Рецензенты:
Л.А.Григорович, к.п. н. г. Москва
М.А.Ковардакова, к. п. н. г. Ульяновск
В методическом пособии представлены технологии развития связной речи дошкольников, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ.
Материал является результатом многолетней исследовательской деятельности педагогических коллективов Ульяновского социально-педагогического колледжа №1 и экспериментальных дошкольных учреждений по ТРИЗ и РТВ России, Беларуси и Украины.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью.
Созданная в 1946 г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности.
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
Предлагаем педагогам образовательных учреждений разработанные нами технологии для детей дошкольного возраста, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности.
Пособие включает в себя:
Раздел 1 "Обучение детей созданию образных характеристик объектов", в котором представлены технологические цепочки, позволяющие достаточно гарантированно научить детей 3 - 7 лет составлению сравнений, загадок и метафор. Раздел 2 "Составление дошкольниками рифмованных текстов". Педагогическое воздействие для решения этой дидактической задачи организовано как последовательность творческих заданий. Данная технология развивает у детей способность к созданию рифмованных текстов. Раздел 3 "Обучение детей составлению творческих рассказов по картине" представлен как система игровых заданий, в результате которых практически каждый ребенок может составить несколько творческих рассказов по картине. Раздел 4 "Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания" содержит алгоритмы организации умственной деятельности детей по развитию у них способностей составлять сказки различных типов.
Текст статьи
Пяшкур Юлия Сергеевна,старший преподавателькафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ФБГОУ ВПО «ШГПИ»«Шадринский государственный педагогический институт» г. Шадринск[email protected]
Вебер Алина Александровна,студентка 3 курсакафедры коррекционной педагогики и специальной психологииФБГОУ ВПО ШГПИ «Шадринский государственный педагогический институт» г. Шадринск[email protected]
Логопедическая технология по формированию связной монологической речи
у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня
Аннотация.Статья посвящена вопросам формирования связной монологической речи у детей с ОНР. Авторы предлагаюттехнологиюпо формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня на основе авторских концепции развития речи детей с ОНР Татьяны Александровны Ткаченко.Ключевые слова: логопедия, связная речь. монолог, ОНР, дети старшего дошкольного возраста.
Связная речь это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Связная речь, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания можно судить обуровне их речевого развития .Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах в диалоге и монологе .Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он осуществляется либо в виде сменяющихся друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знания того, о чем идет речь.Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой сообщение о какихлибо фактах действительности . Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной информации к основным свойствам. К монологической речи относится: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентации на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передаче информации, развернутость, логическая последовательность изложения. Особенности этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило заранее определено говорящим и предварительно планируется.Развитие связной речи, являясь главной, центральной задачей обучения дошкольников родному языку, имеет важнейшее значение для подготовки ребенка к школе, где монологическая речь является необходимым условием успешной учебы. В методике развития речи детей дошкольного возраста имеется немало исследований, посвященных развитию связной речи. Однако проблема формирования структуры связного высказывания, использования ребенком разнообразных средств, связи между предложениями и между структурными частями высказывания изучена недостаточно. Психологопедагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них велика категория детей с общим недоразвитием речи (ОНР).ОНР, как определила Р.Е. Левина, это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальнымслухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов и дефекты произношения, что указывает на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности .Вопросы развития связной монологической речи, а именно способность к рассказыванию изучались в разных аспектах многими педагогами: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Ж.М. Флерова, А.М. Леушина, А.М. Бородич и др.; психологами: С.Л. Рубенштейн, Л.С. Выгодский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин; логопедами: А.Я. Ястребова, Г.Б. Филичева и др..По мнению Т.А. Ткаченко, А.М. Леушинойнаиболее эффективный метод в обучении рассказыванию детей с общим недоразвитием речи это наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия . Значительные трудности вовладении навыками связной контекстной речи детей с ОНР обусловлены недоразвитием различных компонентов языковой системы фонетико фонематического, лексического, грамматического. Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью .Исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной монологической речью. У этих детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложений . Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи научить их связно и последовательно, грамматически фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми,формирование личных качеств .Формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственные высказывания, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.Л.Н. Ефименковаcистематизировала приемы работы по развитию речи у детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и подготовке к связному высказыванию. Формирование связной речи основная задача третьего этапа. Детям дается понятие о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучить детей с ОНР сначала пробному, затем выборочному и наконец творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта .В.П. Глуховпредлагает систему обучения рассказыванию, состоящию из нескольких этапов. Дети овладевают навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа описания, рассказывание с элементами творчества. М.М. Кольцовапредлагает сочинять детям дошкольного возраста сказки, в которых отражается то, что они выучили, слышали раннее, что видят сейчас . Выбор темы сказки и краткая обрисовка сюжета важные методические моменты обучения творческому рассказыванию. Сюжет должен вызвать у детей желание придумывать сказку, рассказывать так, чтобы сюжет побудил работу воображения, затрагивал нравственные этические чувства, служил углублению интереса к речевой деятельности.Сказки, придуманные детьми, оформляются таким образом, чтобы их можно было использовать многократно. Тексты сказок записываются взрослыми на листах определенного формата (альбомный лист), дети сами иллюстрируют свои сказки или их эпизоды рисунками, из этих листов изготавливаются книжки по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Домашние и дикие животные», «Игрушки». Дети с удовольствием рассматривали эти книжки, вспоминали и рассматривали понравившиеся сказки, обменивались впечатлением, просили логопедапочитать ту или иную сказку .Другим видом работы является драматизация, инсценировка сочиненных сказок. Участие в инсценировке активизирует словарь детей по определенной теме, развивает творческую фантазию, при этом развиваются просодическая сторона речи, раскрепощается личность ребенка, дети обогащаются эмоционально.Пример планирования работы по придумыванию сказки «Как зайчонок торопился на новогоднюю елку».1.С воспитателем дети вспоминают, какие животные водятся в наших лесах. Составляют рассказы описания лисы, зайца, волка, белки, лося. Использование глагольной лексики: подкрадывается, выслеживает, петляет, ломится через кусты, навострили ушки и т.д.2.Наследующий день на индивидуальных занятиях с логопедом, дети рассказывают рассказ Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал» со зрительной опорой.3.Во второй половине дня дети с воспитателем придумывают диалоги для действующих лиц этого рассказа, выясняют, что рассказ становится сказкой, стараются придумать для получившейся сказки зачин и концовку.4.На следующем занятии дети придумывают сказку « Как зайчонок пошел на новогоднюю елку». Детям предлагается придумать, кто из действующих персонажей будет чинить препятствия зайчонку, кто будет ему помогать, какое добро, в конце концов, победит зло, как зайчонок простит отрицательных героев и попросит Деда Мороза дать и им подарки и пригласит их в общий дружный хоровод.5.Вечером или на занятии по изодеятельности дети иллюстрируют сказку своими рисунками.6.Работа над сказкой завершается изготовлением книжки.7.Дети получают задание рассказать сказку родителям, бабушке, дедушке, братьям, сестрам.8.Сказку предлагается инсценировать.9.Показ сказки детям младшей группы.10.Инсценировка сказки с помощью кукол.Предложенная система работы над сказкой, придумывание продолжения сказки, использование рисунков, готового текста способствуют успешному формированию навыков самостоятельного рассказывания с элементами творчества.Данные приемыспособствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них интереса к русскому языку как к учебному предмету. Речь детей становится более осознанной, более произвольной. У них появляется опыт сознательного анализа языкового материала, так как задания логопеда требуют не только нагляднообразного, но и словеснологического мышления.У детей закрепляются и становятся устойчивыми навыки самостоятельной работы, они овладевают умением сравнивать и обобщать. Умеют вербализировать произвольные учебные действия и отдельные виды деятельности в форме развернутых высказываний. В целом учебная деятельность детей становится осознанностью, мотивированностью и произвольностью.Т.А. Ткаченко при работе над формированием связной речи у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие, как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности с постепенным убыванием наглядности и « свертыванием» плана высказывания . В результате обозначается следующий порядок работы:1.Пересказ рассказа по наглядному действию.2.Рассказ по следам наглядного (демонстрационного) действия.3.Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.4.Пересказ рассказа по серии сюжетных картин.5.Составление рассказа по серии сюжетных картин.6.Пересказ рассказа по сюжетной картине.Применение этой системы позволяет формировать связную речь у детей, которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями.Изучение состояния связной монологической речи детей с ОНР проводиться в подготовительной группе детского сада, с целью выявить готовность детей к речевому творчеству в процессе связных высказываний.К этому времени дети с той или иной мерой успешности могут передать содержание сюжетных картин, литературных текстов, описать любую игрушку или предмет.При оценке готовности к творчеству детей учитывается следующее навыки построения различных типов предложений. Подбираются задания:1.Составления предложений по двум предметным картинкам, правильно ли передается замысел рассказа;2.Какая степень точности в обрисовке персонажей;3.Каковы самостоятельность и логическая последовательность изложения;4.Какие используются художественные средства;5.Использование интонационной выразительности.Для выявления, особенностей монологической речи и возможностей детей составлять рассказы с элементами творчества предлагаются такие задания:1.Составить рассказ о каком либо случае, происшедшим с девочкой (мальчиком) в лесу. 2.Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку).3.
Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки. 4.Пересказать короткий текст. Предлагаются следующие варианты творческих заданий:5.Придумать продолжения событий.6.Инсценировать рассказ.7.Ввести новые персонажи.8.Составить рассказ описание любой игрушки или той игрушки, которою хочешь получить в день рождения. 9.Восстановление различного рода деформированных предложений:
когда слова даны вразбивку (живут, в лесу, лиса, густом);
когда одно или несколько, или все слова употреблены в начальной форме (жить, в лиса, лес, густой);
когда имеется пропуск слов (лиса….. в густом лесу);
отсутствует начало (Живет в густом лесу)
отсутствует конец предложения (лиса живет в густом ….).10. Составление предложений по живым картинкам с демонстрацией действий на фланелеграфа. 11. Восстановление предложений со смысловой деформацией. Например, Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.12. Составление предложений со словами из числа названных логопедом. По мере формирования у детей умения конструировать высказывания необходимо подвести их к выполнению более сложных заданий,побуждающих воображение и активизирующих творческую самостоятельность.К числу таких заданий можно отнести следующие задания:1.Составить рассказо какомлибо случае с мальчиком (девочкой), аналогичный изображенный на сюжетной картинке.2.Завершить рассказ, составляемый по готовому началу с опорой на картинку. 3.Придумать начало рассказа по готовому концу. Этот вид работы вызывает наибольшие затруднения. Помочь в этом случае детям может предъявление двух трех образцов рассказа на одну и туже тему, коллективное придумывание нескольких вариантов начала рассказа. Для облегчения задания к текстам подбираются предметные картинки, которые могут помочь в словесной характеристике вводимых персонажей.4.Придумать сказку по предложенному сюжету.Таким образом, все авторы придерживаются одного алгоритма формирования связной монологической речи детей с ОНР, который представлен на схеме 1.
Схема 1Алгоритм коррекционной работы по развитию связной монологической речи детей дошкольного возраста
Развитие связной монологической речи
Лексикограмматический строй речи Фразовая речь Рассказывание
I. Пересказ II.Расска III.Рассказ IV.Творческое зывание описание рассказы по картине вание
Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на принципах логопедического воздействия (см. учебник под редакцией Волковой Л.С.).1.Онтогенетический принцип. Определяет построение логопедической работы с учетом последовательности формирования форм связной речи в онтогенезе (сначала диалогической, затем монологической; сначала описание, затем рассуждение).2.Принцип комплексности. Данный принцип предполагает, что логопедическое воздействие осуществляется не только на непосредственно нарушенную речевую функцию, но и на целый ряд неречевых функций, связанных с речью.3.Принцип обходного пути. Предполагает опору на сохранные неречевые функции с целью коррекции речевых нарушений.4.Принцип системности. Согласно этому принципу речь рассматривается как сложная функциональная система, структурные компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи. В связи с этим выделяются направления работы по коррекции нарушений различных компонентов речевой функциональной системы (работа над словарем, развитие грамматического строя речи, формирование связной речи).5.Принцип дифференцированного подхода. Этот принцип предполагает, что коррекционная работа строится не только с учетом этиологии и патогенеза речевого расстройства, но и с учетом возраста, индивидуальнопсихологических особенностей, уровня речевого и интеллектуального развития лица, страдающего речевой патологией.6.Этиопатогенетический принцип. Использование этого принципа предполагает, что коррекционная работа строится сучетом этиологии и механизма речевого расстройства. Оно должно быть направлено не на устранение нарушений, а на устранения того патологического механизма, который вызвал эти внешние нарушения.7.Принцип учета ведущей деятельности. С учетом данного принципа,коррекционнологопедический процесс строится на основе ведущей деятельности дошкольного возраста, то есть игровой .С учетом выше изложенных принципов, была разработана технология по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня на основе авторских концепции развития речи детей с ОНР Татьяны Александровны Ткаченко.Технология представлена нами в схеме 2 и включает в себя следующие блоки:1.Теоретикоаналитический блок направлен на изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования.2.Диагностический блок направлен на изучение состояния связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня специальными методиками.3.Формирующий блок включает следующие направления деятельности учителялогопеда:А) логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с ОНР IIIуровня, состоящая из 3 этапов:I. Организационный этап направлен на:
установление эмоциональнопозитивного контакта с детьми;
развитие интереса к занятиям.II. Развивающий этапнаправлен на:
развитие языковых и речевых средств;
формирование навыков построения словосочетаний: существительное и прилагательное, существительное и глагол;
формирование навыков построения распространенных предложений (с однородными членами);
формирование навыков построения связных монологических высказываний.III. Закрепляющий этап направлен на:
обобщение и закрепление знаний, полученных на предыдущем этапе;
развитие навыков самоконтроля.
IV. Контрольнооценочный блок направлен на определение эффективностиразработаннойтехнологии.
Технология формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровняСхема 2
1. Теоретикоаналитический блок
Изучение закономерности развития связной речи в онтогенезе(Т.Б.Филичева Г.В. Чиркина, Г.Р. Шашкина)Психолого педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня(Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)
Особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня(В.К. Воробьева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева)
Мнемотехника как средство формирования связной монологической речи(В.П. Глухов,Л.Н. Ефименкова,Т.Б. ПолянскаяТ.А. Ткаченко)
2. Диагностический блок
Методика исследования монологической речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина):1. Составление рассказа по картинке;2. Составление рассказа по серии картинок;3. Пересказ;4. Рассказописание или рассказпредъявление.
3. Формирующий блокЛогопедическая работа с детьми
Формирование навыков расказыванияРазвитие словаря
Составление пересказаОбогащениесловаря
Составление рассказа описанияЗакрепление и уточнение словаря
Составление рассказа по сюжетной картине и серии сюжетных картинАктивизация словаря
Составление рассказа из личного опыта
Работа с предметным планомРабота с готовой мнемотаблицейСовместная работа по зарисовыванию мнемотаблиц
4. Контрольнооценочный блок
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речирассуждения (объяснительная речь, речьдоказательство, речьпланирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого.Но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребёнка в условиях речевой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.Таким образом, правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы,интеллектуального развития, а так же личностных особенностей и социального окружения.
Ссылки на источники1.Волкова, Л.С. Логопедия. Методическое наследие. [Текст] /Л.С. Волкова // Фонетикофонематическое и общее недоразвитие речи.:Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. Кн.V М.,2009 г.2.Ушакова, О.С. Связная речь [Текст] / О.С. Ушакова // Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под ред. Ф.А. Сохина. 3 е изд. М. Просвещение, 1994 г.3.ЛеушинаА.М.Развитиесвязнойречиудошкольника.//Хрестоматияпотеориииметодикеразвитияречидетейдошкольноговозраста [Текст]/ А. М.Леушина.
М.:Издат.Центр"Академия",2009 г.
4.ЛевинаР.Е.Основытеорииипрактикилогопедии[Текст]/Р.Е.Левина М.,2008г.113с.5.Берлина, Н.П. Развитие связной речи у старших дошкольников [Текст] / Н.П. Берлина // Начальная школа + до и после. 2006.№7.С.67.6.Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст] / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова.СПб, 2003 192 с.7.Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР шестого года жизни / Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М., 1989 г.8.Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования [Текст, схемы] / О. Е. Грибова.М., 2005 96 с.9.Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина.Москва, 2003 240 с.10.Ткаченко, Т.А.Использование схем в составлении описательных рассказов[Текст] / Т.А. Ткаченко / Дошкольное воспитание.2007. №10. С.1621.11.Логопедия: учебник для студентов дефектологического факультета педагогических вузов / под. ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской [Текст] / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. М. ВЛАДОС, 2003 678 с.
Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Берёзка» п. Зеленоборск Логопедический квест как форма организации коррекционной работы по развитию речи дошкольников с нарушениями речи Гагарина Е.А. Учитель-логопед МАДОУ «Детский сад «Берёзка» п.зеленоборск 2017г.
2 В процессе модернизации системы дошкольного образования сегодня складываются новые условия воспитания и обучения детей, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями. Сегодня активно функционируют логопункты в детских садах, группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, группы раннего развития для детей с задержкой речевого развития. Совершенствуется базовое содержание логопедической практики, осуществляются творческие разработки, активно используются информационнокоммуникативные технологии. Все это свидетельствует о внедрении инноваций в логопедическую деятельность. Инновационные технологии это новейшие внедренные методы и инструменты, приемы, средства, которые обладают повышенной эффективностью по результатам интеллектуальной деятельности педагога. В педагогическом процессе инновации выступают в качестве новых внедрений в организацию взаимодействия логопеда и ребенка. Инновационные формы (лгоритмика, логосказка, драматическое творчество, мнемотехника) работы с каждым годом расширяют возможности логопедов в работе с дошкольниками с ОНР. В соцкультурном пространстве современности внимание детей, в том числе и детей дошкольного возраста, зачастую рассеяно. Не секрет что дошкольников с ОНР отмечает низкий уровень развития словаря, использования речевых конструкций, бедность речи, низкий уровень мотивации и коммуникативного развития. В целях развития заинтересованности, мотивирования и создания условий для углубленного развития речи и формирования новых знаний, логопедическая помощь может осуществляться в контексте игры. Одним из таких современных игровых форматов, позитивно воспринимаемых молодежью, является квест. Возможно ли использование квестов в работе с детьми дошкольного возраста? Да! А с детьми с нарушениями речи! Безусловно, да! Только содержание, задания, и условия организации игры необходимо выстроить в соответствии с возрастными, индивидуальными возможностями дошкольника. В содержание сценария требуется внедрить разные виды деятельности, так как выполнять однообразные задания дети указанного возраста, согласно психолого-возрастным особенностям, не могут. Следует продумать временные интервалы, во время которых дети смогут выполнить задание, но при этом не потеряют к нему интерес, дошкольники должны четко представлять цель игры, к которой они стремятся (например, найти клад или спасти доброго персонажа от злого). В логопедической практике квест выступает в качестве приключенческой игры, в которой дошкольникам предлагается решение задач для продвижения в определенной сюжете. Для того чтобы добиться цели, дети должны последовательно решать определенные задачи или загадки, выполнять упражнения.
3 Традиционную форму проведения коррекционных занятий можно заменить на логопедические квесты. Например, коррекционную работу по развитию связной речи можно организовать через проведение квета, используя при этом на разных этапах опорные схемы, пиктограммы, мнемотаблицы, методы наглядного моделирования и т.д. Структура логопедических квестов: 1. Совместное прочтение пиктографического текста. 2. Исследование фрагментов сказочной истории. 3. Задание, направленное на формирование образного мышления (рассказ от лица какого-либо персонажа). 4. Коллективная игра На слайдах нашей презентации фотографии квеста «Югра - любовь моя». В рамках празднования юбилея Ханты- Мансийского округа в детском саду был проведен квест. Он посвящается родному округу Югре, который является Родиной наших воспитанников. На праздники были приглашены глава городского поселения Набатов И.А., заведующий межпоселенческой библиотекой Волкова И.А., инструктор по противопожарной безопасности Хафизова Р.В., учитель средней общеобразовательной школы Кадырова Г. А.. В смотре - конкурса приняли участие воспитанники старшей подготовительной групп детского сада. Предварительно дети разделились на команды по 10 человек. Каждая команда имела свое название («Щучьи зубы», «Глухариный нос», «Лисьи лапы» и т.д.). Название команд было неслучайным. Дети на занятиях познакомились с национальными узорами и орнаментами народов ханси и манси. Этим и объясняется выбор детей. Старт конкурсу был дан в музыкальном зале. Детям представили жюри и ответственных по станциям. Каждая команда начинала движение, согласно маршрутному листу. Детям надо было пройти 5 станций («Кто, кто в городе живет?», «Сказочная», «Все обо всем», «Развлекательная», «Угадай-ка»), получить отметку в маршрутном листе о выполнении задания и вернуться в музыкальный зал. Побеждала та команда, которая быстрее всех пройдет все станции и получит наибольшее количество балов. Каждая станция требовала от детей определенных знаний о жизни и традициях коренных жителей народов Югры, их национальных праздников, а также проявить знания о достопримечательностях родного края, растительного и животного мира. На станции «Сказочная» участники отвечали на вопросы викторины по сказкам народов Севера, отгадывали национальные загадки хантов. На станции «Развлекательная» ребятам надо было назвать и организовать национальную игру, назвать национальные праздники обских угров. Открыл церемонию награждения глава городского поселения Набатов И.А.. Он поздравил всех маленьких участников конкурса. За участие в мероприятие самые активные были награждены дипломами. Завершился праздник импровизированным танцем коренных народов Севера, чаепитием, с большим брусничным пирогом. Сегодняшний квест мы назвали «Все цвета «Радуги». Программа, в которой впервые прозвучала задача создания в детском саду атмосферы психологического комфорта для детей, условия для радостного и содержательного проживания ими периода дошкольного детства. Цель игры: 1. Обеспечение развития ребенка через интегративный подход согласно требованиям ФГОС ДО посредствам проведения квест-игры. Задачи:
4 1. Способствовать всестороннему развитию детей; 2. Развитие социально-коммуникативных качеств путём коллективного решения общих задач; 3. Побуждение к познавательно-исследовательской деятельности благодаря погружению в различные игровые ситуации; 4. Обеспечение интеграции содержания разных образовательных областей (согласно рекомендациям ФГОС): социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития; 5. Создание положительного эмоционального настроя. Решение перечисленных задач мы решили реализовать через интеграцию 5-ти образовательных областей: - познавательное развитие; - речевое развитие; - социально-коммуникативное развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Участникам квеста необходимо с помощью 5 подсказок определить какой предмет лежит в сюрпризной коробке. Назвать его и указать основную функцию предмета. Подсказки можно получить на станциях предварительно выполнив задания. Все команды передвигались согласно маршрутным листам. Строго соблюдая последовательность составленного маршрута. Новизна: Квест- технология- актуальна в контексте требований ФГОС ДО, способствует развитию активной, деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач. Интегрируется содержание различных образовательных технологий. У квестов можно выделить большое количество достоинств для детей дошкольного возраста, которые по многим направлениям полностью соответствуют ФГОС ДО: квесты естественным образом осуществляют интеграцию образовательных областей, комбинируют разные виды детской деятельности и формы работы с детьми. Квесты позволяют объединить всех участников образовательного процесса (детей, родителей воспитанников и педагогов) в решении образовательных задач в игровой сюжетной и занимательной форме. Наши наработки по данной теме показали, что в процессе внедрения в практику квесттехнологии в детском саду: - создается атмосфера эмоционального подъема и раскрепощённости у всех участников образовательного процесса; - воспитатели и специалисты стали проявлять искреннюю заинтересованность в достижениях детей; - в детях развивается уверенность в себе и своих товарищах, снимается чувство страха за ошибку. Предполагаем, что участие детей в таких командных играх научат выпускников детского сада слушать и слышать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к
5 согласию. У дошкольников сформируется позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам. Мы считаем, что квест может стать отличной возможностью для педагога и детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду. Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 263» Центрального района г. Барнаула Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшего возраста. «Сказка
Работа учителя-логопеда ДОУ с детьми ОВЗ в соответствии ФГОС ДО Наша действительность достаточно динамична и учителю-логопеду надо научиться взаимодействовать с изменяющимся миром, чтобы соответствовать
«Социально-личностное развитие детей младшего дошкольного возраста в МАДОУ д/c 38 «Росинка» посредством театральной деятельности». Март 2015 Выполнила воспитатель МАДОУ д/c «Росинка» 38 Красовская Светлана
ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дуюнова И. В., за МБДОУ «Детский сад 10 комбинированного вида г. Нового Оскола Белгородской области» Информационно компьютерные
Тематика выпускных квалификационных работ для студентов специальности 050144 Дошкольное образование (углубленная подготовка) форма обучения: очная, заочная 1. Активизация мыслительной деятельности дошкольников
Работы ресурсного центра на 2015 учебный год работы координационного совета Тема Месяц 1 Утверждение, корректировка плана работы ресурсного центра на 2015г. Заключение договоров между РЦ и площадками Подготовка
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 104 «СОЛОВУШКА» ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ Мастер-класс «Использование интерактивных игр при обучении детей чтению» Учитель-логопед:
Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация детский сад 69 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевого развития воспитанников Принято
МБДОУ д/с 37 «Якорек» г. Геленджик Учитель-логопед: Беляева Е.В Педагогическое мастерство овладение лучшими образцами и эталонами уровень педагогической деятельности педагогическое общение профессиональное
Конспект НОД в подготовительной группе «Если хочешь быть здоров, закаляйся!» Интеграция образовательных областей: познавательно-исследовательская, коммуникативная, художественно-эстетическое. Задачи: 1)Познавательное
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 1 «Якорёк» комбинированного вида» Сценарий проведения регионального мастер класса «День студента» (в рамках социального партнёрства
L o g o О преемственности дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГТ И ФГОС Заместитель начальника Управления образования по вопросам содержания и экспертизы качества образования
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 60 города Благовещенска» Воспитатели: Овчинникова Юлия Павловна Шаруда Татьяна Леонидовна г. Благовещенск 2016 г. Актуальность:
«Инновационный подход по взаимодействию с семьей в работе клуба «Контакт» Авторы проекта: Агеева Ирина Станиславовна, учитель- логопед Воронина Светлана Викторовна, педагог- психолог Муниципальное дошкольное
ПРИНЯТ Протокол педсовета 4 от 25.05. 2012 г. УТВЕРЖДАЮ Заведующая МДОУ 84 Е.Н. Янковская Приказ 34-а от 25.05. 2012 г. Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.
«Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями «Закрепляем, играя!» Дуркина М. В., учитель-логопед МАДОУ «ДС КВ 16» г. Усинска. На современном этапе работы с дошкольниками к деятельности учителя-логопеда
Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?» «Воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка. Воспитание достигает своих целей, если умеет направить собственную деятельность
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» Дельфин» «Использование ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях, как средства оптимизации коррекционнопедагогического процесса
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад 131» 344001, г. Ростов на-дону, пер. Сулинский, 2, тел. 244-90-08, E-mail: rosinka- [email protected] Отчет о
Выступление из опыта работы Тема самообразования «Развитие эмоциональной сферы детей посредством создания игровых условий» Калинина Н.Е., воспитатель МАДОУ д/с «Росинка» Введение В настоящее время, заботясь
Проект «9 Мая День Победы» Патриотическое воспитание дошкольников актуальная проблема в условиях современной России. Изменилась не только жизнь, но и мы сами. В течение последних десятилетий радикально
Лыкова Ирина Александровна доктор педагогических наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования автор
Годовой календарный учебный график МДОУ «Центр развития ребёнка детский сад 188» на 2016-2017 учебный год УТВЕРЖДЕНО: Заведующий МДОУ «ЦРР - детский сад 188» М.Л. Гольденберг Приказ 93от 29.08.2016г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Павлова Кристина Евгеньевна студентка Бахина Анастасия Владимировна ст. преподаватель ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, Омская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
Творческое название проекта «Скоро, скоро он придет, добрый праздник Новый год» Разработчик: Андреева Марина Васильевна, воспитатель МБДОУ 180 «Парусок», г. Архангельск Тема проекта: «Новый год» Вид проекта:
Игровое пособие «Сказка из лукошка» для развития связной речи детей дошкольного возраста Номинация «Путешествие по сказкам, потешкам и прибауткам» ЗАЯВКА на участие в районном фестивале педагогических
ПОЛОЖЕНИЕ о логопедическом пункте 1.Общие положения 1.1. Положение определяет цели, задачи, содержание и организацию коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения в муниципальном автономном
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа 593 с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Родителям о ФГОС ДО Уважаемые родители! С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Что такое Федеральный государственный
Оценка критерия 3. Актуальность условий для реализации инновационной образовательной программы в дошкольной образовательной организации (посещение ДОО экспертами) Стартовые условия муниципального бюджетного
Наименование мероприятия 1. Производство телевизионных сюжетов, разъясняющих порядок приема в организации Дата проведения январь Название СМИ Участники мероприятий Телевизионный сюжет о порядке приема
Конспект НОД с дошкольниками в старшей группе по теме «Головные уборы», познавательное развитие 1. Интеграция образовательных областей Образовательные области Познавательное развитие Речевое развитие Социально
Проект на тему «Район моей мечты» для старшей группы детского сада. (детско-родительский, творческий, краткосрочный). Подготовила воспитатель: Турпищева Е.Р. Актуальность: Чувство Родины начинается с
Муниципальное автономное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звездочка» ПРОЕКТ Развитие спектра практико ориентированных форм взаимодействия с родителями воспитанников как
Уважаемые коллеги и друзья! 1-2 декабря 2015 года Представительство Россотрудничества в Словении проводит образовательные события для руководителей и педагогов русских школ, а так же для детей и их родителей.
ПЕДСОВЕТ 2 ТЕМА «СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ» Старший воспитатель Ващенко Е.Г. МКДОУ детский сад «Теремок» Купинского района 1
ПРИНЯТ на заседании Педагогического совета протокол от «10» сентября 2015 г. 1 УТВЕРЖДЕНО приказ от «01» сентября 2015г. 58 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК на 2015 2016 учебный год муниципального бюджетного дошкольного
Семинар учителей немецкого языка "Организация обучения иностранным языкам в условиях перехода на ФГОС основного общего образования" Горбунова Сания Умяровна, руководитель районного методического объединения
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 26 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Комитет по образованию Администрации г. Подольска Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 15 «Медвежонок» Мероприятие в рамках экспериментальной площадки
ГБОУ СОШ 1874 дошкольное отделение «Радость» ИНФОРМАЦИОННО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ, ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ «КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» автор проекта Острикова О.Ю. 2010-2014 г.г. Разработка цикла интегрированных
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение городского округа Балашиха «Детский сад комбинированного вида 17 «Одуванчик» ОТЧЁТ О ВЫПОЛНЕНИИ ГОДОВОГО ПЛАНА РАБОТЫ ДОУ НА МАРТ 2015 ГОДА
Психологическое сопровождение детей в ДОУ Целью психологического сопровождения ДОУ является: - создание условий для полноценного психического и личностного развития детей, -сохранение и укрепление психофизического
МБДОУ детский сад компенсирующего вида 36 «Аленький цветочек» Консультация для воспитателей Тема: «Использование дидактических игр и приемов в решении задач коррекции звукопроизношения». Составила: учитель-логопед
Гуськова Наталья Викторовна Воспитатель Всероссийский фестиваль передового педагогического опыта Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 59 «Ягодка» г. Тамбов СОВРЕМЕННЫЕ
Проект по развитию социальнопсихологического сопровождения и реабилитации детей-инвалидов «Понимаю, принимаю, поддерживаю» Пояснительная записка Одним из главных приоритетов в сфере образования является
УТВЕРЖДЕНО директор МБДОУ «Центр развития ребенка детский сад 179» О.С.Ефимова Приказ 19 от 12.01.г. приложение 1 Положение о проекте «Победа!» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Целью психолого педагогического сопровождения ребёнка в учебно воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем
Комплексное сопровождение детей с умственной отсталостью в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида Учитель-дефектолог МДОУ д/с 12 Плужник В.Н. Наше дошкольное образовательное учреждение
Описание образовательной программы МКДОУ «Детский сад 12 «Мичил» с. Намцы МО «Намский улус» Республики Саха (Якутия) МКДОУ «Детский сад 12 «Мичил», с. Намцы рассчитан на 2 группы, но в связи с ликвидацией
Выступление заведующего МБДОУ Центр развития ребенка детский сад 58 Киселевой Валентины Николаевны на круглом столе «О готовности дошкольной образовательной организации к переходу на ФГОС дошкольного образования»
Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ Институт системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» Родителям о примерной основной общеобразовательной
1 2 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада 23 «Родничок» г. Туапсе муниципального
Мини-проект «День рождения Деда Мороза» Подготовила Седова М.П., воспитатель МБДОУ д/с 62 Новочеркасск 2015 Тема проекта Участники проекта Вид проекта Паспорт проекта «День рождения Деда Мороза» Срок реализации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Николаевская средняя общеобразовательная школа» Рассмотрена и рекомендована Педагогическим советом МБОУ «Николаевская СОШ» протокол 1от 30.08.2013
Методическая разработка сюжетно-ролевой игры «Банк» Парахина Галина Анатольевна воспитатель. Паспорт сюжетно-ролевой игры Наименование сюжетно-ролевой игры Основные разработчики игры Номинация: Цель и
Степанова Эльвера Наилевна методист Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ханты- Мансийского района «Начальная общеобразовательная школа п. Горноправдинск» п. Горноправдинск, Ханты-Мансийский
РФ от 15.05.2013г. 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», Уставом
«Выразительные возможности цвета.» (Практикум семинар для воспитателей) Цель - развитие изобразительных умений и навыков младших дошкольников возраста через обогащение знаний детей о цвете. Воспитатель:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 234» комбинированного вида г. Барнаул ПРИНЯТО: на заседании педагогов протокол от «* /» f 2014 г УТВЕРЖДЕНО: МБДОУ о 234» Строилова
Аналитическая справка по результатам мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования в МБДОУ - центре развития ребенка детском саду
2.6. Программа внеурочной деятельности Пояснительная записка Программа внеурочной деятельности для обучающихся с тяжѐлыми нарушениями речи (далее ТНР) составлена на основе Федерального закона от 29 декабря
Муниципальное казенное учреждение городского округа город Воронеж «Центр развития образования» Отчет Скуридиной Е.А., методиста отдела социально-психологического сопровождения УВП и здоровьесбережения
Проект на тему «Будь здоров» 2 младшая группа «Малинки» Разработали воспитатели: Задорожная Лилия Стефановна Попова Наталья Викторовна Паспорт проекта Вид проекта: краткосрочный, групповой, информационно
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебному плану БДОУ г. Омска «Детский сад общеразвивающего вида 377» на 2014-2015 учебный год Учебный план бюджетного дошкольного образовательного учреждение города Омска «Детский
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Детский сад 36 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара ПОРТФОЛИО Воспитатель Ф.И.О. квалификационная категория Сыктывкар, 2012г. Муниципальное автономное
«Особенности организации и проведения занятий с использованием ИКТ» «Использование мультимедийных презентаций на занятиях с дошкольниками с ОНР» Вертийко Ирина Александровна Первая кв. категория, учитель-логопед
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГАО УСПО МО «ГУБЕРНСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ» ПРАКТИКО-ЗНАЧИМЫЙ ПРОЕКТ Тема: «Организация внеурочной деятельности
МКДОУ «Детский сад комбинированного вида 4 Катюша» ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЛОГОРИТМИКЕ (на примере развлечения «В гостях у Снеговика) г. Лодейное Поле 2014 г. Музыкальный руководитель Ильина Т.Н. Логоритмика
Мастер – класс для педагогов
Квест «От игры к правильной речи»
Цель: повысить мотивацию педагогов к использованию формы квест-игры в работе с детьми и родителями.
Задачи:
1. Познакомить педагогов с понятием «квест-игра».
2. Создать условия для активного взаимодействия участников мастер – класса между собой.
3. Продемонстрировать приёмы использования: технологии невербального общения (В.А. Лабунской) для развития мимической речи детей; технологии «Заколдованные картинки» (А.Р. Лурия) для профилактики оптической дисграфии.
4. Показать наглядное использование технологии Т.А. Ткаченко «Звуковой анализ и синтез слов».
Ход мастер-класса:
1. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема моего мастер – класса « От игры к правильной речи». Я предлагаю Вам помочь мне провести его в форме квест – игры. Вы знаете, что такое квест? Слово квест – это в переводе с английского означает поиск, выполнение заданий. Суть любого квеста – анализировать информацию, взаимодействовать друг с другом, находить способы решения проблемы. Сегодня будут взаимодействовать друг с другом родители и дети. Такое взаимодействие будет способствовать развитию воображения, логического мышления и коммуникативных функций речи.
Предлагаю выбрать две фокус – группы по 3 человека. Первая фокус – группа – родители, вторая – дети. Кто желает? Определились с выбором? Взаимодействуем в паре родитель – ребёнок. Может кто – то желает работать индивидуально?
Итак, фокус группы сформированы.
Ребята, вас приветствует хозяин этого дома – домовенок – Кузя. (Кто такой домовой? И т.д.) Кузя следит за порядком в доме, много видит и слышит. Но многое ему не понятно. У него к вам большая просьба, расскажите о своей маме без слов и это его первое задание. (Раздаю детям фото мамы). Мамы внимательно смотрите на своих детей и озвучьте их. Нам с Кузей понравилось, как вы справились с этим заданием.
Ребята, у Кузи возникла еще одна проблема. В детском саду он услышал речь детей младшей группы. Он не может разобрать, что они говорят. Что будем делать? (Дети: Поможет им). Хорошая идея, давайте попробуем. А ваши родители вам помогут. Ведь работать вместе так здорово!
Объясните, что такое:
1. БОГАТЯ.
2. ПИТУБАЧИ.
3. ТОБАМОТ. Я вами горжусь.
Третье задание: Мама забрала вас из детского сада, вы пришли домой, но попасть в квартиру вы не можете, так как дверь закрыта, и вы не можете её открыть? Что нужно делать? Кузя: Ребята, вас нужна моя помощь? Чтобы узнать кодовое слово на вашем домофоне, посмотрите на карточки, которые лежат у вас на столе. По первым звукам слов составьте слово, а затем найдите этот предмет, на заколдованной картинке, выделите его при помощи штриховки, раскрашивания или иным способом, который вам нравится. В этом вам помогут ваши мамы. (Группы работают). Логопед: Замечательно, вы необыкновенные! Вы быстро нашли выход из сложившейся ситуации. Теперь вы точно попадёте в свой дом. Не забудьте взять картинки с собой. Кузя с вами прощается.
Теперь вы снова стали педагогами. Вас заинтересовало что – то? Что вам понравилось? Вы взяли для себя что – то новое? Что вы почувствовали, когда были детьми? Что на ваш взгляд не удалось? Спасибо всем большое. Очень приятно было с вами общаться.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
мастер-класс для педагогов ДОО «Использованиепальчиковых игр для развития речи у детей младшего дошкольного возраста».
«Использованиепальчиковых игр для развития речи у детей младшего дошкольного возраста»....
Мастер - класс для педагогов "Квест-технология и опыт её применения в образовательном процессе ДОУ при реализации требований ФГОС ДО"
Мастер - класс для педагогов "Квест-технология и опыт её применения в образовательном процессе ДОУ при реализации требований ФГОС ДО"...
мастер-класс для педагогов ДОУ "От линии к художественному образу"
Анализ раздела «Художественно-эстетической развитие» ОО программы «Детство», выделение задач, направленных на формирование графических навыков у дошкольников. Обобщение с...
«Поможем Снеговику!»
Цель : Формирование правильной устной речи с учетом возрастных особенностей и возможностей детей.
Задачи
Расширять представления о новогоднем празднике.
Развивать связную речь.
Стимулировать детей к речевым высказываниям
Развивать умение следовать инструкции, ориентироваться в пространстве.
Развивать мелкую моторику рук.
Упражнять в употреблении прилагательных к заданному существительному.
Автоматизировать изолированное произношение звуков С, Ш, Х.
Повышать групповую сплоченность, разучивать различные движения.
Развивать конструктивные способности.
Интрументарий :
Для педагога : конверт с письмом; игрушки – ёж, заяц, снеговик, снежок; следы зайца; пуфы – снежные сугробы; картинно-графический план «Новый год».
Для детей: соедини по точкам «Ёлочка» на каждого ребенка; простой карандаш, цветные карандаши.
Ход квеста.
Дети находятся в приемной.
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, к нам залетело письмо, давайте его прочитаем.
- Здравствуйте, ребята, совсем скоро наступит мой любимый праздник. Дедушка Мороз обещал мне подарок, если я смогу рассказать, как ребята в детском саду отмечали Новый год. Даже фотографии прислал, но я не знаю, что с ними делать. Помогите мне, пожалуйста, составить по картинкам рассказ. Уж очень мне хочется подарок. Найти меня вам поможет, мой колючий друг.
Спасибо, ваш Снеговик.
Воспитатель:
Ну что, дети, поможем Снеговику? Как вы думаете, кто нам поможет его найти? Кто у нас колючий? (ёжик).
Где мы найдем ёжика? (в лесу).
На чем мы можем добраться до леса? (предположения детей)
Нас много, предлагаю доехать до леса на автобусе. Занимайте свои места!
(Дети становятся парами, имитируя посадку в автобусе. Воспитатель водитель, в руках руль).
Ребята, когда наш автобус поедет, колеса у него начнут шуршать, давайте будем говорить – Ш-Ш-Ш-Ш-Ш.
(Воспитатель с детьми, «въезжают» в группу, которая оформлена как зимний лес.)
Ребята, вот мы и доехали. Где же наш ёжик? (Дети находят рядом с «норкой» игрушку - ёжика)
Воспитатель: (от имени ёжика)
Сам я не знаю, где найти снеговика, но точно знаю, кто сможет вам помочь. Но вы должны со мной поиграть. Я буду бросать снежок, тот, кто его поймает должен сказать, какая бывает зима.
(дети ловят «снежок» и подбирают прилагательные к слову зима)
Спасибо, вам ребята, вы молодцы. А найти снеговика вам поможет мой длинноухий и косоглазый друг, а мне пора в норку, спать ложиться.
(ёжик прячется под елку)
Воспитатель:
Ребята, как вы думает, кто же нам сможет помочь? (заяц)
Давайте его искать. (На полу разложены заячьи следы)
- Ой, смотрите, а вот и его следы. Давайте по ним пойдем.
Под кустиком дети находят игрушку – зайчика)
Воспитатель: (от имени зайца)
Ребята, куда это вы путь держите?
(дети рассказывают о помощи снеговику)
Я вам помогу, но сначала вы помогите мне. Я для дедушки Мороза нарисовал картинку, а снежинки в некоторых местах стерли его. Если вы правильно соедините точки на моем рисунке, тогда сами узнаете, где прячется Снеговик.
(Дети выполняют упражнение «соедини по точкам», воспитатель следит за осанкой и напоминает правила работы с карандашом)
Ребята, что я нарисовал дедушке Морозу? (ёлку)
Помогите мне сделать рисунок цветным. (Дети раскрашивают елочку, украшают её по желанию).
Спасибо вам ребята, побегу на почту – отправлю ваши рисунки. А вы теперь знаете, где прячется Снеговик.
(Заяц « прячется»)
Воспитатель:
Ребята, как вы думает, где же нам найти Снеговика? (около ёлки)
Ой, посмотрите, а чтобы до нее дойти нам надо через сугробы перелезть, а под ногами у нас снег будет хрустеть Х-Х-Х-Х
(дети переступают через пуфы-сугробы и произносят звук Х)
Дойдя до ёлки, находят снеговика
Воспитатель: (от имени снеговика)
Ребята, наконец-то вы пришли. Вы мне поможете? Вот фотографии дедушки Мороза, помогите, пожалуйста, составить мне рассказ – как дети справляли Новый год. Не забывайте, что стрелка обозначает слово-действие.
(Дети составляют рассказ по картинно-графическому плану «Новый год», авторы Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.)
Снеговик записывает рассказ детей.
Спасибо вам, ребята, побегу отправлю письмо дедушке Морозу. Теперь-то он мне точно подарок пришлет.
(Снеговик «убегает»)
Воспитатель:
Ребята, мы сделали хорошее или плохое дело? Кто помог нам найти Снеговика? Ой, дети, мы так далеко зашли в лес, что автобус до нас не доедет. Отсюда мы сможем уехать только на лыжах. Надеваем лыжи и поехали С-С-С-С-С.
(Дети имитируют бег на лыжах, произносят звук С.
Возвращаются в приемную)
