной причиной нарушений звукопроизношения в младшем дошкольном возрасте является отсутствие ранней профилактической работы по укреплению мышц речевого аппарата. Этому способствуют и социально-бытовые факторы (сосание соски, употребление протертой пищи и.д.) и недостаточно проводимое педагогическое просвещение родителей. Поэтому назрела необходимость в изменении сложившейся ситуации, а это поставило меня в ситуацию поиска новых средств осуществления ранней профилактики нарушений звукопроизношения.
В самом начале своей работы с малышами, имеющими нарушения речевой функции, я использовала различные методы и приемы. Изучила множество психолого-педагогической литературы. Оказалось, что вопрос о воспитании правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста интересен многим ученым, рассматривается с разных сторон; изучаются средства устранения дефектов речи с помощью различных коррекционных методик, одной из которых является логопедическая ритмика.
Логоритмика - одно из средств оздоровления речи. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. Логоритмика - это один из качественных методов работы по развитию речи малыша. В педагогической практике логоритмика необходима для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной, так как логоритмические занятия включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста. Поэтому на сегодняшний день помимо традиционных упражнений по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания детей в обычной группе детского сада я использую такой эффективный метод преодоления речевых нарушений, как «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА», девиз которой «Через синтез музыки, движения и слова — к правильной речи».
II. Теоретические основы исследования
1. Из истории возникновения логопедической ритмикиФизические упражнения под музыку были известны еще со времен Древнего Египта. Греками, арабами, римлянами ритмическая гимнастика применялась как методика использования ритма музыки в целях физического оздоровления организма.
На рубеже XIX—XX веков в разных странах Европы практически одновременно появились статьи, публикации и исследования, касающиеся вопросов ритма и ритмического воспитания. Особо известными в этой области стали теоретические и практические положения по данной проблеме педагогов, ученых, музыкантов: Н.А. Римского-Корсакова, Э. Жака-Далькроза, Б.М. Теплова, Н.Г. Александровой и др. Было установлено, что во всех биологических системах время представляется ритмической активностью, регулирующей энергетический обмен, поддерживающий жизнь. Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека.
Широкое распространение система ритмического воспитания получила в начале XX в. в Европе и стала известна под названием «метод ритмической гимнастики». Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант , профессор Женевской консерватории Эмиль Жак-Далькроз (1865—1950).
Точкой отсчета появления системы ритмического воспитания в России можно назвать 1912 год, когда Жак-Далькроз приехал в Санкт-Петербург и прочитал 6 лекций о ритме. При помощи музыки и движения Жак-Далькроз решал задачу воспитания ритма сначала у музыкантов, а затем у детей, начиная с дошкольного возраста. В процессе работы у воспитанников развивались музыкальный слух, память, внимание, чувство ритма, пластическая выразительность движений. Формообразующим началом в комплексе упражнений считалась музыка.
В нашей стране идеи попали на благодатную почву, так как его ученицы Н.Г. Александрова и В.А. Гринер широко пропагандировали метод ритмического воспитания, нацеленный на борьбу с аритмией, которая разрушающим образом действует на психофизическую и общественную жизнь человека.
С 30-х годов в лечебных учреждениях стала применяться лечебная ритмика. Было выявлено, что ритмика положительно влияет на моторику и регулирует поведение больных. Затем В.А. Гиляровский ввел занятия лечебной ритмикой в логопедическую практику, организовав группы для детей дошкольного возраста, страдающих заиканием.
Поскольку ведущее место в коррекции речевых нарушений занимает слово, активно стало формироваться особое направление — логопедическая ритмика. Долгое время эта ветвь лечебной ритмики использовалась как дополнительный прием при лечении логоневрозов. В.А. Гринер в ходе исследования данного вопроса выдвинула ряд принципов в работе с заикающимися пациентами, составила коррекционный дидактический материал и акцентировала внимание на том, что логопедическая ритмика существенно отличается от методики ритмического воспитания, так как в упражнениях особое место уделяется слову.
В 1960 году В.И. Рождественская в работе «Воспитание речи заикающихся дошкольников» подчеркнула значимость ритма производимых движений для нормализации речи и упражнений на сочетание слова с движением. В логопедическую практику этот прием вошел под названием «речь с движениями».
В 1978 году в Люблине вышел в свет учебник «Логоритмика». Его автор Э. Килинска-Эвертовска подчеркивала, что дидактический метод Жак-Далькроза, признанный во всем мире, позволяет развивать у детей активность, внимание, интеллект и впечатлительность. Движения выполняются свободно, они как бы «вытекают» из музыки. Это позволяет выполнять ритмические упражнения всем детям вне зависимости от интеллектуального, моторного и физического развития. Следовательно, ритмика формирует у детей чувство ритма и музыкальности и может широко применяться в реабилитации и терапии различных расстройств и заболеваний.
К. Орф, немецкий композитор и педагог, пропагандист идей Далькроза, разработал систему синтетического подхода (единство слова-музыки-движения), способствующую развитию активности детей через музыкально-сценическую игру и танец. Использование стремления детей к творчеству, двигательной экспрессии, упрощение требований к технике игры на инструментах позволило ввести элементы его метода музыкального воспитания в программы общеобразовательных и специальных дошкольных и школьных учреждений. Благодаря существенному вкладу профессора Г.А. Волковой в 80-х годах XX века логопедическая ритмика выделилась как наука.
2. Вопросы коррекции речи дошкольников методами логоритмики в психолого-педагогической литературе
Проблема коррекции нарушений в звукопроизношении детей дошкольного возраста широко освещена в психолого-педагогической литературе. Программа воспитания в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи. Все структурные части языка теснейшим образом связаны друг с другом. Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются не только у детей дошкольного возраста, но и в процессе обучения в школе. Звукопроизношение формируется у детей в основном в дошкольном возрасте. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка полностью должно быть законченно в детском саду. А так как звук является смысловой единицей лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи.
«Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1984г.) предусматривает задачу по совершенствованию у детей старшего дошкольного возраста всех сторон звуковой культуры речи, закрепление правильного произношения звуков, устранение дефектов звукопроизношения, развитие речевого дыхания, укрепление и развитие артикуляционного и голосового аппаратов, формирование умения менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными условиями речевого общения. А также воспитание у детей ясной дикции.
В программе «Детство», в старшем дошкольном возрасте акцент в работе над звуковой культурой речи детей смещается от обучения правильному произношению звуков в сторону воспитания выразительности речи. Считается, что к пяти годам дети, как правило, овладевают произношением всех звуков родного языка. Закрепление правильного звукопроизношения осуществляется в процессе повседневного речевого общения.
Базисная программа развития ребенка дошкольника «Истоки» ставит перед воспитателями такую задачу: «Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи. Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, чистоговорках, коротких стихотворениях. Учить произвольно, регулировать темп и громкость произнесения, интонацию».
Изучение психолого-педагогической литературы показало, что вопрос о воспитании правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста интересен многим ученым, рассматривается с разных сторон; изучаются средства устранения дефектов речи с помощью различных коррекционных методик, одной из которых является логопедическая ритмика. Отсюда можно сделать вывод, что проблема воспитания и формирования правильной устной речи детей дошкольного возраста остается актуальной и на сегодняшний день.
3. Особенности и возможности логоритмики
Логопедическая ритмика исходит из общих методологических основ логопедии и дефектологии и является одним из ее разделов. Она, изучает закономерности развития, воспитания, а также нарушения психомоторных функций в синдроме речевой патологии. Важнейшей задачей, определяющей особую значимость логопедической ритмики, как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у детей с речевой патологией двигательных способностей, как основы воспитания речи, перевоспитания и устранения речевых нарушений.
Во всех формах организации логоритмических занятий внимание воспитателя направляется на всестороннее развитие ребенка, на перевоспитание и устранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на развитие или восстановление речи, на способность проявлять в своей деятельности стремление к творчеству.
Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Логоритмическое воспитание детей непосредственно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств и сознания, с развитием морально-волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности, формирует у детей богатство эстетического чувства.
III . Использование логоритмики в собственной практике
Наличие у меня наряду с педагогическим музыкального образования, стало основой для построения системной работы по теме «Логоритмика как средство профилактики и коррекции речевых нарушений у дошкольников». Такую форму активной терапии я начала осуществлять впервые в 2009-2010 учебном году. Моя работа началась с изучения методических рекомендаций и обширного практического материала многих авторов, занимающихся логоритмикой (М.Ю. Картушина, А.Е. Воронова, Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Г.В. Дедюхина и др.)
Основой моей программы являются еженедельная логоритмическая работа в рамках кружка «Веселая логоритмика», а так же совместная деятельность с детьми в течение дня.
В ходе работы кружка реализую следующие задачи: уточнение артикуляции, развитие фонематического восприятия, расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и двигательной памяти, совершенствование общей и мелкой моторики, выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью, развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.
Работу в данном направлении я начала вести с первой младшей группой, что дало возможность для раннего выявления и коррекции нарушений речи.
Апробируя данную методику, уже в течение первого года работы, я выявила положительную динамику, прежде всего в речевом развитии детей:
на начало года в группе было:
четверо не говорящих детей;
двое детей имеющих двуязычие в семье;
и четверо детей - с тяжёлыми нарушениями речи.
К концу уч. года у всех детей отметилась положительная динамика:
отмечены положительные результаты в формировании слоговой структуры слова: дети имеют средний и высокий уровень.
Положительная динамика развития речевой деятельности у дошкольников дала толчок для моей дальнейшей продуктивной деятельности.
В ходе систематической работы мною были разработаны перспективные планы логоритмических занятий с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Разработаны и проведены консультации для педагогов: «Коррекционная помощь детям в массовых группах детского сада», «Развитие голоса у дошкольников», «Роль речи взрослого в развитии голоса детей». Консультации «Хорошая речь слаще меда», «Развиваем пальчики», «Научите ребенка общаться», «Развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста» позволили включить в работу и родителей воспитанников. Так же мною были выработаны методические рекомендации воспитателям, которые планируют использовать логоритмику в целях комплексной коррекции речи детей:
Каждое занятие по развитию речи начинать с артикуляционной гимнастики;
В работу с детьми ввести элементы самомассажа;
Включать в физкультурные минутки логоритмические игры и упражнения как средство профилактики речевого нарушения у дошкольников;
Внедрять комплекс упражнений на развитие дыхания и голоса у детей.
Систематически, вводя элементы логоритмики в своей работе, я убедилась, что синтез слова, музыки и движения помогают воспитывать в детях активность, уверенность в себе, своих силах.
В структуру работы кружка «Веселая логоритмика» тесно вплетены различные элементы музыкальной и речевой деятельности, подчиненные одной цели — формированию правильного звуко- произношения:
Логопедическая гимнастика (комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к постановке звуков);
Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
Пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;
Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга; -фонопедические упражнения по методу В.Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;
Вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;
Песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и
выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;
Музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
Мело- и ритмодекламации для координации слуха, речи, движения;
Упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
Коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;
Упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.
Вся моя деятельность с детьми отличается вариативностью. Я могу заменить какую-либо часть образовательной области, включить в нее чистоговорки или упражнения артикуляционной гимнастики, соответствующие дефекту речи детей. Так, в песенный репертуар могу включать знакомые песни, возможно изменение игрового материала, использование знакомых стихотворений и т.п.
Занятия в кружке не регламентированы строго по времени. Я всегда учитываю самочувствие детей, их эмоциональное состояние. При необходимости время работы в кружке можно сократить.
Главный принцип достижения эффективности в работе - индивидуальный
подход к каждому ребёнку, учёт его возрастных, психофизиологических и речевых возможностей.
В основу методики моей работы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядностью и игровыми приемами. В планировании использую принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, урожай, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д).
Одна из особенностей моей программы — использование малых форм народного фольклора (потешек, приговорок, закличек, прибауток) для оздоровительных пауз, что способствует воспитанию детей в национальных традициях. В построении многих занятий использованы сюжеты русских народных сказок.
Важнейшую роль играет музыка как интегральная основа всего курса. С помощью музыки проводится развивающий дозированный эмоциональный тренинг, который приводит к улучшению психологического и физиологического состояния организма ребенка.
Особое внимание уделяю развитию чувства ритма с помощью пластики, звучащих жестов, речевых игр, использования ритмосхем, игры на детских музыкальных инструментах под мело- и ритмодекламацию.
Также я нашла возможность включения логоритмики в совместную деятельность с детьми в течении дня:
Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями
Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов — умывания, одевания на прогулку
Речевые игры перед едой
Логоритмические паузы во время образовательной деятельности
Динамические паузы между видами образовательной деятельности
Физкультурные, театрализованные виды деятельности с использованием речевого материала
Бодрящая гимнастика со звукоподражанием
Подвижные игры с пением (на прогулке)
Игры малой подвижности (в группе)
Логоритмические досуги
Один воспитатель не может обеспечить детям необходимую двигательную и речевую активность в течение всего дня, поэтому результативность работы зависит от тесной взаимосвязи и преемственности в работе с родителями.
Чтобы наладить отношения с родителями, сделать их конструктивными, я пересмотрела основы взаимоотношения с ними, т.к. считаю, прежде чем решать проблему ребёнка, надо решить проблему взрослого, а она состоит в том, что родители порой некомпетентны в вопросах воспитания и психологии, не знают возрастных особенностей детей или несерьёзно относятся ко всему тому, что происходит с их детьми. Это мешает им выбрать единственно правильную линию поведения. Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьёй такими, как беседы, консультации, собрания, оформление информационных стендов, в ходе апробации своей методики, удачно зарекомендовали себя новые формы и методы работы с родителями: круглый стол, деловая игра, педагогические тренинги, домашние задания(«домашний театр», коллективное чтение в семье).
На сегодняшний день хороший родитель- это компетентный родитель. Моя программа построена на активном участии родителей в процессе совместной деятельности и подразумевает решение ряда задач:
Налаживание способов конструктивного взаимодействия педагогов и родителей;
Налаживание тесного эмоционального контакта между родителями и детьми в процессе совместной деятельности;
Повышение уровня продуктивности в усвоении знаний, приобретения навыков и умений детьми;
Обучение родителей необходимым знаниям, методам и способам занятий с малышом в домашних условиях.
Педагогическому посвящению родителей по вопросам: укрепления мышечной системы языка, губ, щек; улучшению в звукопроизношении; обогащению лексики; улучшению подвижности мелкой моторики; проявлению творческих способностей.
В любом возрасте дети активно подражают речи взрослого, поэтому я убедила родителей в том, что если говорить неправильно, то малыш будет усваивать неправильную речь. Чтобы этого не произошло, важно помнить про два «золотых нельзя»:
Нельзя искажать слова
Нельзя подражать детскому произношению и «сюсюкать».
Нужно: Разговаривая с ребенком, следить, чтобы речь была четкой и выразительной, грамотной, простой, ясной.
Имеющееся в личном арсенале методическое обеспечение позволяет мне предлагать родителям для использования в домашних условиях фонограммы, тексты песен, игр и упражнений.
В состав аудиопособий входят колыбельные, песенки-игры, песенки - потешки, сказки и многое другое, а также мелодии, которые могут использоваться в качестве сопровождения на занятиях физкультурой.
Сейчас можно приобрести прекрасный практический материал на СД и ДВД дисках. Я приобрела и уже использую в работе многие из них: -«Горелки» ,«Догоняй-ка» - эти сборники я использую для
проведения подвижных игр в помещении детского сада и на
улице;
-«Игры для здоровья», «Аэробика», «Весёлые уроки» и «Игровая гимнастика» - помогают планировать утреннюю гимнастику, занятие по физкультуре и физ. досуг;
Диски «Музыкальный зоопарк», «Гав, мяу», «Мамины уроки» и «Топ - топ», помогают подобрать музыкально-речевые, хороводные, пальчиковые игры и игры направленные на развитие слухового внимания в соответствии с темой занятия;
Диски «Золотые ворота» и «Золотая рыбка» являются прекрасным речевым материалом, так как содержат много потешек, стихов, чистоговорок;
Два диска «Сказочки - шумелочки» и «Музыкальные сказки» - я использую для проведения развлечений и досугов;
-«Физминутки», «Пять поросят», «Колыбельные» и «Игровой массаж:»
помогают мне в проведении режимных моментов.
Практический материал на дисках можно подобрать для любого возраста, начиная с рождения малыша и заканчивая начальной школой.
IV. Заключение (выводы)
Использование логоритмических приемов в моей повседневной работе позволяет детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создает благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания стали усваиваться детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную. Логоритмика содействует и эстетическому воспитанию дошкольников,вводя их с самого раннего детства в мир музыки, научила эмоциональной отзывчивости, прививает любовь к прекрасному, развивая тем самым художественный вкус.
Любая непосредственно образовательная деятельность с элементами логоритмики, на мой взгляд, стала продуктивнее, проходит на более высоком эмоциональном уровне. Дети ждут с радостью, активно включаясь в игровые действия речевых упражнений.
В результате сочетания слова, музыки и движения дети стали более раскрепощенными, эмоциональными, значительно улучшили свои ритмические способности. У детей повысилась координация движений, они стали собраннее и внимательнее. Песни, речевые упражнения, пальчиковые игры, проговаривание стихов с движением и под музыку улучшили качественный уровень ритмического чувства. У многих детей заметна динамика в развитии голоса, дыхания и артикуляции, слухового внимания и зрительной ориентировки. Психологи отметили, что работа в системе логоритмики позволила скорректировать отклонения в эмоциональном развитии, у детей снизился страх перед неудачей.
Родители, хорошо зная своего ребенка, его характер, склонности, также отметили, что дети стали более раскрепощенными, непосредственными, естественными. Они активны и инициативны не только на занятиях, на развлечениях и праздниках, но и в общественной жизни.
Благодаря системной и целенаправленной работе по использованию логоритмики во всех сферах жизни детей, мои воспитанники систематически являются призёрами проводимых ежегодно внутри детского сада конкурсов выразительного чтения. Несколько детей поступили в музыкальную школу, а танцами продолжают заниматься в танцевальных коллективах, в частности, в ансамбле «Славяночка» под руководством Т.Д. Литвиненко.Так же своим достижением считаю, что в результате работы к концу средней группы в логопедическую группу берут на 60% меньше детей, чем планировалось в начале года.
Огромным плюсом проводимой работы считаю игровую форму подачи материала, комплексный характер, доступность и практичность использования, что превращает занятия с дошкольниками в весёлую обучающую игру, которая способствует не только музыкальному развитию малышей, но и мелкой моторики, речи, творческих способностей, а также обучению счету. Развитие ребенка происходит в игровой форме, где есть и пальчиковые игры, и физкультминутки, и инсценировки.
В дальнейшем планирую продолжать и совершенствовать работу в системе логоритмики для большего раскрепощения тела и духа ребенка. На основе развития пластических возможностей, расширения двигательного опыта подвести детей к развитию творческого потенциала личности, к творческой интерпретации музыкального произведения, раскрытию собственной индивидуальности, способности к самовыражению.
V. Список литературы
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: ЛИНКА- ПРЕСС,1993;
Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектирование интегративной программы предшкольного образования.- СПб.: ЛОИРО, 2007;
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008;
Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2007;
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост. Н. И. Еременко. - Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;
Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. М.: ТЦ Сфера, 2004;
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007;
Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;
Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004;
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр. - М.: ВАКО, 2005;
Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2005;
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
Тютюнникова Т. Э. Речевые игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9, с. 115-119;
Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004;
Хрестоматия для маленьких/Сост. Л.Н.Елисеева. - М.: Просвещение, 1987;
Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, 1995;
Бова Ирина Петровна
Должность:
учитель-логопед
Учебное заведение:
МБДОУ д/с ОВ №6
Населённый пункт:
Краснодарский край, ст.Кущёвская
Наименование материала:
Проект
Тема:
"Логоритмика как средство речевого развития дошкольников"
Дата публикации:
25.02.2016
Раздел:
дошкольное образование
МБДОУ д\с ОВ № 6
Проект
«Логоритмика как средство
развития речи дошкольников»
Воспитатель – Майская О.Л.
Учитель-логопед – Бова И.П.
2015-2016 уч.год
Название проекта
:«
Логоритмика как средство развития речи дошкольников
»
Ф.И.О. авторов
:Майская О.Л. , Бова И.П.
Тип проекта
: Исследовательский
2
Проблема
:Удетей дошкольного возраста часто наблюдается значительноенарушение
различных компонентов языковой системы, недостаточно сформированыпсихомоторные и
речевые процессы.
Гипотеза
: В развитии речевой и психической деятельности детей положительную роль
играют занятия логоритмикой.
Цель
:Стимулирование процесса речевой и психической деятельности детей посредством
использования занятийлогоритмикой.
Конечный продукт
: Разработка банка мероприятий по логоритмической деятельности.
Объект исследования
:Процесс речевого и психомоторного развитиядетей дошкольного
возраста.
Предмет исследования
:Логопедическая ритмика как средство развития и стимулирования
речи и моторики у детей.
Оборудование
:электронный носитель с презентацией защиты темы самообразования.
Тип проекта – среднесрочный
(декабрь-февраль)
Этапы реализации.
Проект будет реализован в три этапа.
I.Подготовительный:
определение темы, цели и задач, содержания проекта, прогнозирование результата;
изучение научно – методической литературы по данной проблеме;
создание условий для реализации проекта:пополнение наглядного материала; подбор
упражнений и игр для развития дыхания, голоса, подвижности органов артикуляционного
аппарата, мимической мускулатуры, создание сборников речевых подвижных и пальчиковых
игр;составление перспективного и календарно – тематического планов работы.
II. Основной.
1. Содержание деятельности воспитателя:
проведение упражнений, подвижных и пальчиковых игр в течение дня и во время проведения
режимных моментов;
закрепление изученного материала.
2. Содержание деятельности родителей:
участие в занятиях по развитию лексического строя речи;
закрепление изученного материала по заданию воспитателя в процессе повседневного
общения с ребенком;
проведение упражнений, речевых подвижных и пальчиковых игр в домашних условиях.
III. Заключительный:
проведение диагностического обследования с целью определения эффективности работы;
подведение итогов реализации проекта;
презентация проекта.
Ресурсное обеспечение.
Материально – техническое обеспечение:
1. Технические средства: музыкальный центр, компьютер, СД - диски.
2. Наглядный материал: комплекс артикуляционной гимнастики, изображение эмоций,
картинный материал.
Методическое обеспечение:
1. Комплексы артикуляционной гимнастики.
2. Упражнения для развития дыхания, голоса, мимической мускулатуры.
3. Сборники речевых подвижных и пальчиковых игр, составленные в соответствии с
изучаемой лексической темой.
Актуальность
3
С каждым годом растёт количество детей с различными отклонениями в речевом
развитии,всвязи с тем, что существенно возрос ритм жизни и недостаточно внимания
уделяется детям со стороны родителей. Живое общение с ребенком заменяется просмотром
телепередач. Также имеет значение увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая
экология.
У многих детей наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой
системы.
Дети
мало
пользуются
прилагательными,
наречиями,
допускают
ошибки
в
словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстаёт от возрастной
нормы.
Отмечаются
стойкие
ошибки
в
звуконаполняемости
слов,
нарушение
слоговой
структуры,
недостаточное
развитие
фонематического
восприятия
и
слуха.
Нарушаются
логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьёзным препятствием
для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой
начальной школы.
Опыт
работы
показывает,
что
наряду
с
традиционными
методами
работы
в
исправлении речевых нарушений, большую положительную роль играет логопедическая
ритмика (логоритмика), основанная на синтезе слова, движения и музыки.
Логоритмика
представляет собой объединение речедвигательных и музыкально-
речевых игр и упражнений на основе единого замысла системы музыкально-двигательных,
осуществляемых
в
целях
логопедической
коррекции
и
стимулирования
двигательной
активности. Необходимо, особо отметить, значение музыки при использовании логоритмики.
Музыка не просто сопровождает движение и речь, а является их организующим началом.
Музыка может задавать определённый ритм перед началом занятия, настраивать на глубокий
отдых во время релаксации на заключительном этапе занятия.
Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и
регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность.
Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и
тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает
обмен
веществ.
Значимую
роль
в
слове,
движении,
музыке
играет
ритм.
По
мнению
профессора
Г.А.
Волковой,
«звучащий
ритм
служит
средством
воспитания
и
развития
чувства ритма в движении и включения его в речь». Не случайно понятие ритма вошло в
название логопедической ритмики.
Логоритмика
является
наиболее
эмоциональным
звеном
логопедической
деятельности,
сочетающим
исправление
нарушений
речи
с
развитием
сенсорных
и
двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей
дошкольного
возраста
происходят
значимые
изменения
в
звукопроизношении,
словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
Занятия
логоритмикой
–
составная
часть
коррекционного
воздействия
на
дошкольников, так как многие дети страдают не только речевыми нарушениями, но и имеют
целый ряд признаков двигательной недостаточности общей и мелкой моторики, нарушения
просодики, психологические проблемы.
Логопедическая
ритмика
представлена
широким
спектром
специальных
игр
и
упражнений,
направленных
на
исправление
речевых
и
неречевых
нарушений,
развитие
коммуникативных
навыков,
а
также
формирование
положительной
познавательной
мотивации. Можно использовать элементы логоритмики, включая их в логопедические,
музыкальные, физкультурные занятия, занятия по развитию речи.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
4
Сроки
Содержание деятельности
декабрь
Составление плана работы над темой
Изучение теории вопроса
Определение формы работы и планирования деятельности по теме
проекта
Январь
Систематизация упражнений и игр для развития дыхания,
голоса, подвижности органов артикуляционного аппарата,
мимической мускулатуры и их применение в различных видах
деятельности с детьми.
Создание сборников речевых подвижных и пальчиковых игр;
февраль
Анализ работы и её практических результатов
Подготовка отчёта и презентации о проделанной работе
Логоритмика
представляет собой систему двигательных упражнений, в которых различные
движения
сочетаются
с
произнесением
специального
речевого
материала.
Это
форма
активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и
коррекции
неречевых
и
речевых
психических
функций
и
в
конечном
итоге,
адаптация
ребенка к условиям внешней и внутренней среды.
Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой
материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Под влиянием
регулярных
логоритмических
занятий
у
детей
происходит
положительная
перестройка
сердечнососудистой,
дыхательной,
двигательной,
сенсорной,
речедвигательной,
и
других
систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.
Логоритмика
полезна
всем
детям
дошкольного
возраста,
имеющим
проблемы
становления
речевой
функции,
в
том
числе,
задержки
речевого
развития,
нарушения
звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства.
Очень
важна
логопедическая
ритмика
для
детей
с
так
называемым
речевым
негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи,
мотивацию
к
выполнению
логопедических
упражнений
и
пр.
Логоритмика
–
мощное
вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального
руководителя по развитию речи дошкольников.
Цель
логоритмики:
профилактика
и
преодоление
речевых
расстройств
путем
развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Использование средств логоритмики в работе по развитию речи позволяет решать
широкий круг
задач
.
Оздоровительные
задачи:
укрепление
костно-мышечного
аппарата;
развитие
физиологического
дыхания;
развитие
координации
движений
и
моторных
функций;
воспитание
правильной
осанки,
походки,
грации
движений;
развитие
ловкости,
силы,
выносливости.
Образовательные
задачи:
формирование
двигательных
навыков
и
умений;
пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве
5
относительно других детей и предметов; развитие переключаемости; совершенствование
певческих навыков.
Воспитательные задачи: воспитание и развитие чувства ритма; способности ощущать
в
музыке,
движениях
и
речи
ритмическую
выразительность;
воспитание
умения
перевоплощаться,
проявлять
свои
художественно-творческие
способности;
воспитание
умения соблюдать заранее установленные правила.
Коррекционные
задачи:
развитие
речевого
дыхания;
формирование
и
развитие
артикуляционного
аппарата;
развитие
общей
и
мелкой
моторики;
совершенствование
лексико-грамматического
строя
речи,
развитие
восприятия,
воображения,
мышления;
развитие
чувства
ритма,
темпа,
просодики,
фонематического
слуха,
фонематического
и
слухового восприятия; развитие умения расслабиться, снять напряжение.
В работе с детьми в логоритмике выделяют два основных направления:
1.Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации
движений,
ориентации
в
пространстве;
регуляции
мышечного
тонуса;
развития
музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и
памяти.
2.Развитие речевых процессов у детей и корректирование их речевых нарушений. Эта
работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее
интонационной
выразительности;
развитие
артикуляционной
и
мимической
моторики;
координацию
речи
с
движением;
воспитание
правильного
звукопроизношения
и
формирование фонематического слуха.
Принципыорганизациизанятийпологопедическойритмике
Принцип систематичности
. Логоритмические занятия проводятся два раза в неделю.
Подобная практика даёт устойчивый результат: в организме ребёнка и его психомоторике
происходит положительная перестройка различных систем: дыхательной, сердечно-
сосудистой, речедвигательной, сенсорной.
Принцип наглядности
. При разучивании новых движений безукоризненный практический
показ движений педагогом создаёт объективную предпосылку для успешного их освоения.
Принцип всестороннего воздействия
. Обеспечение общего влияния занятий на организм,
так как средства логопедической ритмики повышают общую тренированность организма,
совершенствуют общие нервно-рефлекторные механизмы регуляции и способствуют
комплексности корректирующих воздействий.
Принцип учёта симптоматики.
Физические возможности детей соотносятся с речевой
патологией. Исходя из этого, дозируется соответствующая нагрузка. При этом занятия
строятся на эмоциональном подъёме, с быстрой сменой деятельности, чтобы дети не
уставали, а также не теряли интереса.
Принцип этапности.
Определяется логическая последовательность приобретения,
закрепления и совершенствованиявсего комплекса знаний, умений и навыков. В его основу
положен подход «От простого к сложному».
В логопедической ритмике используются следующие методы и приемы:
1. Наглядно- зрительные приёмы, такие, как показ педагогом движения; подражание образам;
использование зрительных ориентиров и наглядных пособий.
2. Приемы для обеспечения тактильно-мышечной наглядности с применением различного
инвентаря: кубиков, массажных мячей и т.д.
3.Наглядно-слуховые приёмы для звуковой регуляции движения: инструментальная музыка и
песни, бубен, колокольчики и др.; короткие стихотворения.
4. Словесные методы применяются для осмысления детьми поставленной задачи и
осознанного выполнения двигательных упражнений и включают:
объяснение новых движений с опорой на жизненный опыт детей;
пояснение движения;
6
указания при самостоятельном воспроизведении детьми показанного педагогом
движения;
разъяснения смысла двигательных действий, уточнение сюжета игры;
команды для акцентирования внимания и одновременности действий; для этого
используются считалки, игровые попевки из народного творчества;
образный сюжетный рассказ для развития выразительных движений у детей и
лучшего перевоплощения в игровой образ (1-2 мин.);
словесную инструкцию
Игровая форма занятия активизирует элементы наглядно-образного и наглядно-действенного
мышления, помогает совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает
самостоятельность движений, быстроту ответной реакции.Соревновательная форма
применяется как средство совершенствования уже отработанных навыков, воспитания
чувства коллективизма, воспитания морально-волевых качеств.
Логоритмические упражнения включают в себя следующие элементы:
логопедическую гимнастику - комплекс упражнений для укрепления мышц органов
артикуляционного аппарата
чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков
пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук
упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным
особенностям детей, для мышечно - двигательного и координационного тренинга
фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого
дыхания
вокально -артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания
песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и
выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга
музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению
ориентироваться в пространстве
ритмодекламация для координации слуха, речи, движения
упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и
ассоциативно - образного мышления
коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения,
эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения,
позитивного самоощущения
упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения
РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Положительная
динамика
проце сс а
усво ения
ребенком
п р а в и л ь н о го
звукопроизношения.
Выработка правильного темпа речи, ритма дыхания;
Развитие речевого выдоха;
Улучшение речевой памяти;
Способность выполнять дыхательные и пальчиковые упражнения, быстро реагировать
на смену движений.
Развитиекоординации
в
соответствии
с
музыкальным
сопровождением,
что
способствует
снижению
психоэмоционального
напряжения
и
укреплению
здоровья
детей.
7
КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ
Банк мероприятий:
Консультация
для
воспитателей
по
использованию
элементов
логоритмики
в
образовательной деятельности. (приложение 1)
Консультация
для
родителей
о
значимости
логопедической
ритмики
для
общего
и
речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.(приложение 2)
Буклет для родителей с описанием логоритмических упражнений, которые они могут
проводить с детьми в домашних условиях. (приложение 3)
Создание сборниковречевых подвижных и пальчиковых игр, дыхательных упражнений,
упражнений с массажными мячиками(приложение 4)
ВЫВОДЫ
Занятия логопедической ритмикой полезны всем детям, имеющим проблемы становления
речевой функции, в том числе задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения,
заикание и др.
Создают
положительный
эмоциональный
настрой
к
речи,
мотивацию
к
выполнению
логопедических упражнений и т.д.
Регулярные
занятия
логоритмикой
способствуют
нормализации
речи
ребенка
вне
зависимости от вида речевого нарушения.
Формируют у детей чувства ритма, внимания, координации в соответствии с музыкальным
сопровождением,
что
способствует
снижению
психоэмоционального
напряжения
и
укреплению здоровья детей.
Использованная литература:
1.
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения:
Метод.пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006
2.
Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. – М.:
АСТ, 2008
3.
Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» М.: Просвещение, 1985 г.
4.
Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
5.
Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5- 6 лет» – М.: ТЦ
Сфера, 2005 г.
6.
Коноваленко
7.
Метельская Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях» – М.: ТЦ Сфера,
2015 г.
8.
Новиковская О.А. «Логоритмика для дошкольников в играх и упражнения» – СПб,
Корона век, 2013г.
9.
Пятница Т.В. Пальчиковые игры и упражнения: Массаж карандашами. – Мн.:
Аверсвэв, 2005.
10. Интернет -ресурсы:
Гоголева М. Ю. «Логоритмика в детском саду»;
Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей
работы в детском саду»
Воронова Е.А. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 – 7 лет»
«Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» Савина Л.П.
8
Приложение 1
Консультация №1 для воспитателей
Подготовила учитель-логопед: Бова И.П.
«Через синтез музыки, движения и слова - к правильной речи».
В последние годы становится очень актуальной проблема развития речи у детей
дошкольного возраста. Отмечается постоянное увеличение количества детей, имеющих
нарушения речи. К сожалению, в силу ряда причин не каждый ребенок может вовремя
получить помощь специалиста логопеда.
Современной наукой доказала филогенетическая связь между развитием движений
и формированием произношения. Непринужденность, приобретаемая детьми при
выполнении ритмических движении, положительно влияет и на двигательные свойства
речевых органов (В.А.Гринер). Исследования профессора М.М. Кольцовой показали, что
уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких
движении пальцев рук.
На логоритмических занятиях большое значение имеет музыка. О влиянии музыки
на душевное и физическое состояние человека было известно еще в античности.
В 30-е гг. XX в. лечебная ритмика нашла применение и в коррекционных учреждениях. В
системе ритмического воздействия на людей с речевой патологией ведущее место
занимает слово, поэтому в практике появилось особое направление коррекционной
работы - логопедическая ритмика (Г.А. Волкова, О.А. Крупенчук, И. Лопухина). Это одна
из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем
развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Для коррекции нарушений речи, особенно в работе со слабослышащими детьми,
используется фонетическая ритмика (Т.М. Власова.А.И. Пфафенродт), представляющая
собой систему двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с
произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков),
направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи.
В современных дошкольных учреждениях педагоги с успехом используют метод
немецкого педагога и музыканта Карла Орфа, заключающийся в синтезе слова, музыки и
движения.
Для детей, имеющих нарушения речи, наиболее важны тренировка с помощью
музыкальной ритмики наблюдательности, развитие чувства ритма и темпа,
мыслительных способностей, фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных
навыков, воспитание волевых качеств, выдержки, развитие обшей тонкой и
артикуляционной моторики.
Одним из основных методических средств работы стала логоритмика, задачи
которой - развитие чувства ритма через движение посредством формирования
слухового внимания и улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи.
Логоритмика - это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки,
движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и
оздоровительных задач.
Рассмотрим авторскую технологию «Логоритмика для детей дошкольного возраста»,
девиз которой «Через синтез музыки, движения и слова - к правильной речи».
Цель технологии. Преодоление речевых нарушений у детей дошкольного возраста
средствами синтеза музыки, движения и слова.
Классификационная характеристика педагогической технологии:
9
- по уровню применения - частнопредметная;
- философской основе - диалектический материализм, сциентизм:
- ведущему фактору психического развития - био- и психогенная технология;
- концепции усвоения - нейролингвистическая и развивающая;
- ориентации на личностные структуры - формирование деятельностно-
практической сферы;
- характеру содержания и структуры - обучающая технология;
- организационным формам - групповое обучение и дифференцированный подход;
- подходу к ребенку - личностно-ориентированная технология сотрудничества;
- доминирующему методу - игровая;
- направлению модернизации существующей традиционной системы - на основе
активизации и интенсификации деятельности детей:
- категории обучающихся - компенсирующая технология.
Методологическая база использования логоритмикив образовательном процессе ДОУ
1. Положение П.К. Анохина о связи высших психических процессов с их чувственной основой
на ранних этапах развития человека.
2. Положение психофизиологии о речевых процессах как о сложнейшей системе
сенсомоторных координации.
3. Положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом
развитии ребенка.
4. Теория уровневой организации движений Н.А. Бернштейна.
Педагогические принципы логоритмической работы в ДОУ
1. Принцип опережающего подхода, заключающийся в раннем выявлении детей с
функциональными и органическими отклонениями в развитии и разработке
необходимого коррекционного обучения.
2. Принцип развивающего обучения, означающий, что обучение должно вести за собой
развитие ребенка (по Л.С. Выготскому).
3. Принцип систематичности, предусматривающий планомерность, непрерывность и
регулярность коррекционного процесса.
4. Принцип полифункционального подхода, предполагающий одновременное решение
нескольких коррекционных задач на одном логоритмическом занятии.
5. Этиопатогенетический принцип, означающий дифференцированное построение
логоритмического занятия в зависимости от речевого дефекта.
6. Принцип постепенного усложнения материала, предусматривающий постепенный
переход от более простых заданий к более сложным по мере овладения и закрепления
формирующих навыков.
7. Принцип наглядности, означающий тесную взаимосвязь всех анализаторных систем
организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
8. Принцип доступности, учитывающий возрастные и физиологические особенности
детей и характер речевых нарушений.
9. Принцип сознательности и активности детей, заключающийся в том, что педагог
должен использовать в работе приемы активизации познавательных способностей
детей.
10. Принцип успешности, подразумевающий то, что ребенок получает задания, которые
он способен успешно выполнить.
Содержание работы
Занятия логоритмикой рекомендуются для работы с детьми всех возрастных групп
детского сада. Их проводить могут музыкальный руководитель, воспитатель, логопед.
10
В структуру логоритмических занятий тесно вплетены различные виды музыкальной и
речевой деятельности, подчиненные одной цели - формированию правильного звуко-
произношения. Педагог может заменить какую-либо часть занятия, включить в него
чистоговорки или упражнения артикуляционной гимнастики, соответствующие
дефекту речи детей.
Логоритмические занятия не регламентированы строго по времени. При проведении
занятия нужно учитывать самочувствие детей, их эмоциональное состояние. При
необходимости занятие можно сократить.
Особенности организации занятий
Развитие детей проводится через речевую и музыкальную деятельность по основным
направлениям.
1. Развитие сенсорных и моторных функций.
2. Формирование основы артикуляционных движений.
3. Развитие мимической мускулатуры.
4. Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, внимания,
восприятия, ориентировки в пространстве).
5. Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.
6. Формирование черт гармоничной личности (дружбы, уважения, доброты,
самокритичности и др.).
Последовательность ознакомления со звуками может соответствовать рекомендациям
Г.А. Каше (1985) или варьироваться в зависимости от конкретного случая.
Логоритмическая работа в течение дня
Эффективность работы по улучшению произношения у детей возможна только при
совместной деятельности всех педагогов ДОУ в этом направлении.
Рассмотрим возможности включения логоритмики в жизнедеятельность в детском
саду.
1. Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями.
2. Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов -
умывания, одевания на прогулку, подготовки к занятиям.
3. Речевые игры перед едой.
4. Логоритмические паузы на занятиях.
5. Динамические паузы между занятиями.
6. Физкультурные театрализованные занятия с использованием речевого материала.
7. Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.
8. Подвижные игры с пением (на прогулке).
9. Игры малой подвижности (в группе).
10. Логоритмические досуги.
Многолетняя работа специалистов по данной технологии показала: логоритмика
способствует развитию речи и когнитивных процессов у детей дошкольного возраста,
что выражается в исправлении дефектов речи, увеличении словарного запаса
дошкольников, а также в улучшении внимания и памяти. Наибольший эффект возможен
при интегрированном подходе.
11
Консультация № 2 для воспитателей.
«Логоритмика – это движение, движение – это здорово»
Подготовила учитель-логопед: Бова И.П.
В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи.
Логоритмика - помощь, которую могут оказать в условиях обычного детского сада детям с
незначительными нарушениями речи.
Известно, что ребёнок развивается в движениях. С развитием двигательных навыков тесно
связано звукопроизношение, поэтому так важно на занятиях в детском саду использовать
логоритмику (пальчиковый игротренинг, пальчиковые гимнастики, динамические паузы,
подвижные игры).
Логоритмика - это система речедвигательных игр и упражнений, осуществляемых в целях
логопедической коррекции.
Основные задачи логоритмики:
1. Развивать внимание, слуховое восприятие.
2. Развивать пространственную ориентировку.
3. Способствовать коррекции речевых нарушений, фонематического слуха, темпа и ритма
дыхания.
Логоритмика - это система музыкально-двигательных, музыкально-речевых игр и
упражнений. На логоритмических занятиях музыка не просто сопровождает движения, а
является их организующим началом. Помимо традиционных разделов: пение, слушание,
музыкально- ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, встречаются
упражнения регулирующие мышечный тонус для развития координации слова с движением,
развитием внимания, а также психогимнастика: этюды на выражение эмоций, на
расслабление, тренировку дыхания, пантомим, пальчиковые упражнения. Основной
принцип музыкального занятия- тесная связь движения с музыкой, включение речевого
материала. Например: игры «Радуга- дуга», «Огурчик». Игры-потешки «Суслик»,
«Солнышко», «Дедушка Егор», см. приложение.
Логоритмические упражнения, занятия имеют оздоровительную направленность
(общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием, если это на музыкальном
занятии, простейшие приёмы массажа, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения.
Например: сюжет «Прогулка в лес», «На море», «В зоопарке» (Д.В №10-96, стр.31), а также
основанные на методе Толкачёва (озвученный выдох), Стрельниковой (шмыгание носом).
На занятиях или в течении дня в режимных моментах включаются пальчиковые игры или
массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху или стопе.
В восточной медицине существует убеждение, что массаж большого пальца повышает
активность головного мозга, указательного- положительно воздействует на состояние
желудка, среднего- на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинец – на сердце.
С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, поэтому так важно
использовать на занятиях динамические паузы, пальчиковый аутотренинг, подвижные игры.
При проведении пальчиковых игр происходит автоматизация произношения звуков,
развивается выразительность голоса, а также мимика, пластика движения, точность
координации как общей, так и мелкой моторики, а это особенно важно. Эти динамичекие
12
паузы и пальчиковый игротренинг сначала заучивается с детьми, а затем чётко
проговариваются с воспитателем.
Например, упражнение «Гномы» (см. приложение). Для профилактики нарушений можно
проводить логитмические упражнения или брать лоритмику как часть занятия.
Большое значение в развитии детей с нарушениями речи имеют игры с мячом
(Т.А. Воробьёва, С.И. Крепенчук «Мяч и речь»). По мнению авторов этой книги, такие игры с
мячом следующую роль:
1. Отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению.
2. Развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.
3. Регулируют силу и точность движения.
4. Игры с мячом развивают и нормализуют эмоциональную сферу.
Всё это улучшает функционирование речевых органов. Дальше предлагается подборка игр с
мячом. Их можно использовать на любых этапах воспитательно- образовательного процесса.
В планировании занятий используется принцип наращивания материала по всем разделам,
изучаемых ежегодно лексических тем (время года, сбор урожая т.д). Основа занятий может
быть разнообразна: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия.
Фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры. Все упражнения проводятся на
основе подражания. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия
желательно стояли вместе с педагогом по кругу или полукругом. Такое расположение
позволяет ребятам хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал
синхронно с ним. Успешность работы педагога зависит в первую очередь от ощущения
радости, полученной ребёнком на занятии.
Примеры упражнений.
1. Жа-жа-жа мы нашли в лесу ежа (слегка касаясь пальчиками, провести по лбу 7 раз).
Жу-жу-жу подошли мы к ежу (провести по щекам 7 раз).
Ужа-ужа-ужа впереди большая лужа (растереть лоб ладонями).
Кок-кок-кок-надень на ноги сапожок).
2. Мышка мыла, мыла лапку (одной мыть другую).
Каждый пальчик по порядку (указательным пальцем дотронуться до каждого пальца другой
руки).
Вот намылила большой (всеми пальцами сначала правой, а потом левой руки « намыливать
большие пальцы).
Сполоснув потом водой.
Не забыла про указку, смыв с него и грязь и краску (то же с указательным пальцем).
Средний мылила усердно (то же со средними).
Самый грязный был наверно.
Безымянный терла пастой (то же с безымянными).
А мизинчик быстро мыла (быстро и осторожно «намыливать» мизинцем).
Очень он боялся мыла.
- Здравствуй, мой любимый мячик, скажет утром каждый пальчик.
- Крепко мячик обнимаем, никуда не отпускаем.
13
Только брату отдаёт, брат у брата мяч берёт.
- Два козлёнка мяч бодали и другим козлятам дали.
- Вверх подброшу мяч рукой
Точно-точно над собой,
На лету схвачу руками,
Подтяну к груди локтями.
- Я бегу, а мячик мой
Рядом скачет по рукой.
От ладошки не уйдёт,
Звонко песенку споёт.
- Поскакали по тропинке
Прыг-скок, прыг-скок.
У ребят прямые спинки,
Прыг-скок, прыг-скок.
Прыгаем как мячики, девочки и мальчики,
А теперь шагаем вместе
На одном и том же месте.
14
Приложение 2
Консультация для родителей
Логоритмика и ее польза для детей, имеющих речевые нарушения.
Подготовила воспитатель ст. логопедической группы: Майская О.Л.
Взрослых, далеких от педагогики, обычно умиляет несовершенная речь ребенка, замена
сложных звуков на более простые («Сеёжа» вместо «Серёжа», «сыска» вместо «шишка»). Но
для воспитателей детского сада и логопедов неправильное произношение детьми слов –
проблема,
над
которой
следует
начать
работать.
Логоритмика
–
один
из
наиболее
эффективных способов научить малыша говорить чисто, поскольку она объединяет в себе
речевые
упражнения,
музыку
и
движениеЛогоритмические
упражнения
построены
на
основе сказочного сюжета, с использованием музыкальных произведений, что позволяет
создать доброжелательную атмосферу и побуждает каждого ребенка принимать активное
участие в игре.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. У детей с
нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная
четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации.
Логоритмические упражнения также позволяют решать и коррекционные задачи:
-
в
доступной
и
интересной
форме
развиваются
общие
речевые
навыки
(ритм,
темп,
дыхание);
- формируются координация движений, их переключаемость, точность;
- развивается мелкая моторика;
- развивается умение передвигаться и ориентироваться в пространстве;
- формируется сосредоточение;
- развивается фонематическое восприятие;
- отрабатываются артикуляционные и голосовые упражнения;
- расширяется словарь;
- автоматизируются звуки;
- отрабатываются грамматические формы;
Основа
логоритмики
–
игра
(пальчиковая,
артикуляционная,
музыкально-ритмическая,
коммуникативная).
Для каждой возрастной группы существуют свои разновидности упражнений. В младшем и
среднем возрасте используютcz яркие, понятные детям образы (ветерок, капельки, домик).
Старшим
дошкольникам
предлагаются
целые
композиции,
ритмические
танцы,
чистоговорки
и
стихотворные
инсценировки
(«Веселое
путешествие»,
«Строим
дом»,
«Волшебный цветок»).
Как заниматься логоритмикой дома?
Очень просто. Достаточно познакомиться с упражнениями, которые педагоги детского сада
разучивают с детьми, и повторять их с ребенком в домашних условиях. Желательно, чтобы
мама обратила внимание на настроение и активность своего ребенка – упражнения с
уставшим,
приболевшим
малышом,
у
которого
нет
положительного
эмоционального
настроя, пользы не принесут.
Хорошо,
если
во
время
игр
взрослые
будут
использовать
любимые
игрушки,
яркие
иллюстрации
из
книг,
предметные
картинки
(к
примеру,
на
детских
кубиках)
–
это
поддержит интерес ребенка к занятиям. Если мама не умеет петь, можно использовать
фонограммы песен, попевок. Помогут в проведении логоритмических упражнений и записи
классической музыки, детские песни из популярных мультиков и сказок.
Начинать занятия можно с простых заданий: показать, как дует ветер, как взлетает самолет,
15
как капают капли дождя, проиллюстрировать движениями и звукоподражаниями знакомое
стихотворение. Позже, когда у ребенка уже сформируется определенный речевой опыт, а в
его копилке будет несколько выученных стихотворений и песен, можно использовать их или
разучить
новые,
сопровождая
их
пальчиковой
гимнастикой
или
соответствующими
движениями
рук,
ног,
головы,
туловища.
Эти
упражнения
просты
для
выполнения
и
направлены на согласование речи с движением. Ребенок, вместе со взрослым, на каждый
слог синхронно совершает движения руками, ногами, ладошками.
Если заниматься логоритмикой в системе, постепенно усложняя задания и не пренебрегая
рекомендациями педагогов детского сада, можно добиться заметных успехов в развитии
правильного звукопроизношения, выразительности речи и двигательных навыков.
Вот несколько примеров логоритмических упражнений:
Доброе утро! Улыбнись скорее (качают головой)
И сегодня весь день станет веселее (Кивают головой)
Мы погладим лобик, носик и щечки! (гладят)
Станем мы красивыми, как в саду цветочки. (потянуться руками вверх)
Разотрем ладошки сильнее-сильнее, (выполняются движения по тексту)
А теперь похлопаем смелее-смелее.
Ушки тоже мы потрем и здоровье сбережем.
Улыбнемся снова! Будьте все здоровы!
Д
еревцо
Дует ветер нам в лицо. (махать руками ладошками к себе)
Закачалось деревцо.(руки подняты, покачивания туловищем из стороны в сторону)
Ветерок всё тише-тише,(плавно опустить руки)
Деревцо всё выше-выше.(поднять руки и тянуться вверх)
Физкульт-привет
На болоте две подружки, Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,(имитировать умывание)
Полотенцем растирались.(имитировать растирание спины полотенцем)
Ножками топали, Ручками хлопали.
Вправо-влево наклонялись И обратно возвращались. (имитировать движения, указанные
в тексте)
Вот здоровья в чем секрет: Всем друзьям - физкульт-привет!(резко поднять руки вверх)
Занимайтесь со своим ребенком, время проведенное вместе подарит вам
незабываемые минуты счастья, радости, подружат вас еще больше.
Приложение 3
Буклет для родителей «Логоритмика как средство речевого развития дошкольников»
Чистоговорки и скороговорки
для развития
фонационного выдоха (проговариваются на одном
выдохе):
Кукушка купила ушат, решила купать кукушат.
У Ивашки - рубашка, у рубашки - кармашки.
Маша под душем моет шею и уши.
Шапка да шубка - вот наш Мишутка.
Ехал Грека через реку,
Видит Грека - в реке рак,
Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Греку цап.
Са-са-са - на траве лежит роса.
Су-су-су - в лесу увидели лису.
Си-си-си - в пруду живут караси.
Ся-ся-ся- мы поймали карася.
Це-це-це- сидит кошка на крыльце.
Ца-ца-ца - не надо ссорится.
Цы-цы-цы-убежали? Молодцы.
Игры на развитие фонематического слуха
:
«Где прячется звук?»
Формирование умения находить заданный звук в
словах. Вам понадобятся предметные картинки.
Показываете и называете картинки, в одной из
которых есть заданный звук. Ребенок должен указать
на картинку и повторить слово, в котором есть
заданный звук.
«Поймай звук»
Развитие фонематического слуха, умения выделять
заданный звук из ряда звуков. Вы называете ряд
звуков, ребенок выполняет одно из действий (по
Если заниматься логоритмикой в системе,
постепенно усложняя задания, можно добиться
заметных успехов в развитии правильного
звукопроизношения, выразительности речи и
двигательных навыков.
Занимайтесь со своим ребенком, время
проведенное вместе подарит вам незабываемые
минуты счастья, радости, подружат вас еще больше.
Составители:
Учитель-логопед Бова И.П.
Воспитатель ст.логопед. гр. Майская О. Л.
МБДОУ д\с ОВ № 6
Буклет
для родителей
Ст. Кущевская
17
договоренности), когда слышит условленный звук
(хлопает, топает и т.п.).
«Определи место звука»
Вы называете слоги (ав, по, ва и др.), а ребенок
определяет какой звук первый, какой второй.
2016г.
18
Взрослых,
далеких
от
педагогики,
обычно
умиляет
несовершенная речь ребенка, замена сложных звуков
на более простые («Сеёжа» вместо «Серёжа», «сыска»
вместо «шишка»). Но для воспитателей детского сада
и
логопедов
неправильное
произношение
детьми
слов
–
проблема,
над
которой
следует
начать
работать.
- это современное
овладение правильной,
чистой речью. Речь - не врожденная способность, она
развивается постепенно. Логоритмические
упражнения способствуют развитию:
мотрики артикуляционного аппарата (арт.
гимнастика)
фонационного выдоха (произнесение чистоговорок
на одном выдохе)
фонематического восприятия (упр. на развитие
фонематического слуха)
произвольной мимической моторики (упр. на
развитие мимических мышц)
умения произносить слова сложной звуко-
слоговой структуры (скороговорки и чистоговорки)
мелкой моторики (пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением и без него)
общей произвольной моторики (упр. на развитие
общей моторики)
развитие чувства ритма (музыкально - ритмические
упр.)
формированию у ребенка уверенности в себе,
коммуникативных качеств.
Занимаясь дома со своим ребенком учитывайте его
настроение,
желание.
Возьмите
его
любимую
игрушку, картинку из книжки - это вызовет интерес к
занятию, активизирует память, внимание
Особая
методика
лого-
ритмических
упражнений
включает в себя воздействие
на
слух,
память,
речь
и
э м о ц и и
р е б е н к а
с
помощью
слова,
ритма
и
м у з ы к и.
О с н о в а
логоритмики – игра (пальчиковая, артикуляционная,
музыкально-ритмическая, коммуникативная).
Пальчиковые игры «
ГРИБЫ»
Топ-
топ - пять шагов, (Дети
«шагают» пальчиками)
В
кузовочке
пять
грибов.
(Показали 5 пальцев пр.руки.)
Мухомор красный - гриб опасный.
(Загибают пальцы на одной руке.)
А второй - лисичка, рыжая косичка.
Третий гриб - волнушка, розовое ушко.
А четвертый гриб - сморчок, бородатый старичок.
Пятый гриб - белый, ешь его смело!
«ЕСТЬ У КАЖДОГО СВОЙ ДОМ»
(Дети загибают пальцы на обеих руках.)
У лисы в лесу глухом
Есть нора - надежный дом.
Не страшны зимой метели
Белочке в дупле на ели.
Под кустами еж колючий
Нагребает листья в кучу.
Из ветвей, корней, коры
Хатки делают бобры.
Спит в берлоге косолапый,
До весны сосет там лапу.
(Удары ладонями и кулачками поочередно.)
Есть у каждого свой дом,
Всем тепло, уютно в нем.
Музыкально- ритмичные упражнения
Часы
Тик -так, тик -так -
Все часы идут вот так:
Тик -так.
Налево - раз, направо -раз,
Мы тоже можем так,
Тик -так, тик -так.
(наклоны туловища вправо
-влево по тексту)
Самолеты.
Самолеты загудели,
Самолеты полетели,
На полянку тихо сели,
Да и снова полетели.
(вращение перед
грудью согнутыми в
локтях руками, руки в
стороны, затем наклоны, присели, обхватили
колени, руки в стороны «полетели» делаем
ритмичные наклоны вправо- влево).
Солдатик.
На одной ноге постой-ка,
Если ты солдатик стойкий.
Ну, смелее подними,
Да гляди не упади.
А сейчас постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
А сейчас постой на правой,
Если ты солдатик бравый.
(руки на поясе, постоять на
правой, затем на левой ноге. Поднять прямую ногу
перед собой, руки в стороны, покачаться на одной
ноге вправо, влево.
20
Приложение 4
Картотека «Речевые подвижные и пальчиковые игры».
«Прогулка в лес»
.
«Меж еловых лап»
Меж еловых мягких лап
Дождик - кап, кап, кап.
Где сучок давно засох,
Всюду мох, мох, мох.
Где листок к листку прилип,
Вырос гриб, гриб, гриб.
Кто нашел его, друзья?
Я, я, я, я!
Дети поочередно вытягивают вперед руки, широко раздвинув пальцы.
Ударяют указательным пальцем одной руки по ладони другой.
Поднимают к плечам и опускают руки, согнутые в локтях, ладони
развернуты друг к другу, пальцы соединены и выпрямлены. Сжимают и
разжимают пальцы.
Трут ладони друг о друга.
Постепенно поднимают руки, ладони развернуты вниз.
Протягивают руки вперед, ладони развернуты вверх. Показывают ладонью
на грудь (4 раза).
«Грибы»
Едут в электричке волнушки и лисички
С подружками друзьями, чушками - груздями.
Колеса со старанием по рельсам тарахтят,
Везут по расписанию компанию опят
П.Синявский
Дети встают друг за другом и двигаются за ведущим
топающим шагом, ускоряя и замедляя движение в
соответствии с темпом музыки и речи
«Малина»
Раз - малинка, два - малинка,
Ела ягоды Маринка,
И в корзинке у Маринки
Не осталось ни малинки.
Кто по ягоды пойдет,
Тот корзиночку возьмет!
Т. Коти
Дети сжимают пальцы в кулаки. Разжимают сначала указательный
палец, затем средний.
Прикасаются пальцами правой руки, собранными в щепоть, к
левой ладони («есть»).
Переплетают пальцы («корзинка»).
Покачивают указательным пальцем вправо-влево. Хлопают в
ладоши (4 раза). Прижимают ладони друг к другу и на последнее
словопротягивают ладони вперед.
«На огороде»
Приходите в огород
Посмотреть, как все растет,
Как играют в прятки
Огурцы на грядке.
Как подсолнухи в картошке
Тянут к солнышку ладошки.
Как от утренней росы
У бобов блестят усы.
Как краснеют у забора
Великаны-помидоры.
Все растет, все цветет,
Никому не тесно.
Приходите в огород -
Очень интересно.
И.
п.
-
о
с
н
о
в
н
а
я
с
т
о
й
к
а,
р
у
к
и
н
а
п
о
я
с
е.
Н
а
с
ч
е
т
«
1
»
-
п
р
и
с
е
д
а
ю
т,
л
а
д
о
н
я
м
и
з
а
к
ры
в
а
я
л
и
ц
о,
н
а
с
ч
е
т
«
2
»
-
в
о
з
в
р
а
щ
а
ю
т
с
я
в
и.
п.
И.
п.
-
о
с
н
о
в
н
а
я
с
т
о
й
к
а,
р
у
к
и
о
п
у
щ
е
н
ы.
Н
а
с
ч
е
т
«
1
»
-
п
о
д
н
и
м
а
ю
т
р
у
к
и
ч
е
р
е
з
с
т
о
р
о
н
ы
вв
е
р
х
и
вс
т
а
ю
т
н
а
н
о
с
к
и,
н
а
с
ч
е
т
«
2
»
-
в
о
з
в
р
а
щ
а
ю
т
с
я
в
и.
п.
И.
п.
-
о
с
н
о
в
н
а
я
с
т
о
й
к
а,
р
у
к
и
н
а
п
о
я
с
е.
Н
а
к
л
о
н
я
ю
т
к
о
р
п
у
св
п
р
а
в
о
и
в
л
е
в
о.
И.
п.
-
о
с
н
о
в
н
а
я
с
т
о
й
к
а,
р
у
к
и
н
а
п
о
я
с
е.
П
о
в
о
р
а
ч
и
в
а
ю
т
к
о
р
п
у
с
в
п
р
а
в
о
и
в
л
е
в
о.
И.
п.
-
о
с
н
о
в
н
а
я
с
т
о
й
к
а,
р
у
к
и
н
а
п
о
я
с
е.
Н
а
с
ч
е
т
«
1
»
-
н
а
к
л
о
н
я
ю
т
к
о
р
п
у
св
п
е
р
е
д,
р
а
з
в
о
д
я
р
у
к
и
вс
т
о
р
о
н
ы,
н
а
с
ч
е
т
«
2
»
-
в
о
з
в
р
а
щ
а
ю
т
с
я
в и.п.
П
ры
г
а
ю
т
н
а
д
в
у
х
н
о
г
а
х
с
х
л
о
п
к
а
м
и
н
а
д
г
о
л
ово
й
В лес отправимся гулять,
Будем весело шагать.
По тропиночке пойдем
Друг задружкою гуськом
На носочки встали
И к лесу побежали
Ноги выше поднимаем
На кочки мы не наступаем.
И снова по дорожке
Мы весело шагаем
Маршируют
Ходят «змейкой» между
«кочками»
Бегут на носках
Ходят высоким шагом,
перешагивая через кочки
маршируют
22
Игра на развитие внимания «Птицы»
Дети бегут по кругу, делая взмахи руками
(«птицы летят»). Если воспитатель
ударяет в бубен, дети приседают и стучат
пальцами по полу (птицы клюют
зернышки). Если воспитатель звенит
бубенчиками, дети слегка приседают и
отводят руки назад («птицы отдыхают »).
Уп
р
а
ж
н
е
н
и
е
н
а
р
а
з
в
и
т
и
е
в
н
и
м
а
н
и
я
«
Д
ож
д
и
к
п
о
л
и
в
а
е
т
г
р
я
д
к
и
»
Д
е
т
и п
о
д
з
в
у
ч
а
н
и
е
п
о
л
ь
к
и
д
в
и
г
а
ю
т
с
я
п
о
с
к
о
к
а
м
и
в
р
а
сс
ы
пн
у
ю.
Н
а
1
у
д
а
р
т
р
е
у
г
о
л
ь
н
и
к
а
о
н
и
с
а
д
я
т
с
я
н
а
п
о
л
п
о
-
т
у
р
е
ц
к
и,
и
з
о
б
р
а
ж
а
я
к
а
п
у
с
т
у,
к
о
т
о
р
ую
п
о
л
и
в
а
е
т
д
о
ж
д
ь;
н
а
2
-
с
а
д
я
т
с
я
н
а
к
о
л
е
н
и,
п
о
д
н
я
в
р
у
к
и
«
з
е
л
е
н
ы
й
л
у
к
»
;
н
а
3
-
вс
т
а
ю
т
п
р
я
м
о,
п
о
с
т
а
в
и
в
р
у
к
и
н
а
п
о
я
с
и
н
а
д
у
в
щ
е
к
и
«
п
о
м
и
д
о
р
»
.
Французская нар.игра «Зайцы и волк»
Воспитатель: Скачут зайцы весело под елкой,
Вот они пустились в пляс.
- Эй, косые! Не боитесь волка?
- Он поймать не сможет нас!
Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!
Серый волк, выходи!
(Дети-«зайцы» идут хороводом, выставляют ноги
на пятку. Ставят руки на пояс, поднимают и
опускают плечи. Притопывают одной ногой.)
Волк: Я шапку надеваю! (Показывает, как надевает
шапку)
ВоспитательСкачут зайцы весело под елкой,
(Дети повторяют движения)
Вот они пустились в пляс.
Эй, косые! Не боитесь волка?
- Он поймать не сможет нас!
Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!
Серый волк, выходи!
Волк: Я шубу надеваю! Показывает, как надевает
шубу.
Воспитатель: Скачут зайцы весело под елкой,
Вот они пустились в пляс. (Дети повторяют движения)
Эй, косые! Не боитесь волка?
- Он поймать не сможет нас!
Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!
Серый волк, выходи!
Волк: Всех сейчас поймаю!
Потирает руки.
Дети- «зайцы » разбегаются. « Волк» старается их
поймать.
Стихотворение с движениями «Елка»
Были бы у елочки ножки,
Побежала бы она по дорожке,
Дети качают головой вправо-влево, подняв руки
вверх и соединив их над головой («макушка елки»).
Переступают с ноги на ногу, руки на поясе.
Заплясала бы она вместе с нами,Поочередно
выставляют ноги на пятку.
Застучала бы она каблучками. Поднимаются на носки
и опускают на всю ступню.
Упр. на развитие воображения «Дорожка»
Дети делятся на 3 подгруппы: 1-я - кошки, 2-я -
дети, 3-я - снежинки. Воспитатель читает
стихотворение на фоне любой мелодии в размере
6/8, а дети по очереди импровизируют движения,
стараясь передать характер персонажей.
По чистой, по зимней дорожке
Дети идут мягкими шагами
Бродили бродячие кошки.
(«кошки»).
Все кошки, все мышкины ножки
Следили на чистой дорожке.
Мы тоже, мы тоже ходили,
Ходили и тоже следили
Башмаками своими, калошами
Грязными и нехорошими.(Шагают широкими
шагами или шагом на всей стопе.Можно идти и
оглядываться, смотреть на свои следы)
И снежинки пришли на дорожку,
И прошли они самую крошку,
Прошли и сплясали немножко.
И чистая снова дорожка! (Легко на носочках бегут
«снежинки» , кружатся и приседают на последнюю
фразу).Э. Мошковская
Ритм. Упр. «Мороз»
Улицей гуляет Дедушка Мороз,
Иней рассыпает По ветвям берез.
Ходит, бородою Белою трясет,
Топает ногою, Только треск идет.
С. Дрожжин
Дети хлопают по коленям.
Щелкают пальчиками.
Ритмично наклоняют голову.
Притопывают.
23
Упр. на внимание «Сорока»
Летела сорока,
Сорока-белобока.
Быстро летела,
На дерево села.
(Вариант: на кустик присела.) Села-
посидела
И дальше полетела.
Дети бегут по кругу друг за другом, помахивая руками, как крыльями.
Останавливаются и поднимают руки (или приседают).
Снова бегут по кругу.
Упражнение на координацию речи и движения
«Зимние забавы»
Мы бежим с тобой на лыжах,
Снег холодный лыжи лижет.
А потом - на коньках,
Но упали мы. Ах!
А потом снежки лепили,
А потом снежки катили,
А потом без сил упали
И домой мы побежали. Н. Нищева
Дети «скользя» шагают («ходят на лыжах»).
«Скользят», делая поочередно ногами по полу
полукруг; руки - за спиной («бегут на
коньках»). Приседают.
Показывают, как лепят снежки (сверху то одна рука,
то другая).
Катят воображаемый комок. Падают.
Бегут по кругу.
Уп
Игра «Снежинки, летайте!» Л. Олифировой
Снежинки, летайте,
Летайте, летайте! (3 раза)
А ну-ка, все в пары
Скорее вставайте!
Врассыпную бегают по
залу на носках.
Встают в пары и
начинают кружиться.
Наши руки умелые такие,
Наши руки - руки золотые.
Они умеют вышивать,
Шить и шарф вязать,
Подметать и стирать,
Суп варить, пыль вытирать,
Тарелки чисто мыть,
За порядком следить.
Вот они какие -
Руки золотые.
Дети вытягивают
руки вперед,
поворачивают
ладони то вверх, то
вниз.
Выполняют
движения в
соответствии с
текстом.
Протягивают руки
вперед.
Игра «Филин»
В стороне сидит ребенок- «
филин»,ост -е зайцы и
белки.
Сидит филин на суку
И кричит: «Угу-угу!»
Нас попробуй ты догнать,
В наших норках отыскать!
Дети бегают по залу, с окончанием музыки
останавливаются и
произносят текст. .
«филин» ловит
детей. Они
стараются убежать
на место
Двигательные упражнения «Лесные жители»
(Выполняют движения изображая животных)
Лисичка рыжая шагает,
Хвостом дорогу заметает.
По снегу петляет зайка,
Вправо - скок и влево - скок.
Ты его, лиса, поймай-ка,
Убежит он со всех ног.
По сугробам мчится волк,
Серый волк, зубами щелк.
Вперевалку ходит мишка,
Косолапый наш топтыжка.
Белка скачет, белка скачет,
Словно серый мягкий мячик.
Упр. на координацию речи и движения «Самолет»
Руки в стороны - в полет
Полетит наш самолет.
Сделал правый поворот,
Сделал левый поворот,
Крыльями покачал,
Загудел и задрожал.
Начинается полет,
Полетел наш самолет.
Вот закончился полет,
Приземлился самолет.
Дети подн. прямые руки в
стороны
Поворачиваются вокруг
себя через правое плечо,
подняв правую руку.
Поворачиваются через
левое плечо, подняв левую
руку. Поднимаются на
носки опускаются на всю
ступню и гудят « у-у-у...»
Бегут по кругу, расставив
руки в стороны.
Замедляют бег.
Опускаются на одно
колено.
24
Коммуникативная игра «Здравствуй, дружок! » на муз. С. Коротаевой
Здравствуй, дружочек,здравствуй, дружок!
Встанем с тобою мы вместе в кружок.
Дружно по кругу с тобою пойдем,
Здороваться вместе начнем!
- Здравствуйте, здравствуйте, ручки!- Хлоп, хлоп!
- Здравствуйте, здравствуйте, ножки! - Топ, топ!
- Здравствуйте, наши ладошки!- Хлоп-хлоп!
- Здравствуйте, наши коленки!- Шлеп-шлеп!
Здравствуй, дружочек, здравствуй, дружок!
Галопом поскачет наш дружный кружок.
Легкие ножки по кругу бегут, На месте стоять не дают.
- Здравствуйте, круглые щечки! - Пух, пух!
- Здравствуйте, ноготочки! Стук, стук!
- Здравствуй, веселый мой носик!ШМЫГ, ШМЫГ!
- Ножки-пружинки, привет! - Прыг, прыг!
- Здравствуй, дружочек, здравствуй, дружок!
Быстро закружится ровный кружок.
Резвые ножки быстро бегут, И остановятся тут.
- Мы улыбнемся друг другу с тобой.
Здравствуйте, ЛЮДИ! Смейтесь со мной!
Солнцу, привет! Небу, привет!
« Здравствуйте!» - слышим в ответ.
Дети приветственно машут сначала одной
рукой, потом другой.
Взявшись за руки, идут по кругу. Вытягивают
вперед руки. Хлопают.
Выставляют на пятку сначала одну ногу,
потом другую. Топают. Поворачивают
ладошки. Делают
«тарелочки». Гладят колени ладошками.
Шлепают ладонями по коленям.
Приветственно машут сначала одной рукой,
потом другой.
Двигаются боковымгалопом по кругу, руки на
поясе. Гладят щеки. Ударяют ладошками по
щекам. Сжимают пальцы в кулак и разжимают
их.
Стучат ноготочками друг о друга.
Прикасаются пальцем к носу. Тянут за нос.
Делают «пружинку». Прыгают на месте.
Приветственно машут рукой. Взявшись за
руки, легко бегут по кругу. Качают головой.
Протягивают руки вперед. Поднимают руки
вверх (2 раза). Протягивают руки вперед.
Упр. на координацию речи и движения «Обезьяны»
Мы, ребята, - обезьяны,
И живем мы в жарких странах.
Любим мы жевать бананы,
Бросать кокосы, Качать лианы.
Открывать пошире рот
И дразнить честной народ.
Показать руками ушки
И пошлепать по макушке,
На носочках прыгнуть вверх,
Что-то крикнуть громче всех.
А теперь остановились
И на место опустились.
Делают полуприседания, руки согнуты в локтях, пальцы раздвинуты
Сжимают и разжимают пальцы перед ртом. Имитируютбросок.
Поднимают и опускают руки.
Широко открывают рот. Вытягивают язык.
Тянут руками себя за уши.
Легко стучат ладонями по макушке.
Прыгают на месте.
Громко выкрикивают любую гласную.
Опускают руки. Садятся на место.
Двиг. упражнения «Кто как идет»
Перед каждым упражнением
воспитатель показывает
иллюстрацию
соответствующего животного.
И. Агеева
Ох, обманчивы манеры
Черной хищницы-пантеры.
Все убегают, как от пожара,
Пятна узрели коль ягуара.
Двигательные упражнения «В пустыне»
По пустыне мы шагаем,
На носочки наступаем.
По барханам мы идем,
От друзей не отстаем.
Змеи по песку ползут,
За собою нас ведут.
Скрип-скрип
- скрипит песок,
Отряхнем его мы с ног.
Дети ходят на носках.
Шагают, высоко поднимая колени.
Садятся на пол, вытянув прямые ноги
вперед, и двигаются друг за другом без
помощи рук.
Шагают на всей стопе.
25
Через зарослей заслон
Шел по джунглям толстый слон.
Страшен гривы этой гнев,
Царь зверей, конечно, лев.
Ходит важно, словно граф,
С длинной шеей наш жираф.
И
»
Х
о
р
о
ш
о
н
а
м
п
л
ы
т
ь
н
а
в
о
л
е
И
к
а
ч
а
т
ь
с
я
н
а
в
о
л
н
а
х.
В
г
о
л
у
б
о
м м
о
р
с
к
о
м
п
р
о
с
т
о
р
е
Т
о
л
ь
к
о
к
и
т
н
а
в
о
д
и
т
с
т
р
а
х.
В
с
т
о
р
о
н
е
с
т
о
и
т
р
е
б
е
н
о
к
-
«
к
и
т
»
.
Д
е
т
и
-
«
р
ы
б
к
и
»
в
р
а
сс
ы
п
н
у
ю
б
е
г
а
ю
т
н
а
н
о
с
к
а
х
п
о
з
а
л
у
п
о
д
п
е
с
н
ю. С
о
к
о
н
ч
а
н
и
е
м
п
е
н
и
я
д
е
т
и п
р
и
с
е
д
а
ю
т
и
н
е
ш
е
в
е
л
я
т
с
я
(«
ры
б
к
и
н
ыр
н
у
л
и
н
а
г
л
у
б
и
н
у
»)
.
«
В
ы
п
л
ы
в
а
е
т
»
к
и
т,
х
о
д
и
т
м
е
ж
д
у
ры
б
к
а
м
и
и
л
о
в
и
т т
е
х,
к
т
о
п
о
ш
е
в
е
л
и
л
ся.
Стих.сдвиж «Где петушок носит гребешок?»
Упр. на координацию речи и движения Полет»
- Ну и Петя-
петушок! -Удивились
хрюшки.
- Почему ты
гребешок Носишь на
макушке?
Говорит петух в ответ:
- У меня карманов
Нет!
В. Орлов
Дети прижимают
ладони к щекам и
качают головой.
Ставят руки на пояс и
поднимают плечи.
Вытягивают руки
вперед.
Прикасаются
ладонями к голове.Встают прямо,
приподняв голову и
отведя назад прямые
руки.
Прижимают ладони к
бокам. Поднимают
вверх указ.палец
правой руки
5,4,3,2,1!
Вот мы в космос летим!
Мы взлетаем высоко,
Мчит ракета быстро, Полетим
мы далеко
К звездочкам лучистым.
Вокруг звезды мы облетели,
Выйти в космос захотели.
В невесомости плывем
Р
я
д
о
м
с
н
а
ш
и
м
к
о
р
аб
л
е
м.
С
н
о
в
а
д
а
л
ь
ш
е
л
е
т
и
м,
В
и
лл
ю
м
и
н
а
т
о
ры
г
л
я
д
и
м.
Дети поднимают руки рывками
через стороны. Соединяют
поднятые руки в «замок».
Бегают по кругу друг за другом,
подняв сцепленные руки над
головой.
Врассыпную ходят по залу,
делая плавные движения
руками.
Бе
г
а
ю
т
п
о
к
р
у
г
у
д
р
у
г
з
а
д
р
у
г
о
м.
Двиг. упражнения «Рыбки»
Фонопедич. упр. «Колокольчики будили »
Плавают рыбешки
В нашей речке чистой,
Плавают рыбешки
Быстро, быстро, быстро!
Рыбки-рыбешки
Все хороши:
Папы, и мамы,
И малыши!
Рыбки-ребятишки
На больших похожи -
Плавают, как папы,
Тоже, тоже, тоже!
Рыбки гуляют
Только в воде
И не гуляют
Больше нигде.
Дети легко бегут на
носках по кругу, руки
перед грудью, прижав
ладони друг к другу.
Шагают на всей стопе,
руки на поясе.
Ходят на носках, делая
руками волнообразные
движения. Покачиваются
с ноги на ногу, стоя на
месте.
Французская народная
песенка
Дили-дили, дили-дили!
Колокольчики будили Всех
жуков, Пауков
И веселых мотыльков.
Дили-дили, Дили-дили!
Колокольчики будили Всех
зайчат, Всех ежат,
Всех ленивых медвежат.
И воробушек проснулся,
И галчонок встрепенулся.
Дили-дили, Дили-дили!
Встали все, кого будили.
В. Данько
Дети произносят «динь-
динь»
«ж-ж-ж...»
«Х! х «динь-динь!..»
«бл-л-л...» «ф... ф...»
«р-р-р...»,
«чик-чирик!» «кра! кра!»
«динь-динь!..»
Кричат «Ура!» и
поднимают руки.
Д
в
и
г
а
т
е
л
ь
н
ы
е
у
п
р
а
ж
н
е
н
и
я
«
М
и
ш
к
а
-
в
о
р
и
ш
к
а»
Ш
е
лл
е
с
н
о
й
т
р
о
п
о
й
в
о
р
и
ш
к
а,
ко
с
о
л
а
п
ы
й
б
у
ры
й
м
и
ш
к
а.
К
п
ч
е
л
а
м
в
у
л
е
й
о
н
з
а
б
р
а
л
с
я
В
к
у
с
н
ы
й
м
е
д
с
т
а
щ
и
т
ь
х
о
т
е
л.
М
е
д
в
о
р
и
ш
к
е
н
е
д
о
с
т
а
л
с
я:
Д
е
т
и
х
о
д
я
т
н
а
в
н
е
ш
н
е
м
св
о
д
е
с
т
о
п
ы.
-
Х
о
д
я
т
н
а
н
о
с
к
а
х.
Б
е
г
у
т
н
а
н
о
с
к
а
х.
Б
е
г
у
т,
з
а
б
р
а
с
ы
в
а
я
н
о
г
и
н
а
з
а
д.
26
Р
о
й
п
ч
е
л
и
н
ы
й
н
а
л
е
т
е
л.
П
ч
е
л
ы
м
и
ш
к
у
и
с
к
у
с
а
л
и
И
о
т
у
л
ь
я
п
р
о
ч
ь
п
р
о
г
н
а
л
и.
П
о
т
р
о
п
и
н
к
е
п
о
л
е
с
н
о
й
М
и
ш
к
а
т
а
щ
и
т
с
я
д
о
м
о
й.
Л
е
в
ы
й
г
л
а
зз
а
п
л
ы
л
у
м
и
ш
к
и
-
П
о
д
е
л
о
м
е
м
у,
в
о
р
и
ш
к
е.
Б
у
д
е
т
м
и
ш
к
а
з
н
а
т
ь
в
п
е
р
е
д,
К
а
к
т
а
с
к
а
т
ь
у
п
ч
е
л
о
к
м
е
д.
Ш
а
г
а
ю
т
н
а
вс
е
й
с
т
о
п
е.
О
с
т
а
н
а
в
л
и
в
а
ю
т
с
я,
з
а
к
ры
в
а
ю
т
р
у
к
о
й
г
л
а
з,
к
а
ч
а
ю
т
г
о
л
о
в
о
й.
Г
р
о
з
я
т
п
а
л
ь
ц
е
м
Е.
Л
ю
б
и
м
о
в
Двигательные упр. «Муравьи»
Муравей трудолюбивый
Еле тащит прутик ивы.
Он устал, он изнемог,
Но другой ему помог.
Оба дружно, через ельник
Прутик тащат в муравейник.
Знает каждый муравей:
В жизни трудно без друзей,
А с товарищем всегда
Даже горе - не беда.
Е. Любимов
Дети шагают на всей стопе.
Шагают в приседе.
Ходят за ведущим «змейкой»,
положив правую руку на плечо впереди стоящего товарища.
маршируют
Песня с движениями «Рыбка» М. Красева
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,
Мы хотим тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла.
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла. М. Клокова
Дети покачивают сложенными вместе ладошками
из стороны в сторону.
Грозят пальчиком. Медленно сближают ладони.
Медленно наклоняют вперед сложенные ладони.
Делают хватательное движение обеими руками.
Покачивают сложенными вместе ладонями вправо-
влево.
Стих. с движениями «Солнышко»
Стоит на небе домик,
В нем солнышко живет.
Чай из самовара
На крылечке пьет.
А солнышко похоже
Лицом на человечка,
И бродит у крылечка
Облачко-овечка.
Вдруг угрюма, тяжела,
Туча на небо вползла,
Туча к солнышку ползла,
Гром и молнию везла.
Загремело у ворот:
- Кто тут в домике живет?!
Солнышко не испугалось,
Вышло и заулыбалось:
- Пожалуйте в гости,
Только, чур, без злости.
Тут случился странный случай Гром
умолк, не стало тучи.
И на синие луга
Дети соединяют ладони под прямым углом над головой («крыша
дома»).
Кладут ладони крест-накрест, широко раздвинув пальцы, поднимают
руки («солнышко»). «Пьют чай из чашки», поднимая одну руку ко рту и
опуская ее на раскрытую ладонь другой руки.
Прикасаются указательными пальцами к щекам.
Поднимают руки и качают ими.
Медленно поднимают руки, пальцы слегка согнуты и напряжены.
Сжимают пальцы в кулаки и трясут кулаками над головой.
Стучат кулаками по коленям. Топают ногами.
Ставят руки «полочкой» перед грудью и покачивают ими.
Вытягивают руки вперед.
Грозят пальцем.
Пожимают плечами.
Прижимают ладони к щекам и качают головой.
Поднимают прямые руки.
Соединяют руки над головой дугой.
27
Вышла радуга! В. Данько
Динам упр «Ветер и дети»
Дети:
Дует ветер северный,
Поднялась метель,
Заметает улицу,
Засыпает ель.
Все равно на улицу
Мы пойдем гулять.
А ты, ветер северный,
Попробуй нас догнать!
Ветер
Как завою, закружу,
Снегом закидаю!
Дети
Не боимся мы тебя,
Нас не испугаешь!
Ветер
Холод, стужу напущу!
Сразу задрожите
И от северного ветра
Вы не убежите!
Дети врассыпную ходят по залу, качая руками из стороны в сторону.
Вместе с ними ходит водящий -«северный ветер». Ставят руки на
пояс и, перестраиваясь в круг, идут друг за другом, высоко поднимая
колени. «Северный ветер» движется внутри круга противоходом.
Дети останавливаются и поворачиваются лицом в круг. «Северный
ветер» вращает кулачками перед грудью.
Показывает, как бросает снежки.
Дети хлопают, топают, качая головой вправо-влево.
«Северный ветер» поднимает руки и встряхивает кистями. Дети
обнимают руками плечи и «дрожат». «Ветер» грозит пальцем.
Дети разбегаются, «северный ветер» их пятнает. Дети, которых
он задел, замирают, превращаясь в ледяные фигуры. После игры
дети хлопают в ладоши, а пойманные произвольно пляшут
(«размораживаются»).
Мишки и пчелы
На высокой кочке
Стоит большая бочка.
Пчелы бочку стерегут,
Мишкам меду не дают.
Раз, два, три, четыре, пять!
Мишек будем прогонять!
Т. Коти
Дети-«мишки» встают в круг. В центре круга стоят 3-4 ребенка. Это
«пчелы».
Дети-«мишки», взявшись за руки, идут по кругу и поют, «пчелы » показывают
движения. Дети соединяют руки над головой. Округляют руки перед грудью,
показывая бочку.
Вращают перед грудью указательными пальцами. Грозят пальцем.
Хлопают в ладоши. Топают ногами, поставив руки на пояс. «Мишки убегают,
«пчелы» стараются их осалить.
П
уй!»
З
д
р
а
вс
т
в
у
й,
с
о
л
н
ц
е
з
о
л
о
т
о
е!
З
д
р
а
вс
т
в
у
й,
н
е
б
о
г
о
л
у
б
о
е!
З
д
р
а
вс
т
в
у
й,
в
о
л
ь
н
ы
й
в
е
т
е
р
о
к!
З
д
р
а
вс
т
в
у
й,
м
а
л
е
н
ь
к
и
й
д
у
б
о
к!
М
ы
ж
и
в
е
м
в
о
д
н
о
м
к
р
а
ю
-
В
с
е
х
я
в
а
с
п
р
и
в
е
т
с
т
в
у
ю!
Д
е
т
и
п
а
л
ь
ц
а
м
и
п
р
а
в
о
й
р
у
к
и
п
оо
ч
е
р
е
д
и
«
з
д
о
р
о
в
а
ю
т
с
я
»
с
п
а
льца
м
и
л
е
в
о
й,
п
о
х
л
о
п
ы
в
а
я
д
р
у
г
д
р
у
г
а
к
о
н
ч
и
к
а
м
и,
н
а
ч
и
н
а
я
с
б
о
л
ь
ш
и
х
п
а
л
ь
ц
е
в.
П
е
р
е
п
л
е
т
а
ю
т
п
а
л
ь
ц
ы
«
з
а
м
о
ч
к
о
м
»
ип
о
д
н
и
м
а
ю
т
р
у
к
и
н
а
д
г
о
л
о
в
о
й.
Пальчиковая игра « Варим суп»
Эй, ребята! Эге-гей!
Чистим овощи для щей.
Режем мы капусту -
Будет супчик вкусный.
Чистим мы картошку,
Чистим очень ловко,
Мы натрем морковку,
Красную головку.
А потом, а потом
Мы покрошим помидор,
И головку лучка,
И зубок чесночка.
Мы посолим супчик.
Попробуй, голубчик!
Дети хлопают в ладоши. Ставят ладони параллельно друг другу,
пальцы выпрямлены. Поочередно поднимают и опускают ладони
«рубят».
Поглаживают пальцами правой руки тыльную сторону левой ладони
Сгибают руки в локтях, сжимают пальцы в кулаки и поднимают их к
плечам.
Одновременно опускают и поднимают руки («трут морковь»).
Стучат по левой ладони ребром правой.
Мелко перебирают пальцами правой руки, собранными в щепоть
(«солят»).
Протягивают обе ладони вперед.
28
Пальчиковая игра «Осень»
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки - золотой,
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
Дети делают
кистями плавные
движения вперед - к
груди.
Поочередно загибают
пальцы на руке.
Встряхивают
кистями рук.
Попевка «Качели»
Е.
Тиличеевой
На качелях я лечу:
Вверх, вниз!
Вверх, вниз!
Я пою, смесь, кричу:
Вверх, вниз!
Вверх, вниз!
Дети, стоя, покачиваются с
ноги на ногу.
Поднимают и опускают
руки.
Покачиваются с ноги на
ногу. Поднимают и
опускают руки
Пальчиковая игра «Строим дом»
Тук-ток, тук-ток!
Застучал молоток.
Будем строить новый дом
С высоким крыльцом,
С окнами большими,
Со ставнями резными.
Тук-ток, тук-ток!
Замолчал молоток.
Вот готов новый дом.
Будем жить мы в нем.
Дети ударяют кулачками друг о друга.
Поднимают руки. Сгибают поднятые руки в
локтях и кладут одну ладонь на другую («окно»).
Разводят руки в стороны («раскрывают ставни»). Ударяют
кулачками друг о друга.
Опускают руки.
Соединяют руки над головой («крыша»).
Прикасаются ладонями к груди и вытягивают руки
вперед.
Пальчиковая игра «Снеговик»
Давай, дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок.
Он превратится в толстый ком,
Разводят руки в стороны,
И станет ком снеговиком.
Его улыбка так светла!
Два глаза, Шляпа, Нос,Метла.
Но солнце припечет слегка -
Увы! - и нет снеговика.
См. зан13
Дети показывают, как лепят снежки (то одна рука сверху, то
другая).показывая большой ком. Ставят руки на пояс.
Показывают руками на лице улыбку.
Показывают руками глаза. Кладут одну ладонь на голову.
Приставляют ладошки с растопыренными пальцами к носу (как у
Петрушки).
Поднимают одну руку вверх и раздвигают широко пальцы.
Поднимают вверх скрещенные руки с раздвинутыми пальцами
(«солнце»). Пожимают плечами и разводят руки в стороны.
«Украшаем елочку»
Елочку пушистую
Дети наряжали,
Разными игрушками
Елку украшали.
Шарики повесили,
Звонкие хлопушки,
Яркие фонарики,
Клоуна Петрушку,
Льдинки серебристые,
Сосульки ледяные,
Мишуру пушистую,
Звезды золотые.
Елочка нарядная,
Все встанем в хоровод,
Песнями и плясками
Встретим Новый год!
Дети соединяют большой палец правой руки с мизинцем левой, а
большой палец левой руки с мизинцем правой.
Дети размыкают большой палец и мизинец и поворачивают кисти
н
а
180
"
н
а
вс
т
р
е
ч
у
д
р
у
г
д
р
у
г
у,
в
н
о
в
ь
с
о
е
д
и
н
яя
п
а
л
ь
ц
ы.
П
о
в
т
о
р
я
ю
т
в
д
р
у
г
ую
с
т
о
р
о
н
у.
С
о
е
д
и
н
я
ю
т
вс
е
п
а
л
ь
ц
ы
п
р
а
в
о
й
р
у
к
и
с
п
а
л
ь
ц
а
м
и
л
е
в
о
й,
о
к
р
у
г
л
я
ю
т
и
х,
о
б
р
а
з
у
я
ш
а
р.
«
С
к
о
л
ь
з
я
щ
е
»
х
л
о
п
а
ю
т
л
а
д
о
н
я
м
и
д
р
у
г
о
д
р
у
г
а
(«
т
а
р
е
л
о
ч
к
и
»)
.
В
р
а
щ
а
ю
т
к
и
с
т
я
м
и
р
у
к
(«
ф
о
н
а
р
и
к
и
»)
.
П
о
к
а
з
ы
в
а
ю
т
р
у
к
а
м
и
дл
и
нн
ы
й
н
о
с.
П
о
д
н
и
м
а
ю
т
вв
е
р
х
у
к
а
з
а
т
е
л
ь
н
ы
е
п
а
л
ь
ц
ы,
о
с
т
а
л
ь
н
ы
е
с
ж
и
м
а
ю
т
в
к
у
л
а
к.
О
п
у
с
к
а
ю
т
у
к
а
з
а
т
е
л
ь
н
ы
е
п
а
л
ь
ц
ы
в
н
и
з
(«с
о
с
у
л
ь
к
и
»)
.
П
о
д
н
и
м
а
ю
т
и
п
л
а
в
н
оо
п
у
с
к
а
ю
т
р
у
к
и
ч
е
р
е
з
с
т
о
р
о
н
ы,
м
е
л
к
о
п
е
р
е
б
и
р
а
я
п
а
л
ь
ц
а
м
и.
П
о
д
н
и
м
а
ю
т
р
у
к
и,
л
а
д
о
н
я
м
и
о
т
с
е
б
я,
ш
и
р
о
к
о
р
а
з
д
в
и
н
у
в
п
а
л
ь
ц
ы.
В
ы
т
я
г
и
в
а
ю
т
в
п
е
р
е
д
п
р
а
в
у
ю
р
у
к
у.В
ы
т
я
г
и
в
а
ю
т
в
п
е
р
е
дл
е
в
ую
р
у
к
у.
Бе
р
у
т
с
я
з
а
р
у
к
ии
вс
т
а
ю
т
в
х
о
р
о
в
од.
«Мастера
»
Все, что только захотим,
Мы из снега смастерим.
Лепит Саша колобок,
Дети «лепят снежки» (сверху то одна рука, то другая). Соединяют
пальцы рук и округляют их («колобок»). Соединяют под прямым углом
ладони над головой, образуя крышу домика.
Прижимают ладони друг к другу и покачивают ими то в одну сторону, то
29
А Наташа - теремок,
Лева лепит разных рыб,
А Иринка - белый гриб.
в другую.
Пальцы одной руки сжимают в кулак, прикрывают его сверху ладонью
другой руки.
«
Вышла чашка погулять»
Раз-два-три-четыре-пять -
Вышла чашка погулять.
Мимо чайник пролетает
Чашку чаем наполняет:
- Буль-буль!..Ой-ей-ей!
Нужен сахар кусковой.
Раз-два-три-четыре-пять -
Вышел сахар погулять.
Мимо ложка пролетает,
Сахар в чашке растворяет:
- ДЗЫНЬ-ДЗЫНЬ!. .Ой, ей ей!
Нужен пряник расписной!
Раз-два-три-четыре-пять -
Вышел пряник погулять.
Рядом зубки поджидают
В прятки с пряником играют:
- Хруст-хруст!..
А
й
-
яй
-
яй!
по
с
т
о
л
у
р
а
с
т
е
к
с
я
ч
а
й!
Р
а
з
-
д
в
а
-
т
р
и
-
ч
е
т
ы
р
е
-
п
я
т
ь
В
ы
ш
л
а
т
р
я
п
к
а
п
о
г
у
л
я
т
ь.
Т
р
я
п
к
а
в
ч
а
е
и
з
в
о
з
и
л
а
с
ь,
Т
р
я
п
к
а
ф
ыр
к
а
л
а
и
з
л
и
л
а
с
ь:
Р
а
з
-
д
в
а
-
т
р
и
-
ч
е
т
ыр
е
-
п
я
т
ь
-
Н
е
х
о
ч
у
с
т
о
б
о
й
и
г
р
а
т
ь!
«
Поедалочка»
Пышка сметанная,
Корочка румяная,
В печи она сидела,
.
На нас она глядела.
Пыхтела, пыхтела
Да в рот захотела. Л. Яхнин
Дети «пекут пирожки» (то одна
рука сверху, то другая).
Ставят руки «полочкой» перед
грудью Округляют большой и
указательные пальцы и
приставляют их к глазам, делая
«большие глаза».
Ставят руки на пояс, поднимают
и опускают плечи. Касаются
ладонями губ.
«
Молоток»
Тук-тук, тук-тук-тук!
Раздается громкий стук.
Молоточки стучат,
Гвозди забивать хотят.
Тук-ток, молоток,
Забей гвоздиков пяток!
Дети стучат кулачками друг о
друга.
«Две мартышки»
Две мартышки, слов не тратя,
Раз подрались на кровати.
Друг из друга в этой схватке
Вышибли ума остатки.
Врач пришел,
Уселся в кресле
И сказал мартышкам:
«Если драться будете, мартышки -
Выгоню из этой книжки!»
Упр. на координацию
речи
и движения
«У моря»
К берегу бежит волна.
Вслед за ней еще одна.
Эта - выше, эта -
ниже,
Эта- вовсе не видна.
А на берегу морском
Будем мы играть с
песком.
Будет башня из песка,
Как до неба, высока.
М. Рузина
Дети делают
волнообразное движение
одной рукой. То же
другой рукой.
Поднимают руки.
Опускают руки на
уровень груди. Касаются
ладонями пола.
«Пересыпают»
невидимый песок из
одной руки в другую.
Поочередно ставят один
кулак на другой,
постепенно поднимая
руки. Встают на носки и
поднимают руки.
«Маляр»
Размещаю краску я,
Ярко-ярко красную.
Кисти в краску я макну,
Капли лишние стряхну.
Что за серая стена?
Станет яркою она.
Потихоньку, осторожно
Обведу я два окна.
До чего ж красивый дом!
Вместе жить мы будем в
нем.
М. Рузина
Дети водят указат.
пальцем одной руки по
ладони другой.
Прижимают ладони друг
к другу.
Встряхивают кистями
рук. Пожимают плечами.
Поочередно плавно
поднимают и опускают
руки, как бы
красят кисточкой, кисти
рук мягкие.
Рисуют в воздухе два
квадрата.
Соединяют прямые руки
над головой- «крыша»
Скрещивают руки на
груди.
30
Сборникдыхательных упражнений
«Колобок»
Колобок-колобок
Ты румяненький бочок,
По дорожке ты катись,
Лесных зверей берегись.
В невысокой коробке сделать макет леса с дорожкой и зверями
(заяц,
волк,
медведь,
лиса). Ребенок должен помочь колобку
(теннисному
шарику) прокатиться по этой тропинке и
избежать встречи с лесными жителями.
«Горох»
Что-то спряталось на дне,
Но пока не видно мне.
На горох подую я
И скажу, что там, друзья.
На дно неглубокой тарелки (крышки) приклеить картинку, на-
сыпать горох. Задача ребенка - раздуть горох с середины и
увидеть картинку.
«Самолетики»
Самолет построил я,
Поиграть зову вас я.
Чей дальше улетит,
Тот пилот и победит.
Готовые бумажные самолетики выставить на старт на столе.
Каждый пилот дует на свой самолет. У кого лучше работает
двигатель, чей самолет улетит дальше, тот и выигрывает.
«Настольная игра»
Здесь я кубик не кидаю,
Я дыханьем помогаю.
Мы посмотрим, кто вперед
От старта до финиша дойдет.
Кубики не бросать как обычно, а сдувать с ладошки.
«Горка»
Бегемот на горку сел,
Прокатиться захотел.
Сейчас ему я помогу
С ветерочком прокачу.
Для этой игры нужна горка. Задача ребенка - сдуть
киндер-игрушку с горки.
«Черепашки»
Черепашки-малыши
Еще очень слабы.
Нужно очень постараться
Помочь им до воды добраться.
Рядом со столом, где лежат черепашки (из скорлупы
грецкого ореха), поставить емкость с водой. Можно
играть командами. Кто быстрее спасет всех черепашек
и сдует их в «море», тот победитель.
«Бабочка»
Бабочка-красавица
На ладошку села.
Ветерок дунул -
Она полетела.
Летела-летела
И на цветочек села.
Выставить цветочную поляну. Задача ребенка - сдувать
бумажную бабочку с ладошки. Желательно, чтобы она
улетела на самый дальний цветок
«Задуй свечи»
Свечи я задуть хочу,
Всех сейчас я научу.
Полной грудью вдохну,
Свечи - крышки от фломастеров, расставить и «зажечь».
Кто больше потушит свечей с одного выдоха, тот и
выиграет.
31
Свечи все я потушу.
«Перекати-поле»
По полю, всем на удивление,
Катится растение.
Ветер громко завывает,
В догонялки с ним играет.
Из сухой травы сделать подобие растения «Перекати-
поле». Задача ребенка - перекатить его через поле.
«Цветик-семицветик»
Лети, волшебный лепесток,
Через запад на восток.
Эники-беники, эники-ё
Исполни желание мое.
Загадав
желание,
дети
отрывают
по
лепестку
и
с
«волшебными» словами дуют на свой лепесток.
«Дорожка»
Ленту цветную я раскручу,
Длинную дорожку вам покажу.
Мы посмотрим, кто быстрей:
Хлопай, топай веселей.
Два
игрока
по
команде
начинают
дуть
на
ленточку,
скрученную в трубочку. Задача - быстрее раскрутить
свою трубочку.
«Автомобили»
Мотор гудит, настал черед
Быстрее вырваться вперед.
Как надо ездить, покажу,
И первым к финишу приду.
По
команде
«водители»
начинают
дуть
на
бумажные
автомобили, перемещая их к финишу.
«Берлога»
Как на горке снег, снег
И под горкой снег, снег.
А в берлоге спит медведь.
Хотите, дети, посмотреть?
Дети
раздувают
«снег»
из
пенопласта
(ваты)
и
получают представление о зимовке медведя.
«Муравейник»
Кто такой построил дом?
Мы осмотрим все кругом.
Можно внутрь заглянуть,
Если на него подуть.
Выполнить
муравейник
из
мелких
тонких
веточек
(соломы),
внутрь
поместить
картинку
с
изображением
муравьев. (Можно использовать перья (игра «Найти в гнезде
птенца»))
«Акробат»
В цирк сейчас я поиграю,
Представленье начинаю.
Акробатом смелым стану -
Проползу и не устану.
На
натянутой
веревке
(леске)
повесить
бумажного
акробата.
Дети
помогают
ему
перебраться на другую сторону.
«Ледоход»
У меня корабль сильный.
У него характер львиный.
Льдины смело раздвигает
И везде он проплывает.
В
емкость
с
водой
поместить
«льдины»
(из
пенопласта).
Корабль должен проплыть, направляя их к противоположному
берегу.
32
«Лодочки»
Берег - левый,
Берег - правый
Лодка - это переправа.
Груз любой мы переправим,
Куда надо все доставим
В
емкости
с
водой
сделать
два
берега.
Два
игрока
переправляют на лодке груз с одного берега на другой.
.
«Утята»
Плавать учатся утята
С мамой-уткой на пруду.
Помогу я им, ребята, -
Ветерочком подтолкну.
Дети помогают утятам доплыть до мамы-утки.
«Паровоз»
Рельсы-рельсы,
Шпалы-шпалы,
Ехал поезд запоздалый.
Вдруг опасность на пути,
Стоп! Нельзя дальше идти.
Преграду убери,
Долгий путь определи.
На пути поезда сделать затор из бревен (веток), снежного
сугроба (ваты). Задача детей - освободить дорогу, раздуть
преграду.
«Мишка»
Мишка очень шишки любит,
Угощу его я ей.
Благодарен мне он будет,
Сразу станет подобрей.
Нужно дунуть на шишку так, чтобы она попала медведю в
лапы, т.е. угостить его.
«Курочка Ряба»
Курочка Ряба яички снесла,
Ребятишек к себе позвала.
Нужно яички срочно поймать,
Не уронить, в корзину собрать.
Ведущий
должен
корзинкой
поймать
все
киндер-яйца,
сдуваемые игроками со стола.
«Хорошая погода»
Небо хмурится с утра,
Надо солнышку помочь.
Ветерочком стану я,
Уходите, тучи, прочь.
На
столе
приклеить
солнце,
закрыть
его
тучами
из
ваты
(пенопласта). Дети разгоняют, раздувают тучи.
«Снегопад»\ «Листопад»
Снежинок много я собрал,
Ветерочком легким стал.
Если очень постараться,
Снежинки дружно разлетятся.
Листьев много я собрал,
Ветерочком легким стал.
Если очень постараться,
Листья дружно разлетятся.
Игрок
поднимается
на
табурет
и
сдувает
снежинки
(листья)
на
детей.
«Мяч»
Будем вчетвером играть,
Мяч по полю мы гонять.
У кого мячик упал,
Тот выходит, проиграл.
Вокруг
круглого
стола
встают
четыре
игрока,
дуют
на
теннисный мяч по направлению к соперникам. У какого игрока
мяч упал, тот выходит из игры.
«Ракушки»
Чудесные ракушки есть у нас,
Приготовить емкость с водой - море. На столе разложить
33
Поиграем мы сейчас.
Будем дружно их сдувать,
Дно морское украшать.
Вот теперь готово все,
Можно рыбок запускать.
ракушки. Задача ребенка - сдуть их в воду и украсить морское
дно.
«Живая лужица»
Мы с водицею играем,
Лужицу мы раздуваем.
Лужа наша оживает -
Получился бегемот,
Еще раз подую я,
Увижу в луже муравья.
На
поверхность
налить
немного
воды
(можно
цветной).
Ребенок должен раздуть ее с разных сторон и посмотреть, что
получилось.
Сборник упражнений с массажными мячиками
Упражнения для ладошек:
Мячик-ежик мы возьмем, (берем массажный мячик)
Покатаем и потрем. (катаем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем, (можно просто поднять мячик вверх)
И иголки посчитаем. (пальчиками одной руки нажимаем на шпики)
Пустим ежика на стол, (кладем мячик на стол)
Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик)
И немножко покатаем… (ручкой катаем мячик)
Потом ручку поменяем. (меняем ручку и тоже катаем мячик)
* * *
«Ежика» в руки нужно взять, (берем массажный мячик)
Чтоб иголки посчитать. (катаем между ладошек)
Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками одной руки нажимаем на шипики)
Начинаем счет опять. (перекладываем мячик в другую руку)
Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками другой руки нажимаем на шипики)
* * *
Мы возьмем в ладошки «Ежик» (берем массажный мячик)
И потрем его слегка, (в одной ручке держим мячик, другой проводим по нему)
Разглядим его иголки, (меняем ручку, делаем то же самое)
Помассируем бока. (катаем между ладошек)
«Ежик» я в руках кручу, (пальчиками крутим мячик)
Поиграть я с ним хочу.
Домик сделаю в ладошках – (прячем мячик в ладошках)
Не достанет его кошка. (прижимаем ладошки к себе)
Пальчиковая гимнастика с массажным мячом.
В огороде ли, в саду /круговое прокатывание массажного мяча по ладоням рук/
Фрукты, овощи найду,
Там картофель, апельсины /соединение мизинцев/
Дыня, репа, мандарины,/соединение безымянных пальцев/.
Лук, лимон и кабачок,/соединение указательных пальцев/
И у всех отличный вкус! /пальцы в «замке» - сжимание массажного мяча.
34
35
36
ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)
точность движений,
темп движений,
координацию движений,
переключение от одного движения к другому.
Состояние мелкой моторики.
1.
Точность движений.
Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1
правильно выполненную фигуру.
2.
Темп движений.
Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.
3 .
Синхронность движений правой и левой руки
. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим,
солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.
4.
Переключение от одного движения к другому.
«Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое
правильно выполненное упражнение.
Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.
Максимальное количество за четыре задания – 21 балл. Результаты заносятся в сводную таблицу.
Современная ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, обучении, общении и поведении. Преодоление нарушений звукопроизношения имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка с ОВЗ. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с ОВЗ, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья школьников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.
С каждым годом, по наблюдению логопедов, растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
Программа «Логоритмика» - первая программа по логоритмике для детей с ОВЗ школьного возраста, полностью соответствующая лексико-грамматическому планированию логопедических занятий, включающая работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей.
Логоритмика
– это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.
Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.
Цель логоритмики : профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи:
уточнение артикуляции;
развитие фонематического восприятия;
расширение лексического запаса;
развитие слухового внимания и двигательной памяти;
совершенствование общей и мелкой моторики;
выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;
развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;
творческой фантазии и воображения.
Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры.
Логоритмика – методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения.
Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.
Такую форму активной терапии, как логоритмика, мы начали осуществлять впервые в 2013 году. Свою работу мы начали с изучения методических рекомендаций и обширного практического материала многих авторов, занимающихся логоритмикой (М.Ю. Картушина, А.Е. Воронова, Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Г.В. Дедюхина и др.)
Логоритмические занятия – это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения и включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.
На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.
В системе логоритмической работы с детьми с ОВЗ можно выделить два направления: воздействие на неречевые и на речевые процессы .
Основными задачами логоритмического воздействия являются:
развитие слухового внимания и фонематического слуха;
развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;
развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;
воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;
воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;
развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;
формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;
формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;
К проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, предъявляются определенные требования .
Занятия по логоритмике проводятся 1 раз в неделю (желательно во 2-ой половине дня).
Занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 30 до 35 минут в зависимости от возраста детей.
Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы.
Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.
В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.
Последовательность коррекционной работы варьируется в соответствии с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Упражнения логопедической гимнастикой рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. В артикуляционную гимнастику включаются статические и динамические упражнения для языка и губ. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяю с учетом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удается овладеть артикуляционными навыками, оказываю целенаправленную индивидуальную помощь.
Большое значение на логоритмических занятиях имеет музыка, поэтому в этой работе важна тесная связь с музыкальным руководителем. Внедрение ИКТ в процессы обучения и воспитания позволило обеспечить музыкальное сопровождение. На занятиях активно используем компьютер, DVD -центр. Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом, а с моей стороны осуществляется постоянный контроль за точностью их выполнения. Амплитуда и темп упражнений согласовывается с динамикой звучания музыки.
Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения на занятиях логоритмики также проводятся под музыкальное сопровождение. Главной задачей этих игр является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями.
Упражнения мы разучиваем поэтапно: сначала движения, затем текст, потом все вместе. Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр должно проходить без излишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме.
При работе над дыханием обращаем особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей. Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону речи пение. И здесь тоже необходима помощь музыкального руководителя. Нами подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом, фразы в которых должны быть короткими.
В занятия логоритмики обязательно включаются коммуникативные игры и танцы. Разучивание танцевальных движений также проходить поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что дает детям положительные и радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе. Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных детей. При отборе игр обязательно учитываю то, чтобы их правила были доступны и понятны детям с ОВЗ. В коммуникативных танцах и играх не оценивается качество выполнения движений, что позволяет ребенку раскрепоститься и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.
Самое важное – это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной. Поэтому на занятиях по логоритмике отрабатываем не только технику дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь, их слаженность. На занятиях связь речи с музыкой и движением кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребенка позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес ребенка к занятиям, пробуждает его мысль и фантазию.
Еще один плюс занятий по логоритмике, это то, что они групповые. Это помогает ребенку научиться работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и учиться с ним активно взаимодействовать.
Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы учителя начальных классов, воспитатели и психолог могут использовать на своих занятиях. Эти же упражнения и игры я предлагаю родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.
Учитывая принципы систематичности и последовательности, разработано перспективное и тематическое планирование с учетом возраста и речевых нарушений детей. Составленный перспективный план, предполагает последовательное усложнение тем и задач занятий, конечным результатом которого является выполнение детьми упражнений в полном объеме, в заданном темпе и в соответствии с музыкой, т.е. сформированность необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной координации.
При составлении тематического плана выделяются следующие направления работы:
развитие чувства ритма – упражнения, музыкально – дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия;
формирование правильного дыхания - упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания
развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц
развитие общей моторики – динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций
развитие мелкой моторики - пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением или использованием различных предметов, направленные на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики
При разработке любого логоритмического занятия учитывается главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его возрастные, псохофизиологические и речевые возможности. А также для более успешного проведения занятий выполняю психолого-педагогические условия: создание благоприятной психологической атмосферы, постоянное привлечение внимания детей и пробуждение у них интереса к выполнению упражнений. Важно правильно организовать общение с детьми. Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку – это залог успешной работы.
Логоритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений.
Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с ОВЗ с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.
Основные задачи
оптимизировать содержание воспитания, обучения и коррекции детей с ОВЗ;
создать условия для организации логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий;
внедрить современные эффективные технологии коррекции речевых нарушений, развития музыкальных и творческих способностей детей с ОВЗ, сохранения и укрепления здоровья данной категории школьников, позволяющие достичь качественно более высоких результатов воспитания, обучения, коррекции;
разработать перспективный план проведения логоритмических занятий, дидактические пособия;
создать пакет диагностики развития неречевых психических функций детей.
Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:
Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.
Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На логоритмических занятиях совместно с логопедом ОУ и по рекомендации врача-педиатра используются:
упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,
выработка продолжительного речевого выдоха,
тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.
Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки школьников.
Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
Театральные этюды. Очень часто у детей с ОВЗ маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.
Логопедическая ритмика - одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.
В результате использования логоритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.
