Повышение эффективности любой организации в настоящее время невозможно без улучшения управленческой деятельности. Деятельность учреждения не может быть результативной и конкурентоспособной без наличия глубокого и всестороннего анализа, прогнозирования ситуации, выработки и принятия своевременных и обоснованных решений. В основе деятельности организации лежит работа с информацией, выработка и реализация мероприятий, направленных на повышение ее эффективности. Только своевременный сбор, анализ и обобщение сведений, прогноз ситуации и выработка на их основе действенных мероприятий, а также их осуществление дают возможность организации эффективно функционировать.

Работа с информацией, прогнозирование ситуации и выработка мероприятий - это не что иное, как составные части планирования. Необходима такая информация, которая позволит непрерывно влиять на любые процессы в интересующей нас сфере деятельности.

Прогнозирование призвано обеспечить научность, рациональность и необходимо для того, чтобы понять, как будут развиваться события и как подготовиться к активному воздействию на эти события. Прогнозирование будущего состояния рассматриваемого объекта осуществляется на основе анализа его состояния в прошлом и настоящем.

Если вся работа не будет организована на основе прогноза и научно разработанных перспективных планов на длительный срок, если не будут постоянно корректироваться и контролироваться в процессе реализации мероприятия плана, то нельзя поднять уровень руководства, а следовательно, и успешно решать поставленные задачи.

Планирование является наиболее характерным показателем целенаправленности человеческого труда, так как управление социальными процессами и явлениями невозможно без определения целей и средств их достижения. Планирование - весьма сложная область человеческой деятельности, один из общих принципов управления. Планирование в то же время выступает и как функция управления. Оно объективно присуще управлению, которое призвано обеспечить сознательную, целенаправленную, а следовательно, и заранее осмысленную спланированную деятельность.

Таким образом, планирование - это постановка целей и задач, выработка мероприятий и оценка конкретных сил и средств на определенный период путем выдвижения гипотез на основе полученной информации, принятия специфического управленческого решения (плана) и его реализация. Целью планирования организации является совершенствование деятельности путем достижения эффективного использования сил и средств, на основе определения последовательности решения возложенных задач, обеспечения равномерности и ритмичности задействования кадровых, финансовых, материально-технических и иных ресурсов.

Задачи стабильного функционирования организации в современных условиях могут быть успешно решены только при условии значительного повышения эффективности деятельности системы управления, широкого использования научно обоснованных методов работы, внедрения основ научной организации управления и труда (инноваций), в том числе научно обоснованного планирования работы.

Первая цель - сохранить нормальное функционирование организации в условиях активного воздействия на них внешней среды. Иначе говоря, организация обязана сохранить свою целостность и эффективность, работая в тех условиях, которые сложились в ее области деятельности. Вторая цель - все более адаптируясь к окружающей среде, выявляя дополнительные резервы и проявляя инициативу, постоянно совершенствовать организацию и функционирование предприятий, их подразделений и служб.

Планирование деятельности организации помогает успешно решать следующие задачи:

определение наиболее перспективных путей совершенствования функционирования;

обеспечение целеустремленности и наступательности;

маневрирование силами и средствами, т. е. наиболее эффективное применение методов и средств;

взаимодействие и комплексное использование возможностей всех служб организации;

исключение дублирования в деятельности служб и сотрудников, а также недопущение отвлечения сил и средств на решение второстепенных задач;

организацию четкого контроля за своевременным и надлежащим исполнением намеченных мероприятий.

Планирование основывается на глубоком и всестороннем анализе складывающейся ситуации и результатов функционирования организации за определенный период. Результаты такого анализа позволяют определить злободневные проблемы и основные направления работы. План приучает сотрудников организации работать организованно, вдумчиво, творчески. Он дает сотрудникам возможность, исходя из конкретных задач и сложившейся ситуации, наиболее правильно и эффективно использовать силы и средства. Руководствуясь планом, сотрудники избегают произвольных и непродуманных действий, которые приводят к напрасной трате сил и времени, а иногда и к нарушениям. Планирование, как уже отмечалось, - сугубо творческая деятельность соответствующих субъектов управления и включает в себя:

оценку объектов управленческого воздействия, состояния организации и условий ее функционирования;

оценку результатов выполнения ранее запланированных и проведенных мероприятий;

прогнозирование и определение основных рубежей (целей) и наиболее важных задач на планируемый период;

разработку мер, которые нужно реализовать для решения основных задач, рациональное распределение и тактически правильное использование сил и средств;

правильное, продуманное определение форм взаимодействия отдельных служб, подразделений и сотрудников.

Принцип законности в планировании означает необходимость строгого соответствия намеченных мероприятий требованиям законов и подзаконных актов. Реальность и конкретность - чрезвычайно важные условия, позволяющие исполнителям более четко усваивать цели и задачи этих мероприятий и тем самым гарантировать успех их проведения. Данный принцип тесно связан с требованием оптимальности планов, т. е. с требованиями достижения поставленных целей с наименьшими затратами сил, средств и времени при существующих условиях. Комплексный подход означает, что многообразие форм и методов решения задач функционирования организации вызывают реальную необходимость разработки целой группы текущих, целевых, ситуационных и индивидуальных планов, призванных обеспечить наиболее эффективное функционирование организации.

Планы должны быть актуальными, выполнимыми и в то же время напряженными. В планах необходимо четко и ясно формулировать задачи, определять мероприятия, сроки и конкретных исполнителей. Это достигается четкостью формулировок, не допускающих двусмысленного толкования. Недопустимо применение неопределенных выражений, общих призывов, мероприятий, которые являются функциональными обязанностями тех или иных работников. Не менее важным требованием является своевременность разработки плана. Несвоевременно, с опозданием принятый план теряет свою актуальность, не даёт возможности успешно подготовить его выполнение, эффективно организовать работу оперативного аппарата.

Понимание сущности планирования, соблюдение указанных принципов и требований позволяют более эффективно планировать работу по всем направлениям деятельности организации, укреплять взаимодействие со смежными учреждениями.

Разнообразие планов различного уровня в организации требует единого системного подхода к планированию. В этой связи необходимо опираться на принципы непрерывности и преемственности в разработке планов. Мероприятия, содержащиеся в планах нижестоящих звеньев, должны учитывать не только специфические проблемы, но и базироваться на планах и указаниях вышестоящих органов, а планы служб и подразделений одного уровня - не противоречить друг другу. План на очередной период должен исходить из результатов выполнения предыдущего плана и иных ранее принятых решений, включать в себя незавершенные или истекшие по срокам исполнения мероприятия.

Планируемые мероприятия должны соответствовать объективно складывающейся обстановке с учетом прогноза ее развития. В процессе планирования следует максимально учитывать местные особенности и условия функционирования организации, что позволяет выбирать оптимальные пути и способы реализации конкретных мероприятий плана.

Принцип эффективности планирования выражается в требовании актуальности, конкретности и реальности намеченных мероприятий. Их осуществление призвано успешно решать узловые, наиболее важные проблемы в конкретно складывающейся обстановке. Важным условием эффективного планирования работы является его соответствие общим организационным принципам работы учреждений. Так, планирование должно отвечать принципу научности, т. е. базироваться на общих положениях и последних достижениях естественных и общественных наук, опираться на данные социологии, экономики, психологии, положения правовых наук, технические достижения и передовой опыт.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ"

К.Ю. БЕЛАЯ

Дошкольное образовательное учреждение - управление по результатам

Целью данного курса является оказание помощи слушателям в осмыслении их собственного опыта управления и системы методической работы с кадрами, а также внедрение в практику новейших достижений в области управления. В основе технологии управления дошкольным образованием, разработанной П.И. Третьяковым и К.Ю. Белой, лежит концепция управления по результатам, предложенная финскими авторами (Т.Санталайнен и др.). Данный курс поможет руководителю составить программу развития своего дошкольного учреждения с учетом социального заказа.
При управлении по результатам каждый участник педагогического процесса должен уметь увязать свое участие в общем деле с деятельностью других членов коллектива - об этом будет рассказано в лекции «Организационные основы эффективной методической работы».
Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Автор рассматривает особенности построения системы внутрисадовского контроля. Освоение курса менеджмента позволяет перейти от вертикальной командно-административной системы управления к горизонтальной системе профессионального сотрудничества. В предлагаемом курсе раскрываются основные управленческие механизмы, обеспечивающие переход дошкольного учреждения из функционирующего в развивающий режим.

Учебный план курса «Дошкольное образовательное учреждение - управление по результатам»

Лекция № 4
Технология разработки планов дошкольного образовательного учреждения

План

1. Общие подходы и требования к планированию работы учреждения по результатам.

2. Методика разработки программы развития ДОУ.

3. Методика разработки образовательной программы ДОУ.

4. Планирование работы на учебный год (годовой план ДОУ).

5. Текущее планирование работы с кадрами на месяц.

Литература

1. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003.

2. Белая К.Ю. Планирование работы ДОУ по результатам на год. Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 3, 2002. С. 14-21.

3. Белая К.Ю. Планирование 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.: АСТ. Астрель, 2003.

4. Белая К.Ю. От сентября до сентября. М.: АСТ, 1998.

5. Малаева Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ). Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 3, 2002. С. 21-27.

6. Поздняк Л. Планирование работы дошкольного учреждения // Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Спецкурс. М., 1994. С. 27-36.

1. Общие подходы и требования к планированию работы учреждения по результатам

Планирование и прогнозирование являются основой управления и важнейшей стадией управленческого цикла на всех уровнях.

Применительно к управлению дошкольным учреждением планирование и прогнозирование заключаются в определении зон ближайшего и перспективного развития детского сада в конкретных условиях окружающей среды на основе педагогического анализа. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении предоставляет педагогическому коллективу право самостоятельно определять направления своей деятельности, строить модель развития детского сада в соответствии с видовым разнообразием ДОУ, выбирать программу воспитания и обучения дошкольников.

Планирование должно отвечать целому ряду принципиальных требований. Эти требования заключаются в следующем: единство долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал; обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования; стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.

Планирование будет эффективным, если соблюдаются три главных условия:

Объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования;
- четкое представление тех результатов, уровня работы, который к концу планируемого периода должен быть достигнут;
- выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

При разработке планов важно определить конкретные конечные результаты. Это требование относится как к перспективным, так и текущим планам.

В качестве повседневного плана действий в детском саду выступает план работы на год, а в качестве перспективного - Программа развития дошкольного образовательного учреждения и образовательная программа. Коротко остановимся на этих трех документах.

2. Методика разработки программы развития ДОУ

Программа развития дошкольного учреждения должна отвечать следующим качествам:

Актуальность - свойство программы быть ориентированной на решение наиболее важных проблем для будущей системы дошкольного воспитания конкретного детского сада.

Прогностичность - свойство программы отражать в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к дошкольному учреждению, т.е. способность программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализоваться.

Рациональность - свойство программы определять такие цели и способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат.

Реалистичность - свойство программы обеспечить соответствие между желаемым и возможным.

Целостность - свойство программы, обеспечивающее полноту состава действий, необходимых для достижения цели, а также согласованность связи между действиями.

Контролируемость - свойство программы операционально определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты), т.е. определять их таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.

Чувствительность к сбоям - свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного программой, представляющие угрозу для достижения поставленных целей. Чувствительность к сбоям тем выше, чем более детализирована программа.

Программу дошкольного учреждения можно разрабатывать по разным технологиям. Предлагаемая технология включает следующие процедуры и разделы программы:

1. Подготовка информации о ДОУ;

2. Проблемный анализ состояния учебно-воспитательного процесса;

3. Формирование концепции и разработка стратегии развития дошкольного учреждения;

4. Определение этапов реализации программы;

5. Разработка плана действий.

При аттестации и аккредитации дошкольного образовательного учреждения программа развития является обязательным документом.

Структура программы развития

Раздел I. Информация-справка о ДОУ.

При составлении информационной справки о дошкольном учреждении необходимо помнить:

во-первых, это анализ достигнутого; и коллективу полезно подвести некоторые итоги, взглянуть на себя как бы со стороны. Это важный инструмент воспитания педколлектива;

во-вторых, это информация для учредителей, экспертной комиссии по аттестации или оценке представляемого проекта программы развития;

в-третьих, это рекламный материал для родителей, населения микрорайона, жителей города, т.е. нынешних и будущих клиентов. Сейчас каждая уважающая себя фирма имеет рекламу. Это требование рынка. И не стоит образовательному учреждению в условиях возрастающей конкуренции этими требованиями пренебрегать.

Начать справку можно с краткого анализа социума. Указать окружающую зону: промышленный район, центр города, «спальный» район, ближайшие культурно-массовые объекты.

Далее следует перейти к информации о дошкольном учреждении: состояние материально-технической базы, характеристика контингента воспитанников, сведения о педагогических кадрах. Краткие итоги учебно-воспитательного процесса. Достижения педагогического коллектива. Наличие творческих контактов с коллегами, учеными, работниками искусства и культуры, медицинскими, спортивными учреждениями. Необходимы также краткие сведения об истории детского сада, традициях, сложившихся в педагогическом коллективе.

Раздел II. Проблемный анализ состояния воспитательно-образовательного процесса по всем линиям развития (физическое воспитание и здоровье, речевое, интеллектуальное, художественно-эстетическое, социально-нравственное развитие).

В этом разделе выделяется положительный опыт и нерешенные проблемы по каждому направлению, а также конкретизируются задачи, которые необходимо решать.

Опытные заведующие сопровождают текст различными сравнительными таблицами, схемами, графиками, материалами опроса родителей и сотрудников.

Однако нередко все сводится к традиционному анализу выполнения разделов программы. «За кадром» остаются такие важные вопросы, как микроклимат в коллективе, рост профессионального мастерства, проблемы комфортности детей, родителей, педагогов в саду, оценка развития детей и т.д.

Существует некий психологический барьер: как в своей программе в открытую сказать о своих недостатках: а вдруг не поймут?

Всякая программа развития дошкольного учреждения в конечном итоге ориентирована на решение одной главной проблемы - повышение качества обучения и воспитания. Но в абстрактном виде проблему не решить. Задача анализа и состоит в том, чтобы конкретизировать эту общую проблему, представить ее в виде связанных между собой задач.

Анализ образовательной ситуации по конечным результатам за 1-2 года включает: уровни здоровья и здорового образа жизни, воспитания и обучения дошкольников в соответствии с государственными стандартами; готовности детей к школе. Важно проанализировать научно-методическое обеспечение развивающегося учебно-воспитательного процесса; уровень профессиональной компетенции педагогов. Продолжая анализ проблемы, необходимо дать конкретные ответы на вопрос: «Из-за каких недостатков учебно-воспитательного процесса существует расхождение результатов и требований социального заказа?».

Завершая анализ, необходимо выделить перечень тех недостатков, устранение которых является наиболее актуальным.

Так, актуальной проблемой является повышенная заболеваемость детей и, естественно, снижение посещаемости детского сада. Решение ее предполагает проведение целого ряда мероприятий, связанных с закаливанием дошкольников, введением фитотерапии, физиотерапии, витаминотерапии, организации лечебной физкультуры и дыхательной гимнастики. В свою очередь, это требует провести обучение кадров, создать условия, приобрести инвентарь, оборудование и т.д.

Раздел III. Концепция и стратегия развития ДОУ.

Концепция (от лат. conceptic ) - понимание, система, трактовка каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения, ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности. Концепция развития ДОУ рассматривается как совокупность мер по его обновлению в результате развития инновационных процессов. В этом разделе важно сформировать вид и характер будущего ДОУ, к которому стремится педагогический коллектив; обозначить цели и задачи обновления содержания воспитательно-образовательного процесса, с опорой на нормативно-правовые документы, определить стратегию реализации поставленных целей.

При формировании концепции развития ДОУ необходимо прежде всего определить, на реализацию какой части социального заказа к дошкольному образованию он будет сориентирован. Например, это может быть коррекционно-диагностический центр на базе детского сада компенсирующего вида, имеющего большой опыт работы по развитию и восстановлению физических и психических функций организма, сумевшего создать комплекс лечебно-оздоровительной помощи для детей или «Центр развития ребенка». Он создается на базе детского сада общеразвивающего вида, имеющего хорошие результаты в интеллектуальном развитии детей, в организации обучения по новым технологиям, поддерживающего постоянную связь со школой и анализирующего процесс адаптации к ней своих воспитанников.

Концепция развития дошкольного учреждения должна состоять из двух частей.

Первая часть - характер будущего дошкольного учреждения, где дается:

Структура нового и модернизированного воспитательно-образовательного учреждения;
- новые или модернизированные программы;
- новые подходы, способы, схемы, организации воспитательно-образовательного процесса;
- описание новых технологий, методик обучения, воспитания и развития детей;
- характеристика дополнительных услуг.

Вторая часть - проект новой системы управления. Он создается на основе уже полностью разработанного проекта нового (модернизированного) учреждения и содержит:

Новую или модифицированную организационную структуру системы управления, где показаны все субъекты управления;
- новый или обновленный, обязательно соответствующий новому объекту управления, перечень всех персональных и коллективных органов управления;
- новые методы управления.

Стратегия - это обобщенный замысел процесса перехода к новому детскому саду. Разработка стратегии начинается с определения ориентировочного времени реализации концепции и этапов преобразования дошкольного образовательного учреждения в новый статус. Например, обозначенные цели и задачи могут быть реализованы за пять лет, в три этапа.

Так как всю концепцию нового детсада сразу реализовать невозможно, нужно наметить промежуточные этапы. Разработка стратегии начинается с определения ориентировочного времени реализации концепции. Затем выделяются этапы преобразования существующего учреждения, основные действия, реализуемые на каждом этапе.

Для каждого этапа реализации концепции должны быть определены направления и задачи действий. Сформулировать задачу - значит указать конкретный результат, который предполагается получить при реализации того или иного направления действий на данном этапе программы. Например, если направление связано с обновлением содержания образования, то задачей может стать переход на новую программу с такого-то года.

Раздел IV. План действий.

Он пишется на каждый этап отдельно и может оформляться в виде таблицы, где указываются мероприятия, сроки их проведения (начало и окончание), ответственный исполнитель, используемые средства для получения результата. По окончании срока обозначенного этапа дается краткий анализ выполнения (что удалось, не удалось, причины) и затем пишется план действий на следующий этап.

В конечном итоге программа есть модель, определяющая, какие действия, кто, когда, где, какими средствами должен выполнить, чтобы получить желаемые результаты.

Чтобы план действий мог эффективно выполнять свои функции, он должен быть полным, целостным, скоординированным и сбалансированным по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим, но прежде всего по финансовым).

Целесообразно представить план в табличной форме (см. табл. 1).

Таблица 1

	Организа- ционные	Кадровые	Научно- методические	Материально- технические	Финансовые	Мотива- ционные	Норма- тивные

Обеспечение финансовых условий - это не деньги, которые нужны для финансирования задачи, а действия, которые нужно совершить, чтобы это финансирование иметь. Обеспечение мотивационных условий - это действия, призванные сформировать заинтересованность исполнителей в решении задачи.

Обеспечение нормативно-правовых условий - это подготовка документов регламентирующего характера (положений, уставов, решений, приказов и т.п.). После заполнения табл. 1 все включенные в нее действия переносятся в табл. 2 и согласуются по срокам.

Таблица 2

Всякое планируемое действие должно быть соотнесено с имеющимися ресурсами. Если для решения задачи необходимо специальное финансирование, нужно определить его размеры и источники. Когда средств не хватает, то нужно либо искать источники дополнительного финансирования, либо откорректировать программу развития, т.е. отказаться от части задач или сократить их объем.

Для подготовки программы создается рабочая группа (авторский коллектив) из числа педагогов детского сада, которая привлекает к подготовке программы других педагогов, родителей, ученых.

Программу нельзя списать, ее должны разрабатывать те, кто будет реализовывать. Если к составлению программы рабочей группой не привлечен весь педколлектив, то ее реализация обречена на провал, так как педагоги не считают программу своей, она им чужда и потому цели программы недостижимы.

Вот как участвовал в подготовке программы педколлектив одного из детских садов г. Москвы. Сначала в методкабинете появилась выставка достижений соседних садов, затем последовало приглашение педагогам принять участие в «круглом столе» «Завтрашний день нашего детского сада». Вопросы к обсуждению были следующими:

1. Чем наш детский сад привлекает родителей?

2. Что в работе детсада вам не нравится?

3. Какие идеи вы можете привнести в копилку размышлений о нашем будущем?

4. Что необходимо изменить в нашей работе в первую очередь?

Через несколько дней состоялось обсуждение этих и возникших по ходу дискуссии других вопросов. Наиболее интересные предложения вошли в коллективный банк идей по развитию детсада. Была сформирована рабочая группа из инициативных педагогов, методиста, психолога, заведующей, для разработки перспективных идей и составления программы.

Группа собиралась три раза в неделю и работала по схеме: обсуждение 1-2 вопросов, выработка единого мнения, формулирование задания каждому члену группы к следующей встрече, обсуждение проекта программы на заседании совета педагогов, доработка проекта с учетом замечаний, представление проекта плана развития детсада учредителям для экспертной оценки.

3. Методика разработки образовательной программы ДОУ

Образовательная программа является обязательным документом дошкольного образовательного учреждения. Образовательная программа, как подчеркивается в законе Российской Федерации «Об образовании», определяет содержание образования определенного уровня, специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом дошкольного уровня образования. Образовательная программа является основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения при необходимости платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей. Содержание образовательной программы может по мере необходимости корректироваться ежегодно.

Структура образовательной программы включает 5 разделов:

Раздел 1. Цели и задачи воспитания и обучения, определенные на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Раздел 2. Перечень используемых программ, технологий, их объединение в комплекс, выстраивание целостного педагогического процесса. Указываются названия программ, технологий с полными выходными данными по основному и дополнительному образованию. Этот раздел программы можно оформить в виде табл. 3.

Таблица 3

Раздел 3. Включает в себя материалы, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей педагогической деятельности по всем направлениям и методикам, отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию.

В этом разделе ДОУ необходимо представить:

Гибкий режим деятельности в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению дошкольников и организации всех видов детской деятельности;
- расписание занятий с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду;
- систему закаливающих мероприятий;
- модель воспитательно-образовательного процесса;
- содержание дополнительного образования и др.

В образовательной программе необходимо отразить специфику ДОУ (детский сад присмотра и ухода, детский сад общеразвивающего вида, детский сад компенсирующего вида, детский сад комбинированного вида, детский сад - центр развития ребенка).

Данный раздел дополняется каждый учебный год по мере необходимости.

Раздел 4. Определение способов систематической фиксации динамики детского развития. В таблице необходимо представить перечень диагностических методик, тестов, используемых в ДОУ для определения уровня выполнения программ и уровня развития детей. Методики подбираются каждым специалистом (музыкальным руководителем, психологом, педагогом дополнительного образования и др.). Указываются сроки проведения и ответственные.

Раздел 5. Условия реализации образовательной программы ДОУ. Этот раздел также должен отражать специфику конкретного учреждения. Он включает в себя: управление реализацией программы; создание и обновление предметно-развивающей среды; инновационную или экспериментальную работу; формы сотрудничества с семьей; преемственность в работе ДОУ и школы; взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

4. Планирование работы на учебный год (годовой план ДОУ)

Годовой план является обязательным документом дошкольного образовательного учреждения. Он нацелен на решение конкретных задач, способствующих совершенствованию работы всего педагогического коллектива в данном учебном году. В соответствии с задачами в плане определены конкретные мероприятия и содержание работы с педагогическим, медицинским и обслуживающим персоналом. План предусматривает мероприятия по педагогическому просвещению родителей и совместную работу со школой.

Годовой план работы ДОУ составляется с учетом вида дошкольного образовательного учреждения и профессионального уровня педагогических кадров. Приступая к составлению годового плана, заведующий руководствуется тем, что этот план будет выполняться всем педагогическим коллективом учреждения. От того, каково понимание каждым сотрудником его роли в реализации плана, будет зависеть фактическое выполнение плана в целом.

План работы на год может оформляться в любой удобной для конкретного педагогического коллектива форме: схематично-блочная, календарно-месячная, цикличная по формам работы и др.

Ориентируясь на наше видение основного содержания деятельности и направленность этой деятельности на конечные результаты, предлагаем годовой план работы ДОУ, в котором ежегодно присутствуют одни и те же разделы. Меняется содержание, которое определяется полученными результатами.

Итак, годовой план работы включает следующие разделы:

1. Анализ конечных результатов прошедшего учебного года.

2. Планирование деятельности ДОУ на ______ учебный год:

2.1. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни;

2.2. Обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников в соответствии с государственными стандартами и программой «_________________»;

2.3. Создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе;

2.4. Научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

2.5. Взаимосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и другими организациями;

2.6. Укрепление материально-технической и финансовой базы.

Годовой план ДОУ должен учитывать все виды ресурсов, их состояние, способы и возможности использования.

Приступая к составлению годового плана, руководитель помнит, что этот план будет выполняться всем педагогическим коллективом учреждения. От того, каково понимание каждым сотрудником его роли в реализации плана, будет зависеть фактическое выполнение плана в целом.

Следовательно, при составлении годового плана руководитель учитывает кадровый потенциал педагогического коллектива, согласованность позиций, педагогический опыт совместной работы, социально-психологический климат учреждения. Для того чтобы предусмотреть в годовом плане оказание дифференцированной методической помощи каждому воспитателю, необходимо провести анкетирование или беседу с целью выявления реальных затруднений педагогов. Анкета может включать 3 вопроса:

Анализ данных, полученных в результате анкетирования или бесед с педагогами, поможет старшему воспитателю составить карту педагогического мастерства, проект методических мероприятий на следующий учебный год, который выносится на всеобщее обсуждение итогового педсовета.

Таким образом, прежде чем приступить к составлению годового плана, необходимо провести предварительную работу, включающую 2 этапа:

Анализ выполнения всех разделов программы воспитания и обучения;
- анализ затруднений педагогов, воспитателей.

План работы по конечным результатам предъявляет особые требования к технологии его реализации.

Составленный план обсуждается и корректируется педагогическим коллективом. Обычно это делается на производственном совещании, перед началом нового учебного года (в августе).

Принятие плана работы ДОУ означает начало деятельности по его реализации.

Уточним, что в какой бы форме не писался годовой план работы ДОУ, первой его частью является анализ конечных результатов прошедшего учебного года.

Данный раздел может быть оформлен в схемах с краткими выводами по каждому подразделу. Содержание аналитической части плана может быть следующим:

1.1. Состояние здоровья воспитанников, заболеваемость детей и сотрудников в течение года, суммарные данные по группам здоровья для организации специальной лечебно-профилактической работы; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливания, организации рационального питания и др. Далее даются общие выводы по блоку (выявленные тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни), определяются резервы планирования деятельности на новый учебный год.

1.2. Результаты выполнения программы по всем направлениям. Анализ уровня познавательного развития детей, интеллектуального, социально-нравственного, художественно-эстетического, физического развития и др. Общие выводы и резервы повышения уровня выполнения программы.

1.3. Анализируется уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной к школе группы (результаты диагностики развития детей, поступающих в школу); анализ успеваемости выпускников детского сада, окончивших 1-3-е классы. Общие выводы и резервы повышения результативности работы по данному разделу.

1.4. Анализ результатов повышения квалификации и аттестации педагогов; заявки педагогов на методическую помощь на следующий год (по карте педагогического мастерства); системы методической работы в ДОУ. Анализируется научно-методическая обеспеченность учебно-воспитательного процесса. Общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами и оснащения методического кабинета на следующий учебный год.

1.5. Анализируется система работы с родителями (по результатам анкетирования родителей), выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями. Общие выводы.

1.6. Анализируются итоги административно-хозяйственной работы и проводится оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ. Можно использовать «Критерии оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ» из книги «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений». М.: АСТ, 1996. С. 82.

5. Текущее планирование работы с кадрами на месяц

Планирование работы учреждения не заканчивается составлением годового плана. В соответствии с ним каждый сотрудник должен уметь в системе спланировать свою работу. (Приказ Министерства народного образования РСФСР от 20.09.88 № 41 «О документации детских дошкольных учреждений».)

В практике работы руководителей накоплен разнообразный опыт планирования работы с кадрами на месяц.

Рассмотрим несколько вариантов.

1-й вариант. Циклограмма деятельности. Многие руководители составляют ее в начале учебного года, что помогает научно организовать свой труд, учесть основные направления деятельности и плановость их выполнения. С учетом перечня профессиональных обязанностей руководитель планирует работу на месяц и на каждый день. При этом, если происходит отмена запланированного, то на обратной стороне этого же листа делается пометка, что позволяет перенести данную работу на следующий день или месяц. Преимущество этого планирования в том, что в конце любого срока (месяц, квартал, полугодие, год) руководитель может легко проанализировать выполненную работу, выделить моменты, которые он не учел, и равномерно распределить последующую работу.

2-й вариант. Самый распространенный в практике работы руководителей - Ежедневник. Используются ежедневники самых разных форматов и вариантов оформления.

3-й вариант. Картотека дел. Она имеет три раздела: план на месяц; план на день; выполнение.
В начале учебного года заведующая выписывает на отдельные карточки основные мероприятия и раскладывает их по месяцам. Ежедневные текущие дела фиксируются также на отдельных карточках и раскладываются в первом разделе картотеки по числам месяца. Карточки с выполненными делами перемещаются в третий раздел «Выполнение». Если запланированное мероприятие не выполнено, карточка переносится на следующий день или месяц.

4-й вариант. Технологическая карта управления дошкольным учреждением. Такие технологические карты управления дошкольным учреждением предусматривают оказание помощи руководителям в планировании, размещении основных мероприятий по руководству и контролю во времени. Они имеют специфику каждого региона и конкретного дошкольного учреждения. Для примера мы предлагаем вам опыт работы заведующей детским садом № 197 г. Кирова Т.В. Василинской.

Повторность организационных мероприятий дает возможность опытному руководителю составить циклограмму деятельности на каждый месяц.

Таблица 4

Сентябрь - месяц организационно-педагогических дел

	Мероприятия	I неделя	II неделя	III неделя	IV неделя
	Составляется отчетность на начало года
	Производится расстановка кадров, их тарификация
	Составляется и корректируется сетка занятий
	Составляется расписание работы специалистов
	Организуется работа групп по интересам
	Осуществляется анализ и проверка проведения летне-оздоровительного периода
	Организуется работа наставников и молодых специалистов
	Проводятся срезы занятий детей, обследования специалистами – логопедом, психологом
	Формируется общий распорядок работы ДОУ
	Проводится медицинское обследование детей, антропометрические замеры, обсуждение результатов
	Организуется работа по закреплению Правил ДД
	Проводится День знаний
	Проверяется качество оформления документации
	Проводятся родительские собрания
	Составляется смета на IV квартал
	Утверждаются планы самообразования педагогов
	Проводится проверка готовности групп и участков к учебному году
	Составляется режим работы физкультурного, музыкального залов, бассейна, кабинетов
	Подбираются методики, схемы, графики для эффективной диагностики знаний, умений, навыков
	Индивидуальные беседы со специалистами по результатам диагностики и планам работы на предстоящий учебный год
	Проводится инструктаж по темам: “Охрана жизни и здоровья детей”, “Функциональные обязанности”, “ТБ и противопожарная безопасность”
	Проводится производственное собрание по теме “Правила внутреннего трудового распорядка”
	Проводится проверка правильности подбора мебели и маркировка
	Заключаются договора с родителями
	Издание приказа о назначении ответственных за соблюдение требований охраны труда и пожарной безопасности
	Издание приказа о назначении материально-ответственных лиц

Вопросы по теме

1. Перечислите планы ДОУ, которые являются перспективными, объясните.

2. Из каких частей состоит годовой план ДОУ?

3. Какую предварительную работу необходимо провести, прежде чем приступать к написанию годового плана работы ДОУ?

4. Что такое технологическая карта управления ДОУ?

Тема 3. ПРИНЦИПЫ И ФУНКЦИИ МЕНЕДЖМЕНТА

Управление – это подлинная наука, опирающаяся на точно определенные законы, правила и принципы.

(Ф. Тейлор)

3.1. Законы менеджмента

По сравнению с другими видами труда в организации управленческий труд имеет ряд специфических особенностей:

–> представляет собой умственный труд, состоящий из трех видов деятельности: организационно-административной и воспитательной, аналитической и конструктивной, информационно-технической;

–> участвует в создании материальных благ и оказании услуг опосредованно, через труд других работников;

–> предмет труда – информация;

–> средство труда – организационная и вычислительная техника;

–> результат труда – управленческое решение.

Специфические особенности менеджмента, т.е. творчества менеджеров, основаны на определенных законах (табл. 3.1).

3.2. Принципы менеджмента

Специфические особенности менеджмента, т.е. творчества менеджеров, реализуются с помощью определенных принципов.

Принципы – правила, нормы, предписания к действию.

Рыночная концепция менеджмента потребовала пересмотра принципов менеджмента. Были сформулированы новые принципы, относящиеся к неформальной модели менеджмента:

Таблица 3.1

Законы управления

kvvad лояльность к работающим;

kvvad ответственность – обязательное условие успешного менеджмента;

kvvad атмосфера в фирме, способствующая раскрытию способностей сотрудников;

kvvad своевременная реакция на изменения окружающей среды;

kvvad установление долевого участия каждого сотрудника в общих результатах;

kvvad методы работы с людьми, обеспечивающие их удовлетворенность собственным трудом;

Таблица 3.2

Принципы управления

kvvad коммуникации, пронизывающие фирму по горизонтали и по вертикали;

kvvad непосредственное участие менеджеров в деятельности групп на всех этапах как условие согласованной работы;

kvvad честность и доверие к людям;

kvvad умение менеджера слушать всех, с кем он сталкивается в своей работе;

kvvad этика бизнеса – золотое правило менеджмента;

kvvad качество личной работы и ее постоянное совершенствование;

kvvad опора на фундаментальные основы менеджмента: качество, затраты, сервис, нововведения, контроль ресурсов, персонал.

3.3. Функции менеджмента

Специфические особенности менеджмента, т.е. творчества менеджеров, реализуются с помощью определенных функций.

Функции – виды деятельности, с помощью которых субъект управления (руководитель, аппарат по руководству предприятием) воздействует на управляемый объект (трудовой коллектив).

Функции управления бывают:

общие – часть управленческого цикла, характеризующаяся регулярным видом деятельности;

конкретные – определяются по принадлежности к конкретной стадии производственного процесса;

специальные – подфункция конкретной функции.

При этом объективно необходимые функции – это:

kvvad организационно-техническая (согласование и координирование деятельности в процессе производства);

kvvad социально-экономическая (контроль за трудом, использованием машин и механизмов).

Любое предприятие рассматривается как сложная система, для которой необходимо определить состав функций управления и учесть следующие факторы:

Ресурсы: материальные, трудовые, финансовые, оборудование, здания, сооружения, информация, производственная технология, продукт;

Цикл принятия управленческого решения: подготовка, утверждение, внедрение, оценка;

Стадии жизненного цикла продукта.

Для достижения некоторой цели необходимо реализовать содержание процесса управления (вариантов здесь может быть 1x5), ресурсное обеспечение (1x8), цикл принятия решения (пусть возможных вариантов 2). Тогда необходимо 1x5x8x2 – 80 функций.

В примере представлен вариант подхода к формированию полного набора управленческих решений при функциональной структуризации целей предприятия.

Современный подход к изучению процесса менеджмента бизнесом состоит в разделении управленческих функций. Первоначальный перечень пяти функций А. Файоля (рис. 2.6) расширен сегодня до семи (рис. 3.1).

Все эти функции должны рассматриваться с позиций комплексного подхода.

Рис. 3.1. Современные управленческие функции

3.4.1. Планирование

Планирование – управленческая деятельность, отражаемая в планах и фиксирующая будущее состояние объекта менеджмента в текущие моменты времени.

Задачи планирования:

kvvad обеспечение целенаправленного развития организации в целом и всех ее структурных подразделений;

kvvad перспективная ориентация и раннее распознавание проблем развития. План намечает состояние объекта, желаемое в будущем, и предусматривает конкретные меры, направленные на поддержку благоприятных или сдерживание отрицательных тенденций развития;

kvvad координация деятельности структурных подразделений и сотрудников организации. Координация осуществляется как предварительное согласование действий при подготовке планов и как согласованная реакция на возникающие помехи и проблемы при выполнении планов;

kvvad создание объективной базы для эффективного контроля. Наличие планов позволяет производить объективную оценку деятельности предприятия путем сравнения фактических и планируемых значений параметров по принципу «факт – план»;

kvvad стимул (мотивация) трудовой активности сотрудников. Успешное выполнение плановых заданий – объект особого стимулирования и основание для взаимных расчетов, создающие действенные мотивы для продуктивной и скоординированной деятельности всех участников процесса управления;

kvvad информационное обеспечение работников организации. Планы содержат важную для каждого участника его реализации информацию в целях, прогнозах, альтернативах, сроках, ресурсных и административных условиях проведения работ.

В табл. 3.3 приводятся характеристики принципов современного планирования.

Необходимость планирования состоит в определении:

kvvad конечных и промежуточных целей;

kvvad задач, решение которых необходимо для достижения целей;

kvvad средств и способов решения задач;

kvvad требуемых ресурсов, их источников и способов распределения.

В эффективно функционирующих организациях обычно достигается разумный компромисс между плановой директивой администрации и оперативной импровизацией менеджера. Обеспечивается он, в частности, реализацией перечисленных принципов в плановой деятельности менеджера.

Результатом процесса планирования в организации является система взаимосвязанных плановых документов – планов.

План – основа деятельности организации любой формы собственности и размеров; содержит указания, кому, какую задачу и в какое время решать, какие ресурсы нужно выделить на решение каждой задачи.

По форме планирование может быть:

перспективным {стратегическим): определение главных целей деятельности на период более 5 лет;

среднесрочным: выбор средств для выполнения целей на период от 1 до 5 лет;

текущим {оперативным): программа использования ресурсов на период до 1 года с детализацией по месяцам.

Таблица 3.3

Принципы планирования

Характер планирования во многом зависит от типа предприятия (табл. 3.4).

Таблица 3.4

Принцип планирования в современном менеджменте: от будущего к настоящему, а не от прошлого к будущему (рис. 3.2).

Рис. 3.2. Общая схема планирования

Таблица 3.5

Сравнительная характеристика стратегического и оперативного планирования

Результат планирования – определение оптимального использования возможностей предприятия и предотвращение ошибочных действий, ведущих к снижению эффективности его работы.

Наиболее различаются перспективное и текущее планирование (табл. 3.5).

3.4.2. Организация

Организация – управленческая деятельность, посредством которой система управления приспосабливается для выполнения задач, поставленных на этапе планирования.

Рис. 3.3. Принципы функции организации

Организация как функция менеджмента реализуется через:

административно-оперативное управление:

– определение структуры предприятия;

– распределение функций между подразделениями;

– установление ответственности (предоставление прав) между работниками аппарата управления;

оперативное управление:

– периодическое или непрерывное сравнение фактических результатов с плановыми;

– корректировка результатов.

Формы организации производственных процессов – это концентрация, специализация, комбинирование, кооперирование:

Таблица 3.6

Основные принципы рациональной организации производственных процессов

концентрация – процесс сосредоточения производства на более крупных предприятиях, производствах, в регионах;

специализация – выделение особого (специализированного) вида производства и создание нового производственного процесса, подразделения;

комбинирование – производство продукта ведется из готовой продукции предыдущего передела или отходов производства других переделов;

кооперирование – установление производственных связей между производителями на основе их специализации.

Организация управления обеспечивает создание наиболее благоприятных условий для достижения поставленных целей в установленный период времени при минимальных затратах производственных ресурсов.

Особое значение функция организации приобретает в случаях, когда при выполнении принятых решений действия отдельных исполнителей выходят за рамки нормативных актов, утвержденных инструкций, методик и требуют оперативной организации работы (табл. 3.6).

3.4.3. Регулирование

Регулирование – управленческая деятельность, направленная на ликвидацию отклонений от заданного режима функционирования и приведение объекта управления в требуемое состояние.

Рис. 3.4. Принципы функции регулирования

Регулирование предполагает процесс выработки корректирующих мер и реализации принятых организационно-технологических, экономических и технических решений, обеспечивающих своевременное и безусловное устранение выявленных проблем (отклонений).

Задача регулирования – обновление плановых заданий, нормативов, стандартов с целью обеспечения своевременного и эффективного достижения целей организации.

В зависимости от содержания проблемы (выявленного отклонения) и способа выработки регулирующего воздействия различают два вида регулирования:

реактивное – осуществляется, когда не достигнуты стандарты. Направлено на сглаживание отклонений от стандартов;

упреждающее – проблема рассматривается как потенциальная возможность. Направлено на улучшение деятельности или извлечение наибольшей выгоды из представившихся возможностей.

Процесс оперативного регулирования включает следующие этапы:

–> информационную подготовку для принятия решения;

–> разработку и принятие решений (формирование альтернативных вариантов, установление сроков выполнения, выбор исполнителей, обработка дополнительной информации, утверждение варианта решения, выделение ресурсов для его реализации);

–> реализацию решения и контроль его исполнения (необходимо организационное обеспечение решения, т.е. наличие ресурсов в распоряжении ответственных лиц, а также инструктивных материалов; информационное обеспечение, дающее возможность проводить согласованные действия всем исполнителям).

Регулирование хода производства должно отвечать следующим требованиям:

kvvad опираться на четкую организацию оперативного планирования производства, непосредственным продолжением которого оно является;

kvvad предполагать непрерывность контроля и наблюдения за ходом производства;

kvvad осуществлять обязательное быстрое и четкое выполнение распоряжений руководства;

kvvad базироваться на четкой ответственности и преемственности оперативного руководства производством.

Функция регулирования в процессе управления производством выполняет роль гибкого инструмента, с помощью которого ход производства непрерывно вводится в строгие рамки, предусмотренные планом (рис. 3.5).

Рис. 3.5. Результат регулирования

3.4.4. Координация

Координация – управленческая деятельность, обеспечивающая согласованность работы различных производственных и функциональных подразделений предприятия в процессе выполнения плановых заданий.

Эффективным средством достижения скоординированной работы подразделений является проведение совещаний менеджеров, на которых осуществляется согласование их деятельности по обслуживанию, материальному обеспечению производства.

Оперативная координация работ состоит из этапов:

–> выяснение причин отклонений от плановых заданий;

–> определение состава дополнительных работ и производственных заданий для их выполнения;

–> определение резервов, выделяемых предприятием для выполнения дополнительных работ;

–> уточнение распределения обязанностей и ответственности между менеджерами различных уровней управления, призванным устранять возникшие отклонения в ходе производства.

3.4.5. Мотивация

Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения определенных целей; воздействие на факторы результативности работы менеджеров, специалистов и на основе ее оценки использование соответствующих побудительных мотивов.

Сущность мотивации как функции менеджмента состоит в том, чтобы персонал предприятия выполнял работу в соответствии с делегированными ему правами и обязанностями и сообразуясь с принятыми управленческими решениями.

В зависимости от целей теории мотивации можно разделить на три большие группы:

процессуальные, цель которых – установить вероятность наступления ожидаемого от работника результата при мотивирующей роли различных потребностей и возможной различной степени их удовлетворения;

параллельные, цель которых – определить, какие виды деятельности удовлетворяют параллельно низшие и высшие потребности человека, и какие отдельно каждую группу потребностей, и создать на этой базе оптимальную систему стимулирования труда с материальными и нематериальными составляющими.

Для успешной мотивации сотрудников руководителю необходимо предоставить им возможность удовлетворения определенных активных потребностей для творческого выполнения производственных задач, распределенных дифференцированно, с учетом индивидуальных особенностей каждого работника. Этот процесс будет сопровождаться повышением преданности интересам организации и производительности труда. При этом каждый человек должен рассматриваться не в качестве орудия для достижения целей, а как личность, требующая к себе бережного отношения и индивидуального подхода. Итак, работа в значительной мере должна соответствовать интересам и способностям работника.

Анализ отечественных и западных теорий мотивации приведен в разделе 6 настоящего учебного пособия.

3.4.6. Руководство

Руководство – управленческая деятельность, обеспечивающая нормальное протекание производственных и управленческих процессов.

Рис. 3.6. Типы власти

Эффективному менеджеру власть необходима, но эффективный менеджер никогда не будет проявлять свою власть в приказной манере, ожидая беспрекословного подчинения.

Власть – это возможность влиять на поведение других (рис. 3.6).

Влияние – это поведение одного человека, которое вносит изменения в поведение, отношения, ощущения другого человека.

Существуют две формы влияния, которые могут побудить исполнителя к более активному сотрудничеству:

kvvad убеждение;

kvvad участие сотрудников в управлении.

Для эффективного использования влияния менеджеру необходимо выполнять ряд условий:

Потребность, к которой аппелируют, должна быть актуальной;

Человек, на которого влияют, должен рассматривать влияние как источник удовлетворения или неудовлетворения (в той или иной степени) какой-то потребности;

Человек, на которого влияют, должен ожидать с достаточно высокой вероятностью, что исполнение задания приведет к удовлетворению или неудовлетворению его потребности;

Человек, на которого влияют, должен верить, что его усилия имеют хороший шанс оправдать ожидания руководителя.

Особенно эффективным является влияние лидера, признанного коллективом. Применительно к управлению лидерство – это способность оказывать влияние на отдельные личности и группы, направляя их усилия на достижение целей организации.

3.4.7. Контроль

Контроль, учет, анализ – система наблюдений и проверки соответствия процесса функционирования объекта управления принятым управленческим решениям.

Контроль – управленческая деятельность, фиксирующая состояние объекта управления в заданные моменты времени.

Контроль – комплексная функция, включающая функции учета, оценки, анализа.

Задачи контроля:

kvvad сбор и систематизация информации о фактическом состоянии деятельности и ее результатах (функция – учет);

kvvad оценка состояния и значимости полученных результатов деятельности, выявление отклонений от стандартов – плановых заданий, нормативов (функция – оценка);

kvvad анализ причин отклонений и дестабилизирующих факторов, влияющих на результаты деятельности (функция – анализ);

kvvad прогнозирование последствий сложившейся ситуации и обоснование необходимости принятия корректирующих воздействий.

Значение контроля:

kvvad завершает управленческий цикл и связывает результаты анализа отклонений от желаемого состояния объекта со всеми основными предметными функциями менеджмента;

kvvad производится корректировка ранее принятых решений, плановых заданий, нормативов, показателей или организационных условий их выполнения, т.е. осуществляется обратная связь в управленческом цикле.

Процесс контроля включает:

kvvad установку стандартов, выработку критериев оценки;

kvvad изменение фактических результатов;

kvvad принятие необходимых корректирующих действий.

По форме осуществления контроль может быть:

kvvad внутренним – система контроля организуется предприятием самостоятельно;

kvvad внешним – контроль со стороны внешних контрольных органов, вышестоящей организации, государственных органов и т.д.

Рис. 3.7. Принципы функции контроля

В табл. 3.7 приводятся характеристики основных видов контроля.

Эффективная система контроля характеризуется:

–> стратегической направленностью;

–> ориентацией на результаты;

–> соответствием контролируемому виду деятельности;

–> своевременностью (нужная информация нужным людям до того, как произойдет кризис) и гибкостью;

–> экономичностью и простотой.

Учет – управленческая деятельность по финансированию состояния объекта управления с начального до конкретного момента времени.

По виду учет делится на:

оперативный – текущее управление определенными видами хозяйственной деятельности или отдельными операциями;

финансовый (бухгалтерский) – информация о кругообороте всех средств и ресурсов в процессе хозяйственной деятельности предприятия;

статистический – дополняет предыдущие виды учета информацией о процессах, не имеющих стоимостной оценки; может быть сплошным и выборочным.

Таблица 3.7

Характеристика основных видов контрольной деятельности

Анализ – управленческая деятельность, обеспечивающая выявление причин отклонения желаемого состояния системы от фактического и осуществляющая разработку мероприятий по устранению выявленных недостатков.

Цели экономического анализа -

kvvad определить эффективность производственно-сбытовой деятельности предприятия;

kvvad выявить направления деятельности на текущий и перспективный периоды.

Анализ может быть внешним и внутренним.

Внешний характеризует:

kvvad имущественное состояние предприятия;

kvvad финансовую устойчивость;

kvvad платежеспособность;

kvvad рентабельность деятельности;

kvvad привлечение источников капитала;

kvvad отношения предприятия с внешней средой.

Внутренний характеризует:

kvvad формирование прибыли;

kvvad структуру себестоимости;

kvvad ценовую политику;

kvvad себестоимость по видам продукции;

kvvad характер ответственности должностных лиц.

Ситуации для обсуждения

1. При проведении реконструкции цеха мастер Иванов И.И. получил задание предложить кандидатуры работников своего цеха (в количестве 10 человек) для перевода на другую работу. Мастеру не хотелось бы обижать подчиненных ему людей, поэтому он нашел следующее решение вопроса: он предлагает начальнику цеха список из 20 человек и просит его выбрать тех десятерых, которые ему кажутся подходящими. Однако начальник цеха такое решение вопроса отклонил.

Какой принцип управления использовал начальник цеха, отказав мастеру? Какой принцип управления хотел применить Иванов И.И., обратившись к начальнику цеха? Почему решение мастера было отклонено?

2. Двадцатидвухлетний лейтенант, направленный на службу на аэродром, получил должность офицера технического обслуживания самолетов. Лейтенанту предложен личный кабинет, под его руководством должны находиться 30 военнослужащих. Первым его помощником оказался сержант, занимавшийся аэродромным техническим обслуживанием, ему 25 лет. Лейтенант постоянно кричал из своего кабинета: «Эй, сержант, живо сюда!» И тот приходил – неизменно и беспрекословно.

Какую форму власти использовал лейтенант? Насколько эффективна такая власть? Каково, по Вашему мнению, отношение сержанта к лейтенанту как к руководителю?

3. Как Вы оцениваете следующее высказывание Т. Питерса и Р. Уотермена: «Хорошие менеджеры не только делают деньги, но и создают смысл существования для людей»?

4. «Организовывать – это значит сначала оценить возможность, а уж потом ставить задачу». Верно ли это?

5. «Хорошо спланировано – наполовину сделано». Приведите примеры, подтверждающие это высказывание.

1.Разрабатывается на весь учебный год.

2. Количество образовательной деятельности должно соответствовать учебному плану ДОО и САНПИН.

3. Тема и программные задачи должны соответствовать возрастному стандарту и требованиям ОПДОО.

4. Указывается методическая литература и страница.

Принципы планирования :

Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.

Учет индивидуальных особенностей. (Необходимо знать тип темперамента ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс).

Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности. (НОД, игр, кружковых занятий, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной игровой деятельности и общения со сверстниками).

Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании НОД и требования к их сочетаемости (планирование НОД с максимальной умственной нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных НОД с занятиями с высокой двигательной активностью).

Учет уровня развития детей (проведение НОД, индивидуальной работы, по подгруппам).

Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только в НОД, но и в других видах деятельности).

Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий.

Условия:

1.Знание программных задач.

2.Знание индивидуальных возможностей и способностей детей.

3.Использование принципа повторности с усложнением задач (3 – 4 раза) с небольшим интервалом.

(Если задача используется на занятиях более 4 раз, выносится ли она Вне НОД)

4.Совместное составление плана обеими воспитателями. А также постоянный обмен мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они усваивают пройденный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки культуры поведения, проявления каких черт характера наблюдались и прочее. Таким образом, основную часть плана намечают оба воспитателя, а детали - каждый в отдельности.

Календарный план - предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день. Календарный план является обязательным документом (1987 г). Строится на принципе календарно-тематического планирования.

объем плана в условно-учебных часах.

тематика, содержание, количество НОД для прохождения каждой темы.

оптимальные формы проведения НОД, методы и приемы обучения для достижения поставленных целей и задач.

остальные виды деятельности можно добавить при необходимости по ходу календарного планирования в течение года.

Планирование образовательного процесса в доу

Выводы и предложения:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Актуальные вопросы профессиональной деятельности ДЛЯ СТАРШИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1. Лицензирование это процедура установления:

1) образовательного статуса дошкольного учреждения;

2) статуса юридического лица ДОУ;

3)соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным и местным требованиям;

4) процедура, обеспечивающая финансирование ДОУ.

2. В законе РФ об образовании дано определение системы образования.

1) Совокупность всех учебно-воспитательных учреждений страны.

2) Система преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети образовательных учреждений различных форм, типов и видов, системы органов управления.

3)Совокупность учебно-воспитательных учреждений страны, осуществляющих основные принципы политики государства в области просвещения.

3. С целью развития коллектива организации, наиболее целесообразно использование следующих методов:

1) административных;

2) социально-психологических;

3) экономических;

4) организационно-распорядительных.

4. Определение основных операций управленческого цикла, характерно для:

1) интегративного подхода;

3) управленческого подхода;

4) функционального подхода.

5. Определение основных направлений деятельности руководителя, характерно для:

1) интегративного подхода;

3) управленческого подхода;

4) функционального подхода.

6. Педагогический коллектив – это:

1) люди, работающие в одном учреждении;

2) объединение людей, подчиняющихся одному руководителю;

3) группа педагогов, объединенных общими целями деятельности образовательного учреждения, которые достигаются в процессе взаимодействия;

4) команда, в которой царит взаимопонимание и поддержка.

7.Отсутствие внешних агрессивных проявлений между конфликтующими сторонами, использование косвенных средств воздействия характерно для:

1) антогонистического конфликта;

2) горизонтального конфликта;

3) скрытого конфликта;

4) внутриличностного конфликта.

8. Поиск решений конфликтной ситуации за счет взаимных уступок, выработка решения, устраивающего все участвующие стороны, характерны для следующей стратегии поведения:

1) компромисс;

2) сотрудничество;

3) избегание;

4) приспособление.

9. Современное планирование должно отвечать следующим требованиям:

1) гибкость;

2) коллегиальность выработки планов;

3) непрерывность планирования;

4) все варианты верны.

10. Определение механизма распределения ресурсов для достижения среднесрочных целей осуществляется при:

1) стратегическом планировании;

2) перспективном планировании;

3) тактическом планировании;

4) оперативном планировании.

11. Выбор формы планирования обусловлен (укажите лишнее):

2) предпочтениями руководителя, насколько она ему удобна в работе;

3) временным периодом, на который осуществляется планирование;

4) регламентациями вышестоящих организаций.

12. Организация как функция управления заключается в:

1) определении перспектив развития учреждения и основных направлений его работы;

2) упорядочении деятельности учреждения, создании его структуры;

3) распределении обязанностей между его членами с целью реализации намеченных планов и достижения желаемых результатов;

4) объединении пунктов б и в.

13. Какой из организационных механизмов предполагает определение функций, содержания работы и полномочий каждого сотрудника организации:

1) нормирование;

2) регламентирование;

3) инструктирование;

4) делегирование.

14. Определите соотношение понятий "контроль" и "анализ":

1) это синонимы;

2) они не связаны;

3) процедура контроля предполагает осуществление анализа;

4) контроль и анализ - это различные процедуры, но они взаимодополняющие.

15. Ведущая деятельность имеет следующие признаки:

1) от нее зависят основные психологические новообразования каждой стадии становления личности;

2) в ее форме возникают и развиваются новые виды деятельности;

3) в ней возникают и формируются частные психические процессы;

4) все ответы верны.

16. По временному признаку различают три группы педагогических задач:

1) стратегические;

2) тактические;

3) оперативные;

4) дидактические.

17. Какое из перечисленных качеств относится к коммуникативным умениям педагога?

1) анализ социальной ситуации;

2) соблюдение конфиденциальности;

3) обработка диагностической информации;

4) самоанализ собственной деятельности.

18. Личность ребенка существует, проявляется и формируется:

1) только в человеческом обществе;

2) в деятельности;

3) в общении;

4) все ответы верны.

19. «Т иповое положение» о дошкольном учреждении определяет задачи детского сада :

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка;

2) обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

3) подготовка детей к школе;

4) интеллектуальное и личностное развитие ребенка

5) все ответы верны

20. Внедрение передового педагогического опыта осуществляется через:

1) наставничество педагогов -мастеров;

2) педагогические практикумы, семинары и тренинги;

3) различные формы научного и методического обобщения: доклады, брошюры, статьи, методические разработки, мастер- классы, творческие мастерские, научно – практические конференции.

4) все ответы верны.

21. .

3) детский сад;

4) детские фильмотеки;

22. Следует ли до сих пор руководствоваться Конвенцией

2) нет необходимости;

3)Конвенция обеспечивает правовую защиту детей во времяорганизации педагогического процесса;

4) иногда;

5) она не направлена на содержание образования.

23.

1) дозированные движения;

2) двигательная активность;

5) экскурсии в музеи.

24. Какие принципы и требования должен отражать ре­жим жизни детей в ДОУ?

4) наследственность;

5) социальное развитие.

25.Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей, - это деятель­ность.

1) трудовая;

2) правовая;

3) игровая;

4) клубная;

5) семейная.

26.

4) занятие;

5) педсовет.

27.Что входит в структуру дидактической игры с детьми?
1) дидактическая задача;

2) сотрудничество детей;

4) связь с социумом;

5) работа с бумагой.

28. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников?

1) на формирование сознания;

2) на развитие познавательной активности;

3) на развитие речи детей;

5) на связь с семьей.

2) Проблемные ситуации.

1) констатирующего характера;

2) репродуктивного характера;

3) проблемного характера.

31. Традиционными средствами формирования элементарн :

3) дидактический материал М. Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради;

4) демонстрация, инструкция, пояснение;

5) указания, разъяснения, вопросы к детям.

представлений нацелены на...

33. ...

6) предметно-действенные.

34 .
1) к 1,5 годам;

2) к 1 году;

3) к 9 месяцам;

4) к 6 месяцам;

5) к 2 годам.

35. Какая из инструкций к речевому заданию будет в большей степени ориентировать ребенка на словесную творческую активность?

3) расскажи о...;

4) придумай рассказ о...;

5) вспомни историю о....

36. речи детей?

1)расстояние между компьютерами должно быть не менее1,2 м;

2)естественный свет должен падать с боку;

3)расстояние между монитором компьютера и глазами ребенка должно быть не менее 50 см;

4)расстояние от компьютера до батареи отопления должно быть не менее 0,8 м;

5)одновременно за одним компьютером должны заниматься 2ребенка.

37. ному языку?

1)воспитывать интерес и уважение к культуре другой страны;

2)прививать элементарные навыки устной речи;

3)способствовать приобретению детьми лингвистических знаний;

4)формировать навыки и умения в вычислениях и измерениях;

5)создавать условия для овладения первичной коммуникацией.

38.

39.

1) Моделирование.

2) Наблюдение.

3) Беседа.

4) экспериментирование

40.

1) с 3-х лет

2) с4-х лет.

3) с 5-ти лет.

4) с 6-ти лет.

Актуальные вопросы профессиональной деятельности ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1. Кому принадлежит ведущая роль в воспитании детей?

2)детскому саду;

4)детской площадке;

5)родственникам.

2. Исследованиями ученых доказано, что ведущими факторами­

3. Вычеркните один из признаков гармоничной семьи,который ей не соответствует ...

1) все члены семьи общаются между собой;

2)все члены семьи умеют слушать друг друга, в спорах учитывается мнение каждого;

3)члены семьи умеют распределить и выполнить обязан­ности другого члена в случае необходимости;

4)постоянные ссоры и конфликты между членами семьи;

5)сочетание любви, дружбы и ответственности в отношениях­между родителями.

4. Показатель кризиса семьи в современном обществе -это...

1) ранний возраст вступления в брак;

2) эмоциональный характер отношений между супругами;

3) раздельное проживание молодой семьи от бабушек идедушек;

4) увеличение хозяйственно-бытовых проблем;

5) вышеперечисленные факторы.

5. Новый подход в работе педагога с родителями - это...
1) общение на основе диалога;

3) указание на просчеты и ошибки в воспитании;

4) назидательный стиль общения;

5) отказ от критики собеседника.

6. Назовите новые формы дошкольного образования .
1) детский сад - начальная школа;

2) группы подготовки детей к школе;

3) детский сад;

4) детские фильмотеки;

5) группы кратковременного пребывания детей в ДОУ.

7. Следует ли до сих пор руководствоваться Конвенцией о правах ребенка при организации целостного педагогически го процесса в ДОУ?

1) она не связана с педагогическим процессом;

2) нет необходимости;

3) Конвенция обеспечивает правовую защиту детей во времяорганизации педагогического процесса;

5)она не направлена на содержание образования.

8. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОУ.

1) дозированные движения;

2) двигательная активность;

3) наличие проблемных ситуаций;

4) сокращение времени дневного сна за счет занятий;

5) экскурсии в музеи.

9. Какие принципы и требования должен отражать ре­жим жизни детей в ДОУ?

1) учет возрастных возможностей детей;

2) предусматривать интересы детей;

3) развивать творчество детей;

4) наследственность;

5) социальное развитие.

10. Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей, - это деятель­ность...

1) трудовая;

2) правовая;

3) игровая;

4) клубная;

5) семейная.

11. Что является формой обучения детей в ДОУ?
1) консультации для родителей;

2) путешествие среди предметной среды;

4) занятие;

5) педсовет.

12. Что входит в структуру дидактической игры с детьми?
1) дидактическая задача;

2) сотрудничество детей;

3) присутствие на занятии родителей;

4) связь с социумом;

5) работа с бумагой.

13. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников?

1) на формирование сознания;

2) на воспитание познавательной активности;

3) на развитие речи детей;

4) на моделирование предметов окружающего мира;

5) на связь с семьей.

14. . Традиционными средствами формирования элементарн ых математических представлений являются :

1) оборудование для игр и занятий, комплекты наглядно-дидактического материала, литература;

2) компьютерные программы на специальных носителях,компьютер, магнитные доски;

в) дидактический материал М. Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради;

3) демонстрация, инструкция, пояснение;

4) указания, разъяснения, вопросы к детям.

15. Занятия по развитию элементарных математических представлений нацелены на...

1)закрепление, применение и расширение знаний и умений;

2)предъявление новых знаний, повторение и систематизациюпройденного материала, закрепление умений и навыков;

3) устранение недостатков в интеллектуальном развитии ребенка;

4) формирование интереса к математике, подведение итогов;

5) повторение, применение и отработку знаний, умений и навыков.

16. Показателями активной мыслительной деятельности дошкольников на занятиях является ...

1) наличие познавательного интереса, проявление активности, самостоятельности в процессе поиска решения задач; владение разнообразными мыслительными операциями, осуществление контроля и самоконтроля;

2) наблюдение ребенка за окружающей действительностью,сравнение предметов, обобщение признаков, классификация множеств, ориентировка в пространстве и в скрытыхматематических связях;

3) ясность ответов, осуществление практических и умствен­ныхдействий, разнообразие формулировок, обдумывание задач;

4) установление логической последовательности в задаче,самостоятельные ответы, грамматически правильная речь,умение оценивать деятельность и результат;

5) владение приемами измерения, сравнения, классификации, отсчитывания, присчитывания единиц, записи арифметических действий.

6) предметно-действенные.

17. К какому возрасту у ребенка появляются первые слова?
1) к 1,5 годам;

2) к 1 году;

3) к 9 месяцам;

4) к 6 месяцам;

5) к 2 годам.

18 Какая из инструкций к речевому заданию будет в боль шей степени ориентировать ребенка на словесную творческую активность?

1) составь рассказ по картинке...;

2) придумай новую историю о...;

3) расскажи о...;

4) придумай рассказ о...;

5) вспомни историю о....

19. Противоречит гигиеническим правилам работы с компьютером в процессе проведения занятий, в т. ч. по разви­тию речи детей?

1) расстояние между компьютерами должно быть не менее1,2 м;

2) естественный свет должен падать с боку;

3) расстояние между монитором компьютера и глазами ребенка должно быть не менее 50 см;

4) расстояние от компьютера до батареи отопления должно быть не менее 0,8 м;

5) одновременно за одним компьютером должны заниматься 2ребенка.

20. Что не относится к задачам обучения детей иностран ному языку?

21. Укажите, из какого документа следующая выдержка:
«Родители - первые педагоги ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального раз­витияего личности в младенческом возрасте».

1)из Типового положения о ДОУ;

2)из учебника по педагогике;

3)из Конституции РФ;

4)из Гражданского кодекса РФ;

5)из закона РФ «Об образовании».

22. Ведущими факторами­ формирования личности ребенка в семье являются...

1)забота родителей о здоровье ребенка;

2)материальное благополучие семьи;

3)единство требований к детям;

4)вмешательство сотрудников детского сада;

5)отсутствие обязанностей у ребенка в семье.

23. Исключите лишнее понятие: Функции семьи делятся на …

1)специфические и неспецифические;

2) продуктивные и непродуктивные;

3)воспитательные и социального контроля

4)типологические и индивидуальные;

5)хозяйственно-бытовые и экономические.

24.Семья - это...

1) важнейший институт социализации ребенка, исторически­конкретная система взаимоотношений между супругами,родителями и детьми;

2) люди, состоящие в браке;
3) дети и их родители;

4) сообщество взрослых, предполагающее защиту и удовлетворение­элементарных потребностей детей;

5) биосоциальная структура, ограждающая от голода и пси­хическойдепривации детей.

25. Особенностью формирования у детей дошкольного воз­раста представлений о семье выступает наличие сразу трех связующих категорий единства...

1)единства требований к условиям воспитания;

2)единство жилища, единство хозяйственное и единство
происхождения, т. е. собственно родственная связь;

3)единства происхождения;

4)единства интеллекта и аффекта;

5)единства матери и ребенка.

26. К традиционным формам общения педагога с семьей относится ...

Варианты ответа:

1) конференция;

2)телефон доверия;

4)родительское собрание;

5)«круглый стол».

27. К нетрадиционным формам общения педагога с родителями относится.. .

1)информационный стенд;

3)консультация;

4)открытое занятие с детьми;

5)«Устный журнал».

28. Назначение досуговых методов работы с родителями заключается в том, чтобы...

1)охарактеризовать ребенка;

3) установить эмоциональный контакт между родителями и воспитателями ДОУ, поддержать его между детьми и роди­телями;

4)проанализировать положительный опыт домашнего воспитания­и обучения ребенка;

5)проанализировать ситуации.

29. Укажите, какие методы являются наиболее эффективными для

развития самостоятельности мышления дошкольников по математике:

1) Детское экспериментирование.

2) Проблемные ситуации.

4) Показ и объяснение воспитателя.

30. Мышление детей лучше развивается с помощью вопросов :

1) констатирующего характера;

2) репродуктивного характера;

3) проблемного характера.

4)проблемно-поискового характера.

31. Выберите из предложенных нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей .

1)вечера вопросов и ответов;

2)выставки детских работ;

3)индивидуальные консультации;

4)наблюдение;

5) анкетирование.

32. Занятия по развитию элементарных математических представлений нацелены на...

1) закрепление, применение и расширение знаний и умений;

2)предъявление новых знаний, повторение и систематизациюпройденного материала, закрепление умений и навыков;

3) устранение недостатков в интеллектуальном развитии ребенка;

4) формирование интереса к математике, подведение итогов;

5) повторение, применение и отработку знаний, умений и навыков.

33. Показателями активной мыслительной деятельности дошкольников на занятиях является ...

1) наличие познавательного интереса, проявление активности, самостоятельности в процессе поиска решения задач; владение разнообразными мыслительными операциями, осуществление контроля и самоконтроля;

2) наблюдение ребенка за окружающей действительностью,сравнение предметов, обобщение признаков, классификация множеств, ориентировка в пространстве и в скрытыхматематических связях;

3) ясность ответов, осуществление практических и умствен­ныхдействий, разнообразие формулировок, обдумывание задач;

4) установление логической последовательности в задаче,самостоятельные ответы, грамматически правильная речь,умение оценивать деятельность и результат;

5) владение приемами измерения, сравнения, классификации, отсчитывания, присчитывания единиц, записи арифметических действий.

6) предметно-действенные.

34. Дайте определение понятию «образование»?
1)процесс и результат обучения;

2) учение;

3) результат обучения;

4) результат воспитания;

5)цель воспитания.

35. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОУ.

1) дозированные движения;

2) двигательная активность;

3)наличие проблемных ситуаций;

4)сокращение времени дневного сна за счет занятий;

5)экскурсии в музеи.

36. На что следует обратить внимание воспитателям при
организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОУ?

1)на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;

2)на отношение детей к наказаниям;

4)на заботу родителей о ребенке;

5)на планы работы педагога-психолога ДОУ.

37. Что не относится к задачам обучения детей иностран ному языку?

1) воспитывать интерес и уважение к культуре другой страны;

2) прививать элементарные навыки устной речи;

3) способствовать приобретению детьми лингвистических знаний;

4) формировать навыки и умения в вычислениях и измерениях;

5) создавать условия для овладения первичной коммуникацией.

38. Какие наглядные приемы являются ведущими при изображении

сюжета в рисовании, лепке, аппликации?

1) Рассматривание образца, игрушки.

2) Наблюдение окружающей действительности,

рассматривание картин, иллюстраций.

3) Показ способов рисования, лепки, аппликации.

39. Какой метод работы лежит в основе разных видов деятельности,

направленной на познание природы?

1) Моделирование.

2) Наблюдение.

3) Беседа.

4) Экспериментирование.

40. С какого возраста можно привлекать детей к практической, исследовательской работе в природных условиях?

1) с 3-х лет

2) с4-х лет.

3) с 5-ти лет.

4) с 6-ти лет.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Приложение

Приложение 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК Психология 1. Личностно-ориентированный педагог убежден, что хороший ученик: 1. дисциплинированный, опрятный и успевающий в учебе; 2. грамотный, начитанный; 3. ответственный; 4. самостоятельный, инициативный. 2. Взаимодействие предполагает: 1. манипулирование; 2. монолог; 3. диалог; 4. конфликт. 3. Каковы факторы развития личности: 1. биологические; 2. социальные; 3. биологические и социальные; 4. факторы развития личности отсутствуют (т.е. развитие происходит стихийно). 4. Основным психологическим феноменом, характеризующим подростковый возраст является: 1. резкий скачок в процессе формирования Я - концепции и развитием самосознания; 2. открытие подростком своего внутреннего мира; 3. образ собственных психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости, индивидуальности, степени заинтересованности другими людьми и т.д.; 4. все утверждения верны. 5. Образ «Я» - это… 1. то, каким меня видят другие; 2. то, каким я себя представляю; 3. то, каким я являюсь в действительности; 4. то, каким я хочу быть. 6. Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и учащихся характеризуется: 1. приоритетом учителя над учеником; 2. сотрудничеством педагога и детей, основанном на взаимном уважении и стремлении к совершенствованию; 3. приоритетом ребенка, определяющим содержание и темп образования, «ребенок ведет за собой педагога». 7. Профессионально-педагогическая компетентность – это … 1. общая успешность педагога в профессиональной деятельности; 2. теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности; 3. уверенность в собственных силах; 4. практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности. 8. Ведущей деятельностью подросткового возраста является… 1. непосредственно эмоциональное общение; 2. ролевая игра; 3. учебная деятельность; 4. интимно-личностное общение. 9. Укажите сущностные характеристики личности (выберите из предложенных те, которые отражают суть личности): 1. человек как социальное существо; 2. человек как представитель вида Homo sapiens; 3. субъект деятельности и общения. 10. Идеал «Я» - это… 1. то, каким меня видят другие; 2. то, каким я себя представляю; 3. то, каким я являюсь в действительности; 4. то, каким я хочу быть. 11. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются: 1. зоной актуального развития; 2. зоной ближайшего развития; 3. зоной перспективного развития. 12. Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их – это … 1. конструирование; 2. сюжетно-ролевая игра; 3. труд; 4. учебная деятельность. 13. Мышление ребенка, которое осуществляется в процессе непосредственных действий с предметами, называется: 1. наглядно-действенное; 2. наглядно-образное; 3. словесно-логическое. 14. Готовность к обучению в школе определяется 1. уровнем интеллектуального развития ребенка; 2. степенью сформированности мотивации к общению со сверстниками; 3. уровнем личностного, эмоционально-волевого и интеллектуального развития ребенка. 15. Произвольность психических процессов – это новообразование 1. дошкольного возраста; 2. младшего школьного возраста; 3. подросткового возраста. 16. Рефлексия – это 1. врожденная потребность организма; 2. психофизическая характеристика человека; 3. процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний; 4. эмпатия, готовность понять другого человека. 17. Что значит «индивид»? Это … 1. живой организм; 2. представитель вида Homo sapiens; 3. человек – представитель социума. 18. Мышление, характеризующееся тем, что при решении задач ребенок оперирует образами предметов и явлений, называется 1. наглядно-действенное; 2. наглядно-образное; 3. словесно-логическое. 19. Кризис 7 лет – это: 1. период рождения социального «Я», переоценка ценностей, возникновение внутренней жизни ребенка, утрачивание детской непосредственности; 2. легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх; 3. все ответы верны; 4. правильного ответа нет. 20. Что значит «индивидуальность»? Это … 1. набор черт характера; 2. своеобразие психики и личности индивида; 3. тип темперамента; 4. типичные черты представителя определенной культуры. 21. Личностно-ориентированное образование призвано учесть субъективный опыт ребенка, т.е.: 1. знания, накопленные ребенком ранее и умения, сформированные в предшествующий период; 2. опыт взаимодействия с родителями в период раннего развития; 3. накопленный опыт взаимодействия со сверстниками; 4. все определения верны и дополняют друг друга. 22. Как называется одна из основных подструктур личности, определяющая весь психологический склад личности, ориентирующая жизнь и деятельность человека? 1. опыт; 2. темперамент; 3. ценностные ориентации; 4. направленность личности; 23. Каковы факторы развития личности: 1. биологические; 2. социальные; 3. биологические и социальные; 4. факторы развития личности отсутствуют (т.е. развитие происходит стихийно). 24. Взаимодействие предполагает 1. манипулирование; 2. монолог; 3. диалог; 4. конфликт. 25. Выберите наиболее точное определение: личностно-ориентированное образование – это … 1. образование, нацеленное на воспитание личности; 2. образование, нацеленное на формирование общественно-значимых качеств личности в соответствии с заданным образцом; 3. образование, основанное на воспроизведении прошлого опыта в подрастающем поколении; 4. образование, нацеленное на воспитание личности с учетом опыта предшествующих поколений и субъективного опыта детей. 26. Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия педагога и учащихся характеризуется: 1. приоритетом учителя над учеником; 2. сотрудничеством педагога и детей, основанном на взаимном уважении и стремлении к совершенствованию; 3. приоритетом ребенка, определяющим содержание и темп образования, «ребенок ведет за собой педагога». 27. В результате педагогического взаимодействия изменяется… 1. поведение, деятельность, отношения, установки ребенка; 2. поведение, деятельность, отношения, установки взрослого; 3. поведение, деятельность, отношения, установки ребенка и взрослого. 28. Какие отношения в структуре направленности личности педагога, являются ведущими, определяющими общий характер направленности: 1. отношение к людям; 2. отношение к делу; 3. отношение к себе. 29. В основе педагогической направленности учителя, ориентированного на личностную модель взаимодействия, прежде всего: 1. прагматические взгляды на жизнь, понимание значимости достижения успеха; 2. опыт сотрудничества и достижения высот в различных областях знания; 3. гуманистические ценности, приоритет духовных ценностей над материальными. 30. Отметьте синоним к понятию «первый тип ответственности личности» 1. сила; 2. экстернальность; 3. расчетливость; 4. интернальность. 31. Педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм это: 1. дидактика; 2. методика воспитания; 3. педагогика; 4. диалектика. 32 Традиционное обучение (предметно ориентированное) предполагает: 1. поддержку инициативы учащихся; 2. творческую самореализацию учащихся; 3. решение учебных задач преимущественно по образцу. 33. Модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения: 1. проблемное обучение; 2. инновационное обучение; 3. репродуктивное обучение. 34. Повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества: 1. тренинг; 2. дидактическая игра; 3. упражнения. 35 Форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения: 1. урок; 2. внеклассное мероприятие; 3. кружковая работа. 36. К методам контроля и самоконтроля в обучении относятся: 1. словесные, наглядные и практические; 2. индуктивные и дедуктивные; 3. устный, письменный, лабораторно-практический. 37. Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля 1. учебная программа; 2. программа воспитания; 3. образовательный стандарт. 38. Целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека: 1. воспитание; 2. обучение; 3. социализация. 39. Материальные и материализованные предметы, которые учитель при изложении учебного материала помещает между собой и учеником: 1. средства обучение; 2. формы обучения; 3. методы обучения. 40. Форма обучения, при которой ученики получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью: 1. практическая работа; 2. самостоятельная работа; 3. экскурсия. Педагогика 41. Целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности: 1. педагогический процесс; 2. педагогическая система; 3. модель обучения. 42. Процесс установления истинности научных утверждений путем их эмпирической проверки: 1. верификация; 2. модернизация; 3. сертификация; 43. Обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем: 1. беседа; 2. доклад; 3. дискуссия; 44. Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения это: 1. задачи дидактики; 2. методы дидактики; 3. принципы дидактики. 45. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач): 1. воспитание; 2. преподавание; 3. обучение. 46. Проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений: а) лабораторная работа; б) дидактическая игра; в) упражнение. 47. Явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества: 1. предмет педагогики; 2. закономерности; 3. объект педагогики. 48. Целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний: 1. учение; 2. обучение; 3. образование. 49. Умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства: 1. приучение; 2. система умений; 3. навыки. 50. Истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений: 1. диспут; 2. пример; 3. объяснение. 51. Соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно: 1. систематичность и последовательность; 2. сознательность; 3. формирование мировоззрения школьников; 52. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся: 1. словесные, наглядные и практические; 2. стимулирования и мотивации; 3. устный, письменный, лабораторно-практический. 53. Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи: 1. лабораторная работа; 2. практическая работа; 3. дидактическая игра; 54. Применяется для контроля небольшого по объему материала, подлежащего обязательному усвоению: 1. фронтальный контроль; 2. письменный контроль; 3. устный контроль. 55. Форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека (информация, включенная в структуру личности): 1. знания; 2. умения; 3. навыки. 56. Самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения: 1. практическая работа; 2. домашняя работа; 3. упражнение. 57. Показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства: 1. иллюстрация; 2. демонстрация; 3. практическая работа. 58. Основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования: 1. базисный учебный план; 2. учебная программа; 3. календарный план. 59. Принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения: 1. наглядность; 2. доступность; 3. достоверность. 60. Ученик объясняет связи между явлениями, преобразует материал, описывает следствия, вытекающие из данных: 1. анализ; 2. синтез; 3. понимание. 61. Вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников – это: 1. воспитательная работа; 2. научно-методическая работа; 3. преподавание. 62. При каком стиле педагогического руководства учитывается индивидуальность личности учащегося, совместная деятельность мотивируется педагогом, поощряется активность и инициатива? 1. либеральном; 2. авторитарном; 3. демократическом. 63. Компонент педагогической деятельности, направленный на проникновение во внутренний мир человека: 1. исследовательский; 2. контрольно-оценочный; 3. перцептивный. 64. Государственный образовательный стандарт – это: 1. национальный стандарт на выпуск образовательной продукции; 2. стандарт, регламентирующий взаимоотношения между учителем и учеником; 3. основной нормативный документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от формы получения образования. 65. Основные функции общения: 1. коммуникативная, перцептивная, интерактивная; 2. перцептивная, информативная, интерактивная; 3. информативная, коммуникативная, перцептивная. 66. Стиль руководства, при котором педагог берёт управление на себя, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, называется: 1. демократическим; 2. либеральным; 3. авторитарным. 67. Педагогический такт– это: 1. способность педагога установить контакт с учеником с целью обеспечения образовательного процесса; 2. умение педагога оценить существующую ситуацию в общении с учеником; 3. соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученику. 68. Наличие совокупности аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений педагога составляет содержание: 1. теоретической готовности учителя; 2. практической готовности учителя; 3. готовности учителя к инновациям. 69. Система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности формирует: 1. позицию педагога; 2. зарплату педагога; 3. социальный статус педагога. 70. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности учителя, педагог должен: 1. изучать иностранные языки; 2. осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся; 3. систематически повышать профессиональную квалификацию. 71. К профессионально-значимым качествам личности учителя относится: 1. подвижность; 2. усидчивость; 3. эмпатия. 72. Процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств называется: а) самооценкой; б) самосознанием; в) самообучением; 73. К постоянным задачам педагогической науки относятся: 1. обобщение практического опыта; 2. выявление межличностных отношений в коллективе; 3. вскрытие закономерностей обучения и воспитания. 74. Наука, занимающаяся изучением воспитания и образования взрослых: 1. тифлопедагогика; 2. андрагогика; 3. пенитенциарная педагогика. 75. Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей: 1. образование; 2. воспитание; 3. социализация. 76. Приобретение определенной суммы знаний, навыков и умений, развитие духовных, физических и трудовых способностей, приобретение зачатков трудовых и профессиональных навыков это: 1. воспитательная цель; 2. образовательная цель; 3. цель обучения. 77. Модель обучения, при которой учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения: 1. проблемное обучение; 2. инновационное обучение; 3. репродуктивное обучение. 78. Модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе: 1. метод воспитания; 2. метод обучения; 3. метод объяснения; 79. Педагог высокого профессионального уровня, способный предвидеть последствия воспитательной системы, сопрягать педагогические воздействия со стихийными социальными влияниями, учитывать индивидуальные особенности и особые обстоятельства формирования личности и находить конкретные педагогические решения в изменяющейся действительности: 1. предмет воспитания 2. субъект воспитания; 3. объект воспитания. 80. Организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия: 1. объяснительно-иллюстративный метод; 2. репродуктивный метод; 3. частично-поисковый метод. 81. Общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы: 1. программа воспитания; 2. принципы воспитания; 3. методы воспитания. 82. Педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления: 1. умственное воспитание; 2. нравственное воспитание; 3. формирование мировоззрения школьников; 83. Форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение: 1. этика; 2. мораль; 3. норма. 84. Обучение, при котором на первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смысл и мотивы деятельности выбора обучаемыми репродуктивных задач: 1. проблемное обучение; 2. инновационное обучение; 3. репродуктивное обучение. 85. Организацию поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем обеспечивает: 1. объяснительно-иллюстративный метод; 2. частично-поисковый метод; 3. исследовательский метод. 86. Высокоразвитая группа с такими характеристиками, как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное единство: 1. ассоциация; 2. коллектив; 3. организация. 87. Процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни: 1. физическое воспитание; 2. нравственное воспитание; 3. формирование мировоззрения школьников; 88. Педагогическое изучение учащихся класса, получение данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания: 1. воспитательная работа; 2. диагностика; 3. социализация. 89. Система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам: 1. толерантное отношение; 2. девиантное поведение; 3. субкультура молодежи. 90. Системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в сознании общую картину мира и определяют направленность деятельности: 1. мировоззрение; 2. интеллектуальная культура; 3. общественная позиция.