Оксана Постульга
Способы взаимодействия детей с определёнными трудностями. Тревожные, агрессивные, гиперактивные дети
СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ОПРЕДЕЛЕННЫМИ ТРУДНОСТЯМИ (ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ , АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ , ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ ).
Воспитание детей с определенными трудностями – комплексный процесс умственного и физического развития ребенка с отклонениями сенсорного, психического, физического характера с целью его полноценной интеграции в общество. Современное общество воспринимает таких детей как зависимых , физически и умственно ограниченных, а также неполноценных членов общества, воздвигая на пути их развития и становления множественные препятствия. Воспитание и обучение таких детей в корне отличается от подхода к образованию здоровых детей . Каковы основные аспекты воспитания аномальных детей ? Каковы основные подходы к личностному становлению ребенка с отклонениями в развитии?
Цель доклада - изучение технологий социальной работы с детьми, имеющими определенные трудности в развитии .
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1. «Тревожные дети » .
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности : это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".
Следует отличать тревогу от тревожности . Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.
Портрет тревожного ребенка :
Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают , что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.
Для тревожных детей характерны и соматические проблемы : боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.
Как выявить тревожного ребенка ?
Опытный воспитатель, в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью . Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности, в общении с другими детьми.
Чтобы понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить родителей заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут предположение.
Критерии определения тревожности у ребенка
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность , иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи) .
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен , если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
В современном обществе проблема тревожности у детей становится всё более важной, и актуальной, поэтому ведущими отечественными психологами и педагогами была разработана система профилактики коррекции тревожности ,которая включает в себя 3 направления :
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения.
Родителям в работе с такими детьми необходимы игры-драматизации (в "страшную школу", например) . Сюжеты выбираются в зависимости от того, какие ситуации тревожат ребенка больше всего. Применяются приемы рисования страхов, рассказов о своих страхах. В таких занятиях не ставится цель полностью избавить ребенка от тревоги . Но они помогут ему более свободно и открыто выражать свои чувства, повысят уверенность в себе. Постепенно он научится больше контролировать свои эмоции.
Уметь расслабляться важно всем детям, но для тревожных ребят - это просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается зажимом различных групп мышц.
Обучить ребенка расслаблению - не такая простая задача, какой она кажется на первый взгляд. Дети хорошо знают , что такое сесть, встать, пробежаться, но что значит расслабиться - им не совсем понятно. Поэтому в основу некоторых игр для релаксации положен самый простой способ обучения этому состоянию.Он заключается в следующем правиле : после сильного напряжения мышц само собой следует их расслабление.
Как играть с тревожными детьми . (Рекомендации воспитателям) .
На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами :
1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети , и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как "Кто быстрее?".
3. Если воспитатель вводит новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки) . Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.
2. «Агрессивные дети » .
В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина : «Агрессия - это поведение , противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).
Портрет агрессивного ребенка :
Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения . Он нападает на остальных детей , обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей.
Как выявить агрессивного ребенка ?
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык» , а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей и психологов не составляет труда определить , у кого из детей повышен уровень агрессивности .
Причины детской агрессивности :
непринятие детей родителями ; безразличие или враждебность со стороны родителей; чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека ) ; избыток или недостаток внимания со стороны родителей; запрет на физическую активность; повышенная раздражительность; также к повышенной агрессивности ребенка может привести неблагоприятная эмоциональная связь между родителями.
Работа с родителями агрессивного ребенка .
Работая с агрессивными детьми , воспитатель должен прежде всего наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.
Полезные рекомендации родителям я нашла на страницах книги Р. Кэмпбелла “Как справляться с гневом ребенка” (М., 1997) . Советую прочитать эту книгу и педагогам, и родителям. Р. Кэмпбелл выделяет четыре способа контроля поведения ребенка : два из них - позитивные, два - негативные. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т. д.) . Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт .
Как играть с агрессивными детьми . (Рекомендации воспитателям) .
Работа воспитателей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях :
Работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева.: «мешочек криков» , «подушка для пинаний» , «листок гнева» , «рубка дров» .
Обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность .Для этого рекомендуется использовать следующие игры : «Посчитал до десяти я и решил» .
Работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию , сочувствию, доверию окружающим;
- «Рассказы по фотографиям» , чтение сказок и рассуждение на тему, кто как себя чувствует, какое у него настроение (герои сказок)
Обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам .
3. «Гиперактивные дети » . (СДВГ)
Гиперактивность обозначает повышенную деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей - это повышенный уровень двигательной активности.
Портрет гиперактивного ребенка :
Такого ребенка часто называют «живчиком» , «вечным двигателем» , неутомимым. У гиперактивного ребенка нет такого слова, как «ходьба» , его ноги целый день носятся, кого-то догоняют, вскакивают, перепрыгивают. Даже голова у этого ребенка в постоянном движении. Но стараясь увидеть больше, ребенок редко улавливает суть. Взгляд скользит лишь по поверхности, удовлетворяя сиюминутное любопытство. Любознательность ему не свойственна, редко задает вопросы «почему» , «зачем» . А если и задает, то забывает выслушать ответ. Хотя ребенок находится в постоянном движении,есть нарушения координации : неуклюж, при беге и ходьбе роняет предметы, ломает игрушки, часто падает. Такой ребенок импульсивнее своих сверстников,у него очень быстро меняется настроение : то безудержная радость, то бесконечные капризы. Часто ведет себя агрессивно .
Причины гиперактивности :
генетические (наследственная предрасположенность) ;
биологические (органические повреждения головного мозга во время беременности, родовые травмы);
социально–психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия проживания, неправильная линия воспитания).
Они не восприимчивы к выговорам и наказанию. От физических наказаний вообще надо отказаться.
Очень важен и физический контакт с ребенком. Обнять его в трудной ситуации , прижать к себе, успокоить - в динамике это дает выраженный положительный эффект.
Чаще отмечать и хвалить его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
- Гиперактивный ребенок не переносит большого скопления людей.
Вообще надо следить и оберегать детей с СДВГ от переутомления, так как переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности .
Система запретов должна обязательно сопровождаться альтернативными предложениями.
Игры для гиперактивных детей
Игры на развитие внимания
Игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации) ;
Игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления) ;
«Молчу - шепчу - кричу", "Говори по сигналу", "Замри"
Игры, способствующие закреплению умения общаться, коммуникативные игры.
«Ожившие игрушки» , «сороконожка» , «испорченный телефон» .
Работа с родителями агрессивного ребенка .
Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема требует внимания, как родителей, таки педагогов и психологов. В связи с этим, работая с родителями гиперактивных детей родителям нужно предложить следующие советы :
Проявлять достаточно твёрдости и последовательности в воспитании.
Строить взаимоотношения на доверии и взаимопонимании .
Контролировать поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил.
Выслушать то, что хочет сказать ребёнок.
Уделять ребёнку достаточно внимания.
Не допускать ссор в присутствии ребёнка.
Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
Не прибегать к физическому наказанию.
Приучать ребёнка к последовательности, целеустремлённости.
Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.
Избегать больших скоплений людей.
Оградить от длительного просмотра телевизора, занятий на компьютере.
Говорить всё сдержанно, спокойно и мягко.
Заключение.
В заключении хотелось бы сказать, что создание психологической, нравственной атмосферы, помогает особому ребенку не ощущать себя не таким как все, и, он приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
Литература :
1.Работа с родителями : практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт . -сост. Е. В. Шитова.- Волгоград : Учитель, 2009.-169с.
2. Под общ. ред. А. В. Грибанова; Рец. : А. Б. Гудков, А. Г. Соловьев, Н. Н.Кузнецова : синдром дефецита внимания с гиперактивностью у детей-М . : Академический проект, 2004
3. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.eti-deti.ru/
4. Абрамова А. А. Агрессивность при депрессивных расстройствах : Дис.. канд. психол. наук. - М., 2005. - 152 c.
Для профилактики и преодоления эмоциональных проблем ребенка важно установление между ребенком и взрослыми гармоничных, эмоционально близких отношений, формирование тесного эмоционального контакта.Успех во многом определяется тем, насколько педагог может сопереживать ребенку, насколько он может поставить себя на его место и взглянуть на ситуацию детскими глазами. Именно поэтому в педагогическом коллективе прошел тренинг "Методы эффективной работы с современными детьми". Важным условием для успешного развития детей младшего возраста и продуктивного взаимодействия со взрослыми, и не только педагогами, но и родителями, являются разные виды их совместной деятельности. Обучение родителей более эффективным способам взаимодействия с ребенком приводит к заметному улучшению в поведении ребенка и его самооценке. Родители, освоившие эти способы, отмечают появление уверенности в своих силах, снижение уровня психического напряжения, связанного с воспитанием ребенка, укрепление эмоционального контакта с ребенком.
Приемы, которые советуют педагоги использовать родителям во взаимодействии с ребенком
.
Не командовать, поскольку команды, приказания:
-лишают ребенка инициативы;
-могут привести к психологическим сложным ситуациям в том случае, если ребенок не подчиняется командам или их не поймет;
-заставляют ребенка усомниться в своих силах.
Не задавать вопросов, поскольку они:
-могут блокировать спонтанную деятельность;
-заставляют ребенка думать, что родитель не согласен с его действиями или не одобряет;
-лишают ребенка инициативы.
Не делать критических замечаний, поскольку они:
-снижают самооценку ребенка;
-создают психологически напряженную атмосферу в процессе общения.
Описывать игру ребенка, так как это:
-побуждает ребенка совершенствовать игровые навыки;
-помогает родителю лучше понять уровень возможностей ребенка;
-способствует развитию речевых навыков ребенка;
-помогает организовать его мыслительные процессы, связанные с игровой деятельностью;
-помогает ребенку усвоить некоторые навыки;
-способствует лучшей концентрации внимания ребенка на совершаемых действиях, что особенно важно при работе с детьми с неустойчивым вниманием.
Отражать высказывания ребенка, так как это:
-свидетельствует о внимании к его словам и действиям со стороны взрослого, а также понимании;
-учит ребенка правилам поведения в процессе разговора;
-стимулирует его речевое развитие;
-позволяет корректировать ошибки в речи.
Имитировать действия в процессе игры, так как это:
-заставляет ребенка имитировать действия родителей и делает его более восприимчивым к демонстрируемым взрослым моделям поведения.
Хвалить ребенка за хорошее поведение, так как это:
-способствует повышению его самооценки;
-служит закреплению социабельных форм поведения;
-способствует укреплению контакта между ребенком и родителем;
-заставляет ребенка проявлять больше настойчивости в освоении новых навыков.
Игнорировать попытки ребенка привлечь к себе внимание неправильным поведением, так как это:
-способствует преодолению дезадаптивных форм поведения ребенка и позволяет избежать обвинений в его адрес.
Полезные занятия, в особенности игры, укрепляют отношения между ребенком и родителями. Это - общение, доставляющее удовольствие и радость. Игра родителей с детьми крайне благоприятствует оптимизации отношений между членами семьи, даже если в иные минуты она приносит огорчение.
Не судите себя слишком строго и не ожидайте слишком многого от своих усилий. Быть родителем нелегко. Родительские способности также проявляются не сразу. Учитесь на этих трудностях, на неизбежных промахах, когда вы чувствуете, что как родитель поступили не лучшим образом. Ребенок поймет и оценит ваши искренние попытки понять его и помочь, даже если то, что вы делаете, - не самое лучшее, что в данный момент можно сделать. У вас будет не одна возможность исправить свои ошибки и промахи. Доверяйте вашим чувствам и ощущениям, отмечайте и радуйтесь всем вашим удачам и успехам вашего ребенка.
Чтобы не допускать разлада ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или чувство самоценности.Как мы можем это сделать:
1.Безусловно принимать его.
2.Активно слушать его переживания.
3.Бывать (читать, играть, заниматься) вместе.
4.Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
5.Помогать, когда просит.
6.Поддерживать успехи.
7.Делиться своими чувствами (значит доверять).
8.Конструктивно разрешать конфликты.
9.Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: Мне хорошо с тобой.Я рада тебя видеть.Хорошо, что ты пришел.Мне нравится, как ты…Я по тебе соскучилась.Давай (посидим, поделаем…) вместе.Ты, конечно, справишься.Как хорошо, что ты у нас есть.Ты мой хороший.
10.Обнимать не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день.
И многое другое, что подскажут вам интуиция и любовь к вашему ребенку, незамутненные огорчениями, которые случаются, но вполне преодолимы!
То, что идет от сердца до сердца и доходит…
Пиэтт
Если взрослые, сталкиваясь с различными отклонениями в поведении детей, легко впадают в гнев, испытывают обиду, негодование, тогда можно забыть о воспитательном результате. Такое прямое противостояние между ребенком и взрослым ведет к усилению непонимания.
Правила взаимодействия.
1. Позитивный настрой . Любое взаимодействие нужно начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Чтобы наше взаимодействие с ребенком было наиболее эффективным, потратьте некоторое время на собственный настрой, задайте себе вопрос: «Что я чувствую?». Если вами владеет гнев, растерянность, злость или другие негативные чувства, то следует, прежде всего, успокоиться, привести себя в равновесие. Для этого можно сделать несколько глубоких вдохов, переключить внимание, освободиться от негативных чувств.
2. Доверительное взаимодействие . При взаимодействии ребенок ведет себя в соответствии с законами живой природы. Уровень его открытости прямо связан с ощущением собственной безопасности. Ребенок будет молчать, огрызаться, лгать или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушит его безопасность, который ему не навредит.
Доверие к миру, ситуации, другому человеку – это базовая потребность ребенка. Поэтому достижение доверия – первоочередная задача. Ее решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией принятия его, заботой о реализации его потребностей.
3.Субъективность взаимодействия. Помочь ребенку можно только тогда, когда он ощущает себя не объектом воздействия, а творцом собственной жизни. «Спасение утопающих – дело рук самих утопающих». Наша задача – научить ребенка держаться на воде, отправляя его в жизненное плаванье, а не сформировать зависимость от взрослых, поэтому главное – сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений в себе и своей жизни.
4. Выявление причин. Нужно найти причины отклоняющегося поведения. Устраняя только следствия, мы ничего не добьемся. Типичные причины могут быть следующими: стремление привлечь к себе внимание, стремление к самоутверждению, нравственно-духовная незрелость, стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль, унижение.
5. Последовательность во взаимоотношениях . Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если вы будете менять свою позицию или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям. Например, вы советуете ребенку не терять самообладание в трудных ситуациях, говорите, что дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите и наказываете его. В результате дети начинают презирать взрослых. Особенно опасно, если у подростка возникает негативизм: они не хотят слушать никого из взрослых, в особенности употребляющих те же слова, которые они слышали из лицемерных уст.
Конечно же, последовательность не означает, что вы должны упорно «стоять на своем» даже в том случае, когда ваша точка зрения изменилась. Наоборот, следует разъяснить причины изменения позиции. Вы только выиграете в углублении отношений, если признаетесь, что первоначальное мнение было ошибочным.
6. Позитивность взаимодействия. Ребенок, часто нарушающий поведение, подвергается критике со стороны взрослых, на него обрушиваются негативные эмоции, поэтому у него, как правило, отрицательная самооценка: «Я – плохой». Еще хуже, если формируется негативный жизненный сценарий. Важно вместе с ребенком выявить его достоинства (а они всегда, безусловно, есть). Для этого можно использовать позитивную обратную связь, искреннее поощрение привлекательных поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка. Нужно помочь ему сосредоточиться на своих положительных качествах, чувствах, мыслях, найти положительный смысл (например, упрямство может свидетельствовать об упорстве, драка – о стремлении отстоять справедливость, курение – о желании быть взрослым и т.д)
7. Поощрение положительных изменений . Поощрение минимальных изменений предполагает умение выделять и ценить даже самые малые достижения. Ведь путь на вершину складывается из малых шагов. Вряд ли подросток может быстро стать кардинально другим. Вам предстоит, возможно, долгий путь, и, чтобы не сбиться с него, следует помнить о правиле позитивности.
8. Привлекательная альтернативность. Работа по изменению поведения ребенка должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением альтернативного поведения. Важно, чтобы ребенок не только осознал негативность своих поступков, но и выработал нормы социально приемлемого поведения. Например, подросток курит, употребляет нецензурные выражения, совершает мелкие кражи, чтобы не отличаться от компании, в которой он нашел признание. Естественно, что отказ от общения со сверстниками вряд ли покажется подростку привлекательным. Но может показаться привлекательным включение его в круг подростков, имеющих сходные ценности (посещение кружка, секции, переход в другой класс, школу), где не будет надобности отстаивать свою принадлежность к группе ценой плохого поведения. Проверка значимости своей роли в компании без выполнения принятых «ритуалов» или способности противостоять группе по отдельным вопросам также могут оказаться привлекательными альтернативами. Хорошо известно, что принять решение легче, чем его реализовать. Именно поэтому важно предпринять шаги по реализации того или иного решения.
При общении с подростком можно использовать стратегию «Предотвращения рецидива », которая заключается в следующем:
- Обсуждение в деталях выбранного поведения, а также признаков, по которым можно определить, что произошел срыв.
- Выявление ситуаций, лиц, мест, событий, которые могут спровоцировать срыв.
- Выявление лиц, обстоятельств, условий, которые помогут придерживаться желаемого поведения.
- Выявление факторов, которые помогут пережить трудные ситуации или срыв.
- Выявление (тренировка) навыков и качеств, которые необходимы, чтобы удержаться от негативных поступков.
- Подробное перечисление будущих выгод от нового поведения.
- Разработка конкретных поощрений и компенсаций (вознаграждений) за хорошо выполненную работу – реализацию нового поведения.
9. Разумный компромисс . Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу, не загоняйте подростка из лучших побуждений в угол, оставляйте ему лазейку для сохранения самого себя. Следование данному правилу, с одной стороны, предполагает понимание того, что абсолютный идеал недостижим, а с другой – любые изменения должны создавать, а не разрушать ребенка. Так, во время одной из лагерных смен для «трудных» подростков выявился «ночной житель» - подросток, который долго не засыпал и сам «заводил» отряд и лагерь. Вмешательство воспитателей только раззадоривало подростка. Конфликт был снят необычным способом: его назначили в группу ночной охраны лагеря.
10. Гибкость. Используйте различные формы, способы и стратегии работы в зависимости от конкретного случая и контекста работы. Доказано, что при общении с несовершеннолетними преступниками, имеющими тревожность, чувство вины, необходимо проявлять интерес к их чувствам. В работе же с несговорчивыми правонарушителями эффективными являются формальные, директивные, прямолинейные стратегии работы, когда больше внимания обращается не на внутренние переживания, а на внешние способы контроля поведения. Правило гибкости также означает, что, если одна из стратегий оказалась неэффективной, можно попробовать реализовать другую.
11. Индивидуальный подход. Любая помощь будет эффективной настолько, насколько она учитывает уникальность и неповторимость каждого ребенка. Стратегия работы с ним должна учитывать все его индивидуальные особенности и причины, вызывающие проблемы.
12. Системность. Постарайтесь выявить значимых для подростка лиц: одноклассников, авторитетных взрослых. Эти лица могут быть привлечены для изменения социальной ситуации вокруг ребенка.
13. Превентивность . Помните, что всегда легче предупредить, чем исправить. Лучшим способом предупреждения отклоняющегося поведения является оказание ребенку помощи в реализации в реализации его основных потребностей: в любви, в безопасности, во внимании, в самоутверждении. Нужно также содействовать формированию волевых, моральных, интеллектуальных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость поведения. Самоопределившийся человек, имеющий духовно-моральный стержень, вряд ли попадет под влияние негативных норм и образцов поведения.
14. Конструктивное общение. Откажитесь от речевой агрессии:
- Обращайтесь к ребенку по поводу нарушения с помощью речевого сообщения – «Я – высказывания» («Я узнал…», «Мне сообщили из школы, что ты был наказан…»), дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным, опишите его.
- Выразите свои чувства по этому поводу («Я огорчена, обеспокоена …»).
- Укажите на возможные последствия такого поведения, как вы их видите («Это, на мой взгляд, может привести…») .
- Выскажите свои мысли по данному поводу («Я думаю, считаю…», «Мне кажется …», «По-моему …», «На мой взгляд…») .
- Дождитесь обратной связи, дайте опровергнуть или подтвердить ваши мысли, будьте готовы к различным реакциям подростка: кричит, молчит, опровергает, обвиняет - работайте с ним!
- Выставьте требования «конституции вашего общения»: («Я собираюсь предпринять меры… (укажите какие» ).
- Выразите желание, что следовало бы сделать (« Я хочу, чтобы ты прекратил нарушать дисциплину, но решения за тебя принимать не могу»), таким образом вы передаете ответственность за его поведение ему самому.
- Напомните, что вы готовы помочь, если он захочет этого («Чем я могу помочь тебе?»), предоставьте инициативу ему, помогайте, а не овладевайте всей ситуацией.
- Выразите свою уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к его жизни, сохраняющее её («Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому ...») .
- Выразите свои чувства по поводу этого разговора, подчеркните важность таких моментов для вас («Я рад, что мы с тобой поговорили…», «Спасибо, что ты меня выслушал», «Мне было очень важно (трудно) поговорить с тобой на эту тему»).
- Не стоит ругать, обвинять, задавать вопросы «почему», игнорировать, делать так, чтобы подросток испытывал чувство вины, выяснять причину, уличать. Это не будет способствовать налаживанию конструктивных отношений с подростком.
Для эффективного общения с подростком избегайте:
|
Действий |
Слов |
Как их воспринимает подросток |
|
Приказывать и командовать |
«Сейчас же перестань…» |
Такие слова вызывают чувства унижения и бесправия. И в ответ вы получаете бурчание, дети огрызаются и обижаются… |
|
Предупреждать, угрожать, предостерегать |
«Еще раз и я возьмусь за ремень…» |
Ребенок чувствует себя беззащитным, нелюбимым и, как следствие, становится агрессивным, непослушным, конфликтным. |
|
«Ты должен хорошо учиться…» |
Из таких фраз дети не узнают ничего нового, но чувствуют давление авторитета, вину, появляется желание огрызнуться. |
|
|
Критиковать и обвинять |
«Ну, на что это похоже», «Ты ни на что не годишься» |
Ребенок начинает думать, что он на самом деле такой, он растет стеснительным и недоверчивым. В подростковом возрасте это вызывает агрессию к родителям. |
|
Давать советы и готовые решения |
«Я бы на твоем месте…» |
Давая совет, если его не просят, мы сообщаем ребенку, что он мал, глуп, неопытен. |
|
Строить догадки, свои интерпретации |
«Я знаю, что все это из-за того, что ты ничего не делаешь» |
Это вызывает защитные реакции, огрызания, внутреннее негодование. |
|
Выспрашивать, расследовать |
«Ну, нет, ты все-таки скажи…» |
Удержаться от расспросов очень трудно, но лучше замените вопросительные предложения на утвердительные. |
«Плохое» поведение подростка – информация,
которую отправляет нам ребенок – крик (сигнал) о помощи.
Чтобы понять причину непослушания, обратите внимание на собственные чувства.
|
№ п/п |
Чувства взрослых |
Послание детей |
Эффективная реакция взрослых |
|
Раздражение Обычная реакция взрослых – замечание, выплески эмоций. |
Привлечение внимания «Заметьте меня» «Лучше так, чем никак» |
Игнорирование выпада, оказание внимания вне ситуации, невербальные знаки внимания (погладить по спине, голове, улыбнуться). |
|
|
Гнев |
Борьба за власть «Я – личность», «Пусть мне будет плохо, но в какой-то момент я почувствую себя сильным» |
Смягчить свое требование, предоставить право выбора, согласиться и отложить на потом. Вне ситуации постоянно подтверждать значительность ребенка для окружающих, отличать сильные стороны, относиться с уважением, использовать просьбы вместо указаний, не требовать невыполнимого, уменьшить контроль. |
|
|
Обида |
Месть «Мне больно, обидно» «Я восстановлю справедливость и перестану чувствовать себя никчемным.» |
Устранить причину боли (извиниться). Дать себе остыть, поговорить наедине с ребенком о его собственных чувствах, о настоящих причинах поведения, о последствиях. Признать свои ошибки (они всегда есть). |
|
|
Безнадежность, отчаяние |
Избегание неудач «Я не верю в себя, я в отчаянии», «Нечего стараться, все равно ничего не получится», «Мне все равно», «И пусть плохой», «И буду плохой». |
Перестать требовать, сбросить на ноль ожидания, давать доступные задачи, не критиковать, поощрять, избавлять от провалов. |
ГУЗ "Центр медицинской профилактики"
департамента здравоохранения Краснодарского края
Особенности взаимодействия с детьми с различным типом характера.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ
Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический вред людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т.д.) (Психологический словарь, 1997).
Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии.
Детерминанты агрессии: социальные (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство). Внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух), индивидуальные (личность, установки, гендер).
Виды агрессии:
Физическая агрессия (физическое действие против кого-либо)
Раздражение (вспыльчивость, грубость)
Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т.д.)
Косвенная агрессия: направленная (сплетни, злобные шутки);
ненаправленная крики в толпе, топанье и т.д.);
негативизм (оппозиционная манера поведения).
Критерии агрессивности (схема наблюдений за ребенком)
1.Часто теряет контроль над собой.
2.Часто отказывается выполнять правила.
3.Часто спорит, ругается с взрослыми.
4.Часто специально раздражает людей.
5.Часто винит других в своих ошибках.
6.Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7.Часто завистлив, мстителен.
8.Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей, взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течении не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.
1.Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
2.Быть внимательным к потребностям и нуждам ребенка.
3.Наказания не должны унижать ребенка.
4.Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
5.Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6.Давать возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7.Развивать способность к эмпатии (сопереживанию).
8.Обучать способам распознавания собственного эмоционального состояния и окружающих сверстников и взрослых.
9.Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10.Обучать навыкам адекватного реагирования в конфликтных ситуациях.
11.Учить брать ответственность на себя.
СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ (ВЫПЛЕСКИВАНИЯ) ГНЕВ
1. Громко спеть любимую песенку.
2.Пометать дротики в мишень.
3.Попрыгать на скакалке.
4.спользуя "стаканчик для криков", высказать все свои отрицательные эмоции.
5.Пускать мыльные пузыри.
6. "Побомбить" пластмассовые игрушки в ванне, наполненной водой.
7.Устроить "бой" с боксерской грушей.
8.Пробежать несколько кругов вокруг дома.
9.Погоняться за кошкой (собакой).
10.Постирать белье.
11.Отжаться от пола максимальное количество раз.
12.Устроить соревнование "Кто громче крикнет", "Кто выше прыгнет", "Кто быстрее пробежит".
13.Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.
14.Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем зачеркать рисунок.
15.Слепить из пластилина фигурку обидчика и сломать ее.
16.Полить цветы.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ.
Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматриваются как личностное образование и (или) как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.
Часто смешивают понятие "тревога" и "тревожность". Однако это совсем неидентичные термины. Тревога – это эпизодические проявления беспокойства и волнения. Физиологическими проявлениями тревоги являются учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах. Однако существуют еще и поведенческие признаки проявления тревоги: ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, барабанить пальцами по столу, теребить волосы, крутить в руках разные предметы и др.
Состояние тревоги не всегда можно расценивать как негативное состояние. Иногда именно тревога становится причиной мобилизации потенциальных возможностей. Так, убегая от преследователей, человек развивает скорость бега значительно выше, чем в обычном, спокойном состоянии.
Различают мобилизующую тревогу и расслабляющую.
Какой вид тревоги будет испытывать человек чаще – во многом зависит от стиля воспитания в детском возрасте. Если родители постоянно пытаются решать все проблемы за ребенка, тем самым, убеждая его в беспомощности, то в дальнейшем, в определенные моменты он будет переживать расслабляющую тревогу, если же, напротив, родители настраивают сына или дочь на достижение успеха через преодоление препятствия, то в ответственные моменты он будет испытывать мобилизующую тревогу.
Единичные, т.е. не часто возникающие, проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое получило название "тревожность".
Критерии определения тревожности
1.Постоянное беспокойство.
2.Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
3.Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.
4.Нарушения сна.
5.Раздражительность.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
Критерии определения страха разлуки.
1.Повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании.
2.Постоянное чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому может быть плохо.
3.Постоянное чрезмерное беспокойство, что какое-либо событие приведет его к разлуке с семьей.
4.Постоянный отказ идти в детский сад.
5.Постоянный страх остаться одному.
6.Постоянный страх засыпать одному.
7.Постоянные ночные кошмары, в которых ребенок с кем-то разлучается.
8.Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и др. (Дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могут заболеть, если много думают, о том, что их тревожит).
Если хотя бы три черты проявлялись в течение четырех недель, то можно предположить, что у ребенка действительно наблюдается этот вид страха.
Профилактика тревожности.
Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай".
2.Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3.Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не смогут выполнить.
Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
4.Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5.Если по каким – либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него студию, кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.
Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.
1.Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
2.Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3.Чаще используйте телесный контакт, упражнения по релаксации.
4.Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
5.Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6.Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
7.Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8.Будьте последовательны в воспитании.
9.Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10.Не унижайте ребенка, наказывая его.
11.Используйте наказание лишь в крайних случаях.
12.Хорошо бы иметь дома собственных животных: кошку, хомячка, собаку или попугайчика. Совместный уход за любимым питомцем поможет выстроить партнерские отношения в форме сотрудничества между родителями и ребенком.
13.Родителям тревожных детей будут полезны релаксационные упражнения. Выполнение этих упражнений совместно с детьми, способствует не только физическому расслаблению организма, но и укреплению доверительных отношений между взрослым и ребенком.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Аутизм рассматривается как искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитарностью Ц.Н.С. ребенка.
Установлено, что аутизм выражается в снижении контактов ребенка с взрослым и сверстниками, и проявляется в его "погружении" в свой собственный мир.
Ряд авторов полагает, что "в формировании синдрома раннего детского аутизма значительная роль отведена хронической психотравмирующей ситуации, вызванной нарушением эффективной связи ребенка с матерью, холодностью последней, ее деспотическим давлением, парализующим эмоциональную сферу и активность ребенка" (Детский аутизм, СПб., 1997).
У детей страдающих аутизмом нередко могут отмечаться нарушения зрения, слуха, заболевания кожи, нарушения в суставах и костях, дисфункции височных долей, ствола головного мозга и мозжечка (Аутизм, Гилберт К., Питерс Т., 1998).
Основные клинические признаки аутизма:
1. Трудности коммуникации.
2. Побочные реакции на сенсорные раздражители.
3. Нарушения развития речи.
4. Стереотипность поведения.
5. Социальное взаимодействие.
В зависимости от характера степени проявления симптомов в настоящее время принято выделять 4 группы РДА. Данная классификация предложена О.С. Никольской.
1 группа. Детей отличает отрешенность от внешней среды, отсутствие потребности в контактах, им свойственна агрессивность, доходящая до патологии. Эти дети почти не владеют навыками самообслуживания, поэтому нуждаются в постоянной помощи и поддержке взрослых.
Они имеют наихудший прогноз развития.
2 группа. Детям свойственно отвержение внешней среды. Им характерны многочисленные страхи, стереотипные движения, импульсивность, манерность, симбиотическая связь с матерью. Их речь, как правило, односложна. Это самая многочисленная группа среди страдающих аутизмом детей.
Прогноз их развития более благоприятен: при соответствующей длительной коррекционной работе они могут обучаться даже в массовой школе.
3 группа. Для детей характерны отвлеченные интересы и фантазии. Их речь более развернута, уровень когнитивного развития более высок. Они менее зависимы от матери и в меньшей степени нуждаются в постоянном присутствии и надзоре взрослых. Уровень эмпатии, как правило, низок.
Прогноз развития достаточно благоприятен: при успешной коррекции эти дети также могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.
4 группа . Сверхтормозимость – отличительная черта детей этой группы. Как правило, дети очень робкие, пугливые, особенно в контактах, часто неуверенны в себе. Они активно стремятся усвоить некий набор поведенческих штампов, который облегчает их адаптацию в коллективе.
Им свойственна эмоциональная зависимость от матери. Эти дети часто бывают парциально одаренными. В их речи встречается меньше штампов, и она носит более спонтанный характер.
Прогноз развития этих детей еще более благоприятен. Они могут учиться в массовой школе, причем иногда даже без специальной подготовки.
В настоящее время коррекционная работа проводится в следующих направлениях:
1.Развитие ощущений и восприятия, зрительно – моторной координации.
2.Развитие навыков самообслуживания.
3.Развитие речи и коммуникативных склонностей.
Работа с аутичными детьми требует большого терпения от родителей и педагогов. На отработку одного навыка, например, застегивание пуговиц, может уйти достаточно много времени. Причем нет никакой гарантии в том, что полученный навык на каком-то этапе развития ребенка не будет утерян (это может быть связано как с отсутствием мотивации, так и со сложностью извлечения информации из долговременной памяти).
Взаимодействие с аутичным ребенком необходимо строить в зависимости от диагноза и реальных возможностей ребенка. Коррекционная работа должна вестись в нескольких направлениях одновременно, среди которых одно может оказаться приоритетным.
1.Соблюдайте режим дня ребенка. Составьте и напишите распорядок дня ребенка, повесьте его на видное место.
2.Формируйте стереотипы поведения ребенка в различных ситуациях:
Выполняйте в строгой, заведенной раз и навсегда последовательности различные повседневные процедуры и режимы: одевание, кормление, приготовление ко сну, и т.д.; для этого можно отвести специальное место для складывания одежды, причем складывать ее надо всегда в одной и той же последовательности;
В ванной перед зеркалом можно разложить принадлежности для умывания;
В уголке для занятий или игр можно повесить схему расположения игрушек или предметов на столе и в столе.
3.Обучайте ребенка пользоваться пооперационными картами, схемами и т.д. Можно подобрать ряд игр по развитию навыков чтения пооперационных карт.
4.Старайтесь, чтобы ребенок получал яркие впечатления от произведений искусства (музыки, театра и т.д.). Организуйте совместное с ребенком прослушивание пластинок, просмотр телевизионных передач, поездки в цирк, музей и т.д.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ
"Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью" (Психологический словарь, 1997, с.72).
Причины возникновения гиперактивности: патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность.
Клинические проявления синдрома дефицита внимания (СДВ) у детей
1.Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.
2.Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
3.Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
4.Нетерпение, неумение ожидать своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе.
5.Неумение сосредоточится: на вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
6.Сложности при выполнении предложенных заданий.
7.С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.
8.Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.
9.Неумение играть тихо, спокойно.
10.Болтливость.
11.Мешает другим, пристает к окружающим.
12.Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
13.Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома.
14.Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет приключений или острых ощущений.
Наличие у ребенка 8 из перечисленных 14 симптомов - СДВ.
Все проявления синдрома можно разделить на 3 группы:
а) признаки гиперактивности (симптомы N°1,2,9,10);
б) невнимательности и отвлекаемости (симптомы 3,6-8,12,13);
в) импульсивности (симптомы 4,5,11,14).
1.Хвалите ребенка в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи;
2.Избегайте повторений слов: "нет", "нельзя".
3.Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
4.Давайте только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
5.Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6.Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания.
7.Поддерживайте четкий распорядок дня.
8.Избегать, по возможности, мест скопления людей (пребывание на рынках, в крупных магазинах).
9.Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
10.Оберегайте ребенка от переутомления.
11.Дывайте возможность расходовать избыточную энергию; полезна ежедневная физическая активность, занятия спортом. При этом большое значение имеет стиль преподавания тренера. Нежелателен авторитарный, жесткий стиль воспитания.
Желательно иногда общение один на один.
12.Полезны спокойные прогулки с родителями перед сном, во время которых родители имеют возможность откровенно, наедине поговорить с ребенком, узнать о его проблемах.
А свежий воздух и размеренный шаг помогут ребенку успокоиться.
1.Работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.
2.По возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с СДВ и поощрять его хорошее поведение.
3.Во время тренировок (занятий) ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
Например, оптимальный выбор места за партой в центре класса напротив доски.
4.Учебные занятия строить по четко распланированному стереотипному распорядку.
5.На определенный отрезок времени давать только одно задание.
6.Дозировать выполнение большого задания и периодически контролировать ход работы над каждой из частей.
7.Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной разрядки: спортивные упражнения, физический труд.
9.Если секцию посещает большое количество детей, они заняты только групповыми видами спорта (например, волейбол, футбол), желательно иметь возможность индивидуального общения (один на один).
Алексеева Н.М., студентка магистратуры 1 курса РГПУ им. А.И. Герцена
Социометрический статус дошкольника
Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок - взрослый. Теперь эти связи дополняются отношениями ребенок - сверстник. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства.В детском саду дети все больше расширяют свой опыт взаимодействия со сверстниками, которые являются не только партнерами по играм и другим видам совместной деятельности детей, но и партнерами по личностно значимому для них общению друг с другом.
На протяжении дошкольного детства дети становятся более разборчивыми, с кем они общаются. Если в 3-4 года дети довольно легко меняют друзей по общению, то уже с 6-7 лет они предпочитают иметь одних и тех же конкретных друзей, несмотря на то, что это порой не нравится взрослым.
Происходит и групповая дифференциация, в группах выделяются лидеры, которые умеет привлечь в себе внимание и симпатии, и умеют организовать деятельность других детей. Выделение звезд, предпочитаемых и отверженных детей, также как и постоянство статуса групповой иерархии, является важными показателями при диагностике.
Уже в процессе наблюдения за повседневным общением детей можно выявить, какие дети пользуются популярностью у сверстников: их постоянно приглашают в общие игры и дела, проявляют к ним симпатию, выражают стремление к общению. Для каких детей ситуация взаимоотношений со сверстниками в группе складывается недостаточно благоприятно: они часто играют в одиночку, их неохотно приглашают в общие игры, предлагают второстепенные, неинтересные, пассивные роли, не прислушиваются к их мнению. Это свидетельствует о том, что положение данных детей в системе межличностных отношений складывается неудовлетворительно для их социально-личностного развития.
По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится более важным их отношение к нему.
Развитие совместной деятельности и образование детского общества приводят к тому, что завоевание положительной оценки сверстников и их симпатии становятся одним из действенных мотивов поведения. Особенно дети стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе.
Не смотря на то что, дошкольную группу нельзя назвать коллективом в полном смысле этого слова, она имеет определенные преимущества по сравнению с группой школьников. В различных видах совместной деятельности здесь в гораздо большей степени, чем в школе, возможно объединение детей по собственному желанию и установление избирательного длительного и интимного общения.
Группу детского сада можно назвать целостным образованием, «развивающимся социальным организмом», так как она выражена единой функциональной системой со своей структурой и динамикой.
Так формируется социометрический статус старшего дошкольника.
Социометрический статус– это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Элементы социометрической структуры - это личности, члены группы. Но личность может влиять на других двояко - либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе.
Выделяют следующие типы социометрического статуса:
Популярные («звезды») – внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети;
Лидеры – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами;
Предпочитаемые – дети, с которыми достаточное количество детей хотело дружить;
Пренебрегаемые – этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении часто болеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу;
Изолированные – дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне менее привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.
Такой ребенок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение – приневротического характера, с явными признаками дизадаптации. Ему свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация.
Причиной низкого социометрического статуса может быть отвержение, неприятие родителями, особенно матерью ребенка. Такие взаимоотношениявызывают у него неудовлетворенность потребности в любви, ласке и защите.
Детский низкий социометрический статус может быть следствием и симбиотических отношений с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится.
В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, может появиться боязнь не справиться, сделать не так, как нужно. Зачастую родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях низкий социометрический статус ребенка может порождаться страхом отступления от норм и правил, устанавливаемых взрослыми.
Низкий социометрический статус ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. В целом этот фактор является проявлением неблагополучия личности.
Список использованной литературы:
1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 2000 г.
2. Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему? // Семья и школа, 2001 г. №7.
3. Причины тревожности как свойства личности // Первое сентября, №8, 2004
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996 г.
