Сказка - это волшебный мир, в который мы часто окунаемся.
Мы испытываем чувство грусти, радости... Сказка - это чудо!
Модернизация образования в настоящее время предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с ФГОС. Изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания воспитательно-образовательного процесса.
Ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера.
Поэтому к числу важнейших задач с дошкольниками, имеющими недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Один из методов, активно разрабатываемых психологами и педагогами, в последнее годы, и применяемых в работе с детьми - использование сказки.
В своей работе мы исходили из утвердившегося в психолингвистике положения, что речь представляет собой совокупность отдельных речевых действий, которые следует формировать поэтапно. При этом опирались на следующие принципиальные положения:
- принцип постепенного перехода от более простого к более сложному
- принцип дифференциации, заключающегося в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний, накопленного им опыта, эмоциональной и познавательной сферы
- принцип деятельности. В непосредственно образовательной деятельности ребенок находится в постоянном процессе открытия новых знаний
- принцип непрерывности и интегративности. Процесс развития связной речи не заканчивается в деятельности педагога, а продолжается в совместной деятельности ребенка и родителя.
Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром (Т. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Грабенко, Д. Фролов, Н. Погосова) .
Воспитательные и обучающие свойства сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, в том числе и в работе над связной речью.
Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников - это одна из важнейших задач педагогов, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.
Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Поэтому не случайно сегодня сказки используются, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка.
Сказкотерапия в системе коррекционной работы по развитию связной речи преследует такие цели:
- создание коммуникативной направленности речевых высказываний
- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи
- развитие просодической стороны речи
- развитие диалогической и монологической речи
- приобщение детей к истокам народной культуры.
Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.
Сказка для ребёнка - это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.
Работа по развитию связной речи осуществляется во фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной деятельности в соответствии с программными требованиями.
Дидактическим материалом работы служат различные виды театров: настольный, пальчиковый, бибабо. Также используется фланелеграф и драматизация сказок.
Непосредственно образовательная деятельность с применением приема сказкотерапии состоит из нескольких этапов.
На первом этапе детям предоставляется возможность приобретения непосредственного эмоционально-чувственного опыта общения с предметами, с которыми дети затем встречаются в сказке.
На втором этапе дети входят в область активного действенного освоения содержания сказочного произведения;
На третьем – овладевают средствами построения самостоятельного активного взаимодействия со сказочными образами, одно из фундаментальных средств – включение сказочных героев в различные ситуации;
На четвертом – творческое использование этих средств в самостоятельной деятельности.
В соответствии с вышеизложенной системой работы со сказкой были определены дифференцированные задачи и разработана методика, способствующая реализации каждого этапа.
I этап. Цикл кратковременных наблюдений, разработанных в соответствии с содержанием сказочного произведения. Основная цель наблюдений – подготовить детей к пониманию содержания сказки.
Задачи:
- развивать чувственное восприятие сказки и эмоциональное отношение к ней.
- побуждать детей к объяснению наблюдаемых ситуаций;
- выполнять трудовые действия, направленные на освоение сказки.
II этап. Знакомство со сказкой.
Задачи:
- подводить детей к пониманию содержания сказки, опираясь на непосредственный чувственный опыт, с которым дети встречаются в сказке;
- развивать у детей интерес и чуткость к образному языку сказки;
- расширять знания о художественном слове, его эмоциональной окраске;
- способствовать усвоению различных изобразительно-выразительных средств раскрытия сказочного образа и применению их в своих рассказах;
- развивать у детей умение излагать сказку связно, последовательно, логично, передавать в пересказе основные моменты сказочного произведения;
- развивать у детей умение вживаться в образ, передавать его эмоционально.
Читая сказку, используем эмоциональные средства (выделение голосом ярких выражений, мимика, жесты, пантомимика, использование игрушек, ярких иллюстраций, продуктов детской деятельности) . В беседе по содержанию сказочного произведения используем вопросы, направленные на уточнение последовательности событий и понимание особенностей сказки. Во время беседы постоянно обращаемся к личному опыту детей, поощряя высказывания детей.
III этап. Путешествие по сказке.
Задачи:
- побуждать детей к видоизменению содержания сказки;
- использовать позитивную направленность сюжетов сказок на разрешение проблем;
- развивать умения детей высказывать оценочные суждения о содержании и качестве придуманных сказок (как своих, так и сверстников) ;
- воспитывать доброжелательное отношение к сочинениям товарищей, умение внимательно выслушивать их, давать оценку.
Предлагая детям сочинить продолжение сказки, сказочного героя ставлю в различные проблемные ситуации, в которых ему требуется помощь ребенка. Эффективным приемом "путешествия" по сказке может стать участие самого ребенка в решении проблемы или перенесение на себя одного из сказочных образов. При этом мною используются различные приемы: вариативные схемы-образцы продолжения сказки, речевой пример, вопросы, побуждающие к продолжению сказки, побуждение к обдумыванию замысла, составления плана сказки. После рассказывания привлекаю детей к разносторонней оценке сказок, придуманных детьми, обращая внимание на использование выразительных средств языка при составлении сказки.
IV этап. Самостоятельная творческая деятельность детей по придумыванию сказок.
Задачи:
- развивать у детей интерес к творческому рассказыванию, желание фантазировать и сочинять сказки;
- побуждать детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок по различным лексическим темам;
- развивать у детей желание и умение совершенствовать свое сочинение (целенаправленность, композиционная целостность, художественная выразительность и оригинальность) ;
- побуждать к творческому рассказыванию сказок лексического содержания, созданию несколько вариантов на одну тему.
Для этого мною используются разнообразные приемы побуждения детей к сочинению сказок, предлагая детям разнообразные сюжеты и интересные темы.
Заключительный этап. Продолжительность данного этапа – 2 недели.
Цель заключительного этапа: проведение контрольной диагностики.
Задачи:
- получить информацию об уровне сформированности связной речи
- определить наиболее результативные приёмы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Использование приема сказкотерапии в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.
Заключение
Таким образом, на основании вышеприведенных материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказкотерапии в коррекционной работе по развитию связной речи:
- У ребенка исчезают переживания связанные с дефектами речи, укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.
- Использование комплексной системы коррекционно-воспитательной работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере.
Используемая литература:
- Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки - СПб.: КАРО, 2001. - 128 с, ил.
- Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. - М. 2004.
- Зинкевич-Евстигнеева. Т.Д. «Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии» Спб. -1998 г.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. – 240 с.
- Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста» Москва: «ЦГЛ» , 2004 г.
- МакунинаЕ. Ж.Придумываем истории и сказки. Ребенок в детском саду 6-2005г. с.35.
- Нищева Н. В. Разноцветные сказки. - СПб., «Детство-пресс» , 1999.
- Шорохова О.А. «Играем в сказку» ТЦ «Сфера» Москва 2006г.
Вступление. Сегодня педагогу недостаточно знаний об уже существующих образовательных технологиях, необходимо ещё и умение применять их в практической деятельности в соответствии с федеральными государственными требованиями. Овладение современными технологиями становится приоритетным направлением в образовании, что отмечено президентом в инициативе «Наша новая школа»: «Воспитание инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения – условие для успешности ребёнка… »
В 2006 году я прошла курсы повышения квалификации по теме «Теория и практика сказкотерапии» и с тех пор успешно применяю полученные знания в работе с детьми дошкольного возраста.
«Сказкотерапия» - здоровьесберегающая педагогическая технология, включающая в себя систему мер, обеспечивающих сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.
Основной принцип сказкотерапии: педагогическая поддержка – решение сложной проблемы совместными, приемлемыми для конкретного воспитанника способами и приёмами. Главный критерий реализации данного принципа – удовлетворённость детей самой деятельностью и её результатами, снятие эмоциональной напряжённости.
Хотелось бы отметить, что сказкотерапия часто приходит на помощь в сложных ситуациях с поведением детей, в работе с родителями. Больше всего мне нравятся сказки, которые помогают закреплять знания об основах безопасности собственной жизнедеятельности детей:
Знакомят с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года;
Обогащают знания об источниках опасности в быту;
Формируют умение обращаться за помощью к взрослым.
В этой статье предлагается разработка сказки на эмоциональное развитие детей. Думаю, она поможет в воспитании детей, в развитии их внутреннего мира, снятии эмоционального напряжения.
План – конспект непосредственно образовательной деятельности
«Удивительная каша»
для детей старшего дошкольного возраста.
Цель. Развитие способности эмоционально откликаться на воображаемые события; закрепление осознанного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности; упражнение в мимических движениях.
Интеграция образовательных областей.
«Безопасность»: создать атмосферу психологического комфорта, способствовать снятию эмоционального напряжения, формировать у детей элементарные представления о здоровом образе жизни: о полезных продуктах питания; расширить знания о различных эмоциях человека, их воздействии на организм, воспитывать привычку заботиться о своём здоровье.
«Чтение художественной литературы»: развивать художественное восприятие, приобщить детей к словесному искусству.
«Социализация»: побуждать детей по собственной инициативе высказываться о действиях персонажей; проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться.
«Коммуникация»: помочь детям развить дискуссию по содержанию сказки, привлечь замкнутых, застенчивых детей к участию в обсуждении; объяснить им, что не надо стесняться своих чувств и их проявлений.
«Художественное творчество»: формировать умение передавать образы героев сказок средствами изобразительной деятельности, развивать фантазию, творчество.
Оборудование: краски, кисточки, бумага, геркулесовая каша, салфетки, одноразовые ложечки; зарисовки лиц с различными эмоциями: радость, удивление, печаль, страх, гнев.
Ход деятельности:
Вступительная часть. Воспитатель приглашает детей пройти в комнату Сказок (здесь развешаны иллюстрации из сказок, на полочках книги и сказочные герои – куклы) .
Дети рассаживаются на подушечки по кругу, а в центре стоит чашка с кашей, покрытая салфеткой.
Воспитатель загадывает детям загадку:
«Под крышкой я пыхчу – пыхчу,
а если будет тесно -
по молочной дорожке убегу… ».
Дети отгадывают загадку, воспитатель показывает им, что у неё под салфеткой. Дети, узнают, что главный герой сказки – геркулесовая каша.
Воспитатель: «Дети, послушайте сказку, а называется она - «Удивительная каша».
Жила-была в кастрюле Геркулесовая Каша. Она была очень мягкая и могла превращаться в кого угодно. В кастрюле ей было очень тесно и скучно, и ничего нового она там не могла узнать.
Однажды, она попала в детский сад. Её разложили в тарелочки, и она стала плоской, если попадала на стол – была каплей, в ложке - овальной. Но ребята очень плохо ели Геркулесовую Кашу, а ведь она была кашей «силачей». Обиделась каша на ребят и убежала от них. Решила она посмотреть на мир вокруг себя. Превратилась в Геркулесовую Девочку и «топ-топ» ногами по улицам города. Протопала Геркулесовая Девочка до парка. Смотрит, кругом цветы, деревья, белки прыгают с ветки на ветку. Красота! Хотела она сесть на лавочку, полюбоваться природой, но растеклась по ней Геркулесовой Кашей. Увидел это милиционер, засвистел в свисток. Но Геркулесовая Каша превратилась в белый велосипед и уехала. По дороге шёл дядя Вася и, увидев велосипед из каши, хотел его остановить. Но он разлился по его рукам Геркулесовой Кашей. Рассердился дядя Вася, а Геркулесовая Каша превратилась в белую белку и прыг на дерево. Испугались рыжие белки. Что это за белка-снегурочка скачет по веткам? Но белая белка спряталась в дупло. Тепло там, тихо, уютно. И вспомнила она свою любимую кастрюлю, где ей было очень хорошо. Свернулась она клубочком и заснула.
И видит она сон. Рыжие белки набросились на неё, а так как она была вкусной и сладкой – съели всю до кусочка. От белой белки не осталось и следа, а рыжие белки стали расти не по часам, а по минутам. И превратились они в гигантских белок. Сильные и смелые они стали бегать по парку и пугать отдыхающих. И парк совсем опустел.
Проснулась белая белка в ужасном страхе. Что же она наделала? Надо быстрее возвращаться в детский сад к ребятам, в свою кастрюлю. Вылезла она из дупла и «прыг, прыг» по дорожке в детский сад. Шлёпнулась в кастрюлю и снова стала сама собой, простой Геркулесовой Кашей. «Нет, - подумала она - незачем мне, Геркулесовой Каше, по улицам топать. Пусть лучше меня дети едят, как положено и становятся сильными, крепкими. И вместе с ними я на мир посмотрю».
Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок.
Вопросы к детям:
1. Дети, кто главный герой этой сказки? (Геркулесовая каша) .
2. Скажите, какая она была в кастрюле? (Мягкая) .
3. Как вы думаете, почему Геркулесовая Каша ушла из детского сада? (Ей было скучно, она обиделась на ребят) .
4. В кого превратилась Геркулесовая Каша? (В Геркулесовую Девочку) .
5. Покажите, как огорчилась каша, когда уходила из детского сада? (Дети показывают обиду, грусть) .
6. А когда на её лице появилась радость? (Когда пришла в парк) .
7. Что почувствовал дядя Вася, когда увидел велосипед из каши? Покажите это. (Удивление) .
8. Почему же рыжие белки съели белую белку? (Она была вкусная) .
9. Покажите, какими они стали. (Показывают «белок-силачей») .
10. Расскажите, какие вы знаете полезные продукты питания?
11., - Проснулись белки в ужасном страхе! ” Как это? Покажите. (Дети изображают страх, ужас) .
12. Вспомните эмоции, которые испытали герои сказки, назовите отрицательные и положительные.
13. Как вы думаете, может такое произойти в нашей группе? Почему? (Многие дети нашей группы плохо едят каши, особенно геркулесовую, а ведь она очень полезная – это каша здоровья и силы) .
Воспитатель предлагает детям пройти за столы и нарисовать, в кого ещё могла бы превратиться Геркулесовая Каша.
Рассмотреть рисунки детей. Отметить их творчество и фантазию.
Заключительная часть. Рефлексия. Выходя из комнаты Сказок, дети выбирают эмоцию (схематическое изображение, которая вызвала у них эта сказка, и прикрепляют её на мольберт. (Радость, удивление, печаль, страх, гнев.)
Примечание. По желанию дети могут одноразовыми ложечками попробовать геркулесовую кашу.
Желаю удачи всем педагогам в поиске и реализации новых педагогических технологий!
www.maam.ru
Сказкотерапия как средство нравственного развития детей дошкольного возраста
Основой моей методической системы является идея формирования нравственного мира детей дошкольного возраста.
Целью своего профессионального развития, в рамках методической системы, считаю необходимое использование в работе сказок для развития нравственных представлений и общечеловеческих ценностей.
Трудно переоценить значение сказки. Сказка – наш спутник в течении жизни, начиная с раннего детства и до глубокой старости.
Для ребёнка этот жанр литературы не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Ребёнок наполовину живёт в воображаемом мире, и не просто живёт, а активно действует в нём, преобразует его и себя. Сказка позволяет усвоить здоровую в своей основе идею: всё можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей. Воображаемая ситуация роднит сказку с игрой – основным видом деятельности дошкольников.
Актуальность выбранной темы.
Передо мной встала проблема: как сформировать у детей ценностное отношение к жизни, обеспечивающее устойчивое и гармоничное развитие личности.
Именно поэтому у меня возникло желание использовать в своей работе сказкотеропию, как средство для развития нравственных представлении детей дошкольного возраста.
Для развития личностно значимых качеств детей важна не сама по себе среда, которую создаёт сказка, а её восприятие ребёнком, то, как она ему преподноситься. Сказки преподносятся дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном это чтение, рассказывание, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам сказок. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств.
Изучение проблемы использования сказкотерапии для формирования нравственного мира, общечеловеческих ценностей особенно актуально в настоящее время, поскольку, во-первых, отечественной педагогической наукой недостаточно исследованы потенциальные возможности сказкотерапии, во-вторых, в условиях плюрализации отечественной культуры сведены к минимуму традиции семейного чтения, родителями уделяется мало внимания формированию нравственных представлений дошкольников. Использование сказкотерапии для воздействия на эмоциональное состояние ребенка, мотивации дошкольника представляет практический интерес.
Сказкотерапия - это воспитание и лечение сказкой. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждать их к речевому контакту. Это наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. В результате активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи.
Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реально жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
Сказкотерапии – процесс объективизации проблемных ситуаций. Самое важное – создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом.
4) Таким образом, целью данной работы является формирование позитивной Я- концепции с помощью сказкотерапии у детей дошкольного возраста.
Для достижения данной цели поставила следующие задачи:
1. Формирование у детей адекватных реакции в отношении себя, своих возможностей.
2. Формирование у детей опыта конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками.
3. Развивать нравственные ценности, эмоциональную отзывчивость.
4. Воспитывать доброжелательные отношения к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам люде, желание помочь, порадовать окружающих.
Поставленные мной задачи отвечают требованиям ФГОС ДО.
Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. В современной социально-культурной ситуации становится очевидным, что работа над формированием самосознания, пониманием себя и другого человека необходима не только в младшем школьном возрасте (Е. А. Сорокоумова, но и в дошкольном детстве.
Свою работу через погружение в сказку я начала с создания предметно-развивающей среды. Это разнообразные уголки развития детей, атрибуты для проведения образовательной деятельности и организации досуга, фонотека музыкальных произведений, сборники сказок с аудиосопровождением, оформлен уголок сказки с возможностью самостоятельных театрализованных игр и драматизаций.
Подобран список произведений, которые в дальнейшем использовались в образовательной деятельности. На основе этого списка составлен перспективный план работы по формированию навыков социализации личности в процессе организации детской деятельности.
Работу со сказкой я связываю со всеми видами деятельности. Мы рисуем любимых героев или отдельные сюжеты из сказок, в лепке, аппликации дети удовлетворяют свою потребность в действенном образном выражении своих впечатлений. Часто даю задания домой, тем самым привлекаю родителей активно учувствовать в эмоциональном становлении детей.
Поскольку разнообразные виды детской деятельности связаны с определенной сказкой, то у детей формируется целостное и разностороннее восприятие этого произведения, происходит его осмысление и эмоциональное осознание.
По данному направлению разработала и апробировала ряд занятий с использованием сказок: «Путешествие в зимний лес», «Заяц Коська и Родничок», «Пузырь, Соломинка и Лапоть», «Что за чудо – эти сказки», «Чудесное лукошко», «Волшебный ключик» и др.
В своей работе я использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко раскрыть индивидуальные способности и углубить знания детей, использую ИКТ. Они, благодаря своей наглядности, красочности позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий, систематизации знаний.
Сказкотерапия оказывает многоплановое воздействие на личность ребёнка. На занятиях по сказкотеропии учу составлять словесные образы, в процессы чего у детей увеличивается словарный запас, внутренний мир ребёнка становиться интереснее, богаче.
Использую в своей работе и элементы куклотерапии. Например, игрушечная ворона загадывает детям загадки или приносит новую книжку со сказками в группу.
Погружаясь в сказку вместе с детьми я использую и такие методы и приёмы, которые позволяют не только послушать сказку, но и посмотреть, потрогать, услышать. Например, сказку можно сложить из ткани. Мы на полу изображаем место, где происходит действие сказки, с помощью отрезков ткани, различающихся по форме, размеру, цвету. Например, вышел Иван-царевич в широкое поле – на полу расстилаются лоскуты с ромашками и васильками: длинная голубая лента из шифона – ручеёк. Можно нарисовать сказку, можно услышать. Например, изобразить шум леса; одни дети машут лоскутками ткани, а другие переливают воду из стакана в стакан, а кто-то медленно трясёт баночку с гречкой. Создать звуки можно и с помощью голоса. Использую и подбор музыки с учётом места действия (лес, пруд, замок и т. д.) и характера действия.
Также использую такие методы как сравнение, узнавание, беседы-суждения (о жанре, об авторе, любимой сказке или любимом герое, игры-драматизации.
Опыт моей работы показывает, что с помощью сказок происходит становление ребёнка как личности. Однако сегодня, во многом сложилась такая ситуация, что сказка стала сдавать свои позиции обучения, так как на смену книге пришли компьютерные игры, зарубежные мультики, в которых зачастую отсутствует нравственное и воспитательное содержание.
Большое внимание я уделю созданию предметно-игровой среды, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом, учитывала интересы мальчиков и девочек, создавая условия для активной, самостоятельной, творческой игровой деятельности.
Дети на сегодняшний день самостоятельно умеют организовывать сюжетно-ролевые игры и играют в них, воссоздавая различные стороны действительности и сказочные сюжеты. Ребятишки самостоятельно придумывают сюжет, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки. Разыгрывали сюжеты сказок, литературных произведений в театральных, режиссерских играх и в играх-драматизациях. Участвуют в показе кукольного театра, куклы для которого я сделала своими руками.
Целенаправленная работа по формированию Я - концепции у детей дошкольного возраста дала определённый эффект: проводя диагностику в старших группах, выявилось, что в экспериментальной группе у детей более глубже сформированы личностные и социальные качества, чем в контрольной группе, где не проводилась данная методика. У детей лучше развиты нравственные ценности, социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость. Дети экспериментальной группы положительно относятся к миру, активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, умеют договариваться.
Уровень сформированности нравственного развития определялся с помощью диагностики.
Особенности методики проведения диагностики заключается в том, что она позволяет обследовать одновременно двоих детей и сделать выводы о динамике отношений и личности каждого. Используемая процедура предельно проста: испытуемым дается стандартная проективная инструкция: «Сочините вместе сказку» без каких-либо наводящих комментариев. Сочиняемый текст и особенности процесса взаимодействия заносятся в протокол. Диагностическую информацию можно получить из двух источников: непосредственно из содержания сказки (сочиненный текст) и характера межличностного взаимодействия испытуемых в процессе сочинения.
Так же использовались тестовые диагностические методики:
«Страхи в домиках»
«Найди время года»
«Числа заблудились»
«Красная шапочка»
«Подбор иллюстраций к тексту сказки»
Методика данной диагностики позволила выявить следующие результаты: развитие нравственных отношений в экспериментальной группе выше на 29%, чем в контрольной группе.
Сравнительный анализ обычных занятий и «сказочных» показывает, что второй вариант более результативен, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех задач, которые решаются на таких занятиях, появляется особая широта интересов – что в последующем может стать основой многообразного опыта.
www.maam.ru
Использование в работе воспитателя сказкотерапии, как средства коммуникативного общения детей дошкольного возраста
Использование в работе воспитателя сказкотерапии, как средства коммуникативного общения детей дошкольного возрас
Развитие интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка одна из основных образовательных задач. Педагогам необходимо научить детей жить в динамичном, быстро изменяющемся мире. Научить детей ориентироваться в мире, самостоятельно принимать решения, не теряться при встрече с новым, непонятным, развить мыслительные умения, эмоциональную сферу, коммуникативные качества и помощь сказки в решении этих вопросов очень велика.
Цель: познакомить детей с миром человеческих эмоций по средствам сказки.
1. Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние.
2. Выражать свои чувства и распознавать чувства других людей посредством – сказкотерапии.
3. Создавать условия для развития внутреннего потенциала и творческой активности ребенка.
Многие психологи, педагоги, дефектологи, воспитатели и родители применяют магическое воздействие сказки в своей работе и процессе воспитания. Поэтому основной задачей сказкотерапии стало синтезирование наиболее эффективных психологических технологий в рамках сказочной формы; объединение и адаптация множества психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст. В этом заключается актуальность и новизна в использовании комплексной сказкотерапии в детском саду.
Сказкотерапия как средство коммуникативного общения.
Все мы хорошо знаем, что развитие ребенка теснейшим образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой – самым существенным образом влияют на познавательные процессы и поведение. Маленькие дети часто находятся «в плену эмоций»; поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Формировать способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей помогает нам сказкотерапия.
Основные возможности сказкотерапии заключаются в следующем: интеграции личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция.
Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители.
Людям свойственно обмениваться историями. Для того чтобы их рассказать и послушать мы собираемся вместе. Поэтому сказкотерапия – естественная форма общения и передачи опыта. Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыслить, ребенок совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности.
Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, притчи, анекдоты, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие. Кроме того, работа со сказкой, моделирование в рамках сказочной формы развивают личность педагога, создают невидимый мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей. Это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции.
Вера в чудеса живет внутри нашей души, как ее потенциальная способность. Поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы с детьми, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает преодолевать то, что тормозит развитие. Этот аспект стал основополагающим в создании концепции сказкотерапии. Ибо сказкотерапия – это и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности.
В настоящее время существует два основных вида сказок: народные и авторские. И народные, и авторские сказки в свою очередь могут быть разделены на сказки о животных, бытовые, страшные и волшебные сказки.
В народных сказках: можно выделить общие чрезвычайно важные идеи:
1. Окружающий нас мир - живой. В любой момент все может заговорить с нами. Это идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает. Начиная от людей, и заканчивая растениями и рукотворными вещами.
2. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого.
3. Разделение добра, зла, победа добра. Это идея - важное для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему, т. е. для морально-нравственное развития.
4. Самое ценное достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.
5. Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией или заданием сами. Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а также доверия к окружающему миру. Наша жизнь многогранна, поэтому сюжеты народных сказок многообразны.
Сказки о животных. Дети до 5 лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому, сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт. Представители животного царства знакомы ему либо как товарищи по играм, либо как промелькнувшие в зоопарке фигуры, внушающие то ужас, то восхищение, либо как полувоображаемые существа с непонятными свойствами, о которых он только слышал или читал
Бытовые сказки. Это сказки, рассказывающие о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки незаменимы в семейном консультировании и при работе с подростками, направленной на формирование образа семейных отношений.
Страшные сказки. Эти сказки рассказывают про нечистую силу. В современной детской субкультуре различают также сказки - страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.
Таким образом, использование сказки на занятиях, играет огромную роль в развитии личности ребенка. Оказывая большое влияние как на сознательные, так и на бессознательные его личности, сказка косвенно позволяет приобрести значимый для ребенка жизненный опыт. Она помогает сделать процесс эмоционально-нравственного развития ребенка контролируемым и целенаправленным, оказывает влияние на общее психическое развитие, формирование умственной, эмоциональной и волевой сферы.
«Быть может, действительно в наше непростое время, когда у многих теряется смысл жизни, вера и надежда, сказки с хорошим концом могут помочь найти маленьким и взрослым свой Путь. »
www.maam.ru
Сказкотерапия как средство развития речи старших дошкольников.
Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы создают такие явления как неуклонно снижающийся уровень общей и бытовой культуры, широкое распространение бульварной литературы, агрессивно-примитивная речь телевизионной рекламы, зарубежных боевиков и мультфильмов.
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это связывает возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка.
Сказка как жанр художественной литературы и сокровищница русского народа находит применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому как именно старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.
Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития старших дошкольников. Но при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение.
При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству.
Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытои и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас.
Для успешного осуществления коррекционно – развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, необходимы следующие условия:
Наличие научно-методической и материальной базы (художественная литература, пособия, оборудование, ТСО, канцтовары) ;
Практические материалы, разработанные для обеспечения педагогического процесса при использовании метода сказкотерапии (конспекты занятий и т. д.) ;
Консультации для педагогов и родителей (цель: обновление и качественное улучшение речевого развития детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки) ;
Педагогическими условиями эффективности сказкотерапии являются:
Диалоговые взаимоотношения логопеда, воспитателей, родителей и ребёнка на основе сказки;
Взаимодействие старшего дошкольника с окружающим миром посредством сказки;
Насыщение самостоятельной игровой деятельности детей атрибутами сказки;
При подборе материала для работы с детьми, необходимо руководствоваться эмоциональной и нравственной содержательностью заданий, их влиянием на развитие не только речи, но и его личности в целом. Ведь сказка учит отличать зло и добро, не отвечать злом на зло, а следовать дорогой добра. Сказка призывает не быть равнодушным к чужому горю, воспитывать в себе честность, трудолюбие, доброжелательность – главные общечеловеческие ценности.
В педагогической работе особую роль следует отводить просвещению родителей. Рассказывать о роли сказки в развитии речи и становлении личности детей. Консультировать по использованию сказки как средства нравственного воспитания подрастающего поколения. Разъяснить им о значимости семейного чтения, подчёркивать его весомый вклад при формировании у ребёнка нравственно ценных ориентиров на основе нравственно положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем повлияет на развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои собственные сказки. Чтение и обсуждение сказок может стать доброй семейной традицией, создать тёплую задушевную атмосферу в доме.
В детском саду разнообразие методов и приёмов, используемых в коррекционно-педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста, позволяет варьировать задания, обогащать содержание и формы работы, использовать материал как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах для развития речи.
www.maam.ru
В октябре была проведена первичная диагностика социально-эмоционального развития
детей и для отслеживания динамики развития, повторная – в мае.
В ходе работы были использованы следующие методики:
Численность группы – 8 – 10 человек.
Групповые занятия проводились во второй половине дня, один раз в неделю, продолжительностью 30 мин.
Занятия также включали в себя игры и упражнения на развитие творческого мышления и воображения, решение проблемных ситуаций, свободное и тематическое рисование, релаксационные этюды и др.
Основные этапы работы
Ознакомление родителей с методом сказкотерапии. Для этого была проведена групповая консультация, на которой была дана информация о том, что такое сказкотерапия, какие проблемы она решает.
Пальчиковые игры. Дети, находясь в сказке, изображали животных, играли в различные пальчиковые игры.
Сказкотерапевтическое рисование.Конечно, дети еще и рисовали сказки: любимого сказочного героя, сказочную страну и т.д. Это тоже относится к сказкотерапии, ибо в задании используются метафора и идея превращения. В сказкотерапевтическом рисовании используются:проективное диагностическое рисование, спонтанное рисование.
В первую группу вошли такие рисунки, как «Моя семья в образах сказочных животных», «Моя семья в образах сказочных героев.
Решение сказочных задач– это сбор психодиагностического материала, развитие творческого мышления и воображения. Как сказочные задачи, так и ответы детей были разные. Задания были направлены на то, чтобы не повторять ответы друзей.
Работа со страхами детей.
В работе с психокоррекционными сказками особое внимание уделялось страхам детей. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.
Не все сказки обсуждались в группе после прочитывания, иногда ребенку давалась возможность побыть наедине с собой и подумать. При помощи этого вида сказок решались проблемы темноты, хвастовства, детских капризов, навязчивых вопросов.
Психодинамические медитации – это вид медитаций, связанный с движениями, перевоплощениями, с развитием различного рода чувствительности, получением позитивного двигательного опыта.
Самостоятельное сочинение сказок.Составляя сказку, ребенку нужно самостоятельно придумать содержание, логически выстроить повествование, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию. При обучении детей рассказыванию использовалось несколько приемов:
Групповое придумывание сказки
Итогом работы послужило проведение открытых занятий для родителей, постоянно проводились индивидуальные консультации, короткие беседы.
Считаю, что работа кружка по сказкотерапии дала хорошие результаты. Дети научились думать, уважать мнение друзей и прислушиваться к нему, научились вставать на место другого и видеть мир с разных сторон. Дети стали более раскованны, они свободнее вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками.
По теме:
2. Активизировать и обогащать словарный запас.
3. Выявить и поддержать творческие способности.
3. Снизить уровень тревожности и страхов.
4. Развивать коммуникативные навыки.
5. Развивать навыки конструктивного выражения эмоций.
6. Повысить уровень самооценки.
7. Укрепить союз «Ребенок – Педагог - Родитель».
Этапы работы:
1. В начале учебного года была проведена диагностика эмоционального состояния детей. Исходя из полученных результатов, был разработан перспективный план работы с детьми и родителями.
2. Работа с родителями. Были разработаны и проведены заседания семейного клуба «Сотрудничество» по темам: «Большие проблемы маленьких детей», «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, через обучение составлению рассказов по картинке и серии картинок», «Готовы ли Вы и Ваш ребёнок к школе».
3. На протяжении учебного года проводилась непосредственно-образовательная деятельность с детьми совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом.
Основные этапы работы
- Пальчиковые игры.
На данном этапе большое внимание уделялось мелкой моторике пальцев рук. Дети, находясь в сказке, изображали животных, в повседневной жизни играли в различные пальчиковые игры.
- Сказкотерапевтическое рисование.
Мы просили детей нарисовать любимого сказачного героя, сказочную страну и так далее. Были такие рисунки, как «Моя семья в образах сказочных животных», «Моя семья в образах сказочных героев». В своих работах дети находили много разных существ и придумывали о них истории и сказки, что является прекрасным средством обогащения словаря, проявлением творчества и фантазии.
- Решение сказочных задач.
Решение сказочных задач- это сбор психодиагностического материала, развитие творческого мышления и воображения.
Например: «выехал Иван-царевич из родного дома, чтобы невесту себе найти и белый свет посмотреть. Ехал, ехал, да почти всю еду, что из дома прихватил, и съел. Осталось у него только одна горбушка хлеба.
Вдруг видит- навстречу ему идет старичок- лесовичок, от голода спотыкается.
Что делать Ивану- царевечу? Что будет с ним, если он отдаст последний хлеб?».
Игорь: конечно поделится с лесовичком!!!
Вова: тогда он с голоду умрет, лучше он сам его съест, а старичок старый уже все равно.
Лера: Иван- царевич поделится хлебом, а сам в лесу будет охотится и ягоды, грибы кушать. Вот и все.
Как сказочные задачи, так и ответы детей были разные. При решении сказочных задач дети оказываются в ситуации выбора, в котором важны опыт ребенка, его мировоззрение. Даже дети логопедической группы с общим недоразвитием речи терялись в ситуации выбора только на первом занятии, затем их ответы становились не похожими на ответы товарищей. Решая сказочные задачи, ребенок также совершенствует вербальный язык, то есть учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли.
- Работа со страхами детей.
В работе с психокоррекционными сказками особое внимание уделялось страхам детей (по просьбе родителей) . Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведения ребенка. Не все сказки обсуждались в группе после прочитывания, иногда мы давали возможность по быть наедине с собой и подумать. При помощи этого вида сказок решались проблемы темноты, воды, пожара, мышей, лягушек.
- Психодинамические медитации и танцы.
Психодинамические медитации- это вид медитации, связанный с движением, перевоплощениями, получением позитивного двигательного опыта.
Танец- это телесное выражение различных эмоциональных состояний. Он раскрепощает и наполняет новой силой. Танцуя, ребенок начинает чувствовать свое тело и лучше владеть им.
- Погружение в стихи
В своей работе мы использовали приемы, связанные с погружением в различные стихи.
Например: мы находимся в сказочном лесу. Здесь все меняется быстро, как в сказке: идет дождь, и земля стала мокрая, мы с вами идем по мокрой земле, а вот солнышко выглянуло, земля высохла, и мы идем по песку, затем по камушкам…
Эти упражнения помогают стабилизации психических процессов, снимают напряжения и заряжают энергией.
- Самостоятельное сочинение сказок и историй.
Состовляя творческий рассказ или сказку, ребенку нужно самомтоятельно придумать содержание, логически выстроить повествование, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию.
- Групповое рассказывание сказок.
Каждый участник группы по очереди рассказывает небольшой кусочек знакомой сказки, передавая Синеглазку.
- Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.
Здесь последний ребенок, сидящий в кругу, должен закончить сказку, иначе она может продолжатся бесконечно.
- Групповое придумывание сказки.
Мы использовали несколько вариантов группового придумывания сказки. У кого Синеглазка тот начинает рассказ, затем ее передает, дети продолжают, рассказ обычно заканчивается после первого же круга.
В нашей работе был использован такой прием, как придумывание и рассказывание детьми нарисованной сказки. Дети рисовали на общем листе бумаги. Правили всех волшебников: не толкаться и не ссориться.
Каждый ребенок рисует кусочек сказочной страны, затем придумывают общую сказку о том, что было в этой стране, что там происходило сейчас и что будет происходить. Так же использовали любимые игрушки и просили придумать сказку о том, что с ней приключилось в сказочной стране.
Таким образом, разные формы рассказывания позволили обогатить речь детей: она стала более образной, дети стали легче и свободнее выражать свои мысли, улучшилась память, внимание стало более устойчивым, у детей развилось способность слушать другого.
Наиболее интересные и оригинальные сочинения мы стались записать. Очень оживляло и стимулировало творческую активность детей прослушивание сказок собственного сочинения. Итогом работы послужило театрализация сказки «Принцесса и король» придумана детьми.
И вот, что у них получилось…
Жили-были «Принцесса и Король» в царстве «Добрых животных». И вот однажды Принцесса пошла, кормить животных, и её похитили разбойники…
Мудрец, наблюдая за Принцессой, увидел, что её похитили, и сообщил Королю!
Преодолев, множество препятствий Король и Мудрец отыскали Принцессу!
Но разбойники её просто так не хотели отдавать… И завязался бой подушками между Королем, Мудрецом и разбойниками.
Король и Принцесса вернулись домой, и жили долго и счастливо!!!
Бурю положительных эмоций получили дети после театрализации сказки, от радости и счастья до определения будущей профессии. Дети захотели быть актёрами и сниматься в фильмах!
Постоянно проводились индивидуальные консультации, короткие беседы. Все наши советы и пожелания не оставались без внимания. Такое творческое сотрудничество («Ребенок-Родитель-Педагог») способствует дружбе, взаимопониманию, укрепляют доверие и уважение к работе педагога.
Наши результаты:
В ходе работы мы отмечаем, что дети изменились, стали более спокойными, усидчивыми, повысился познавательный интерес. Дети научились думать, уважать мнение друзей и прислушиваться к нему, научились встовать на место другого и видеть мир с разных сторон.
Дети стаки более раскованны, они свободнее вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками. Их речь стала понятней и грамотней, они стали свободней выражать свои мысли.
Дети научились социально-приемлемым способом выражать свои эмоции, родители их поддерживают и играют вместе. Мы считаем, что такая совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, детей и родителей способствуют гармоничному развитию личности ребёнка, успешной подготовки к обучению в школе.
По теме:
- Выявить и поддержать творческие способности.
- Снизить уровень тревожности и агрессивности.
- Развить способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.
- Формировать навыки конструктивного выражения эмоций.
В ходе работы можно использовать следующие методики:
- «Лесенка» - исследование самооценки.
- Тест «Дорисовывание» - исследование образного мышления.
- Беседа о страхах. Модификация по: Захаров А. И.
Занятия также могут включать в себя игры и упражнения на развитие творческого мышления и воображения, решение проблемных ситуаций, свободное и тематическое рисование, релаксационные этюды и др.
Основные этапы работы
Ознакомление родителей с методом сказкотерапии.
Пальчиковые игры.Дети, находясь в сказке, изображают животных, играли в различные пальчиковые игры.
Сказкотерапевтическое рисование. Конечно, дети еще и рисовали сказки: любимого сказочного героя, сказочную страну и т.д. Это тоже относится к сказкотерапии, ибо в задании используются метафора и идея превращения.
В сказкотерапевтическом рисовании используются: проективное диагностическое рисование, спонтанное рисование.
Сначала работу по методу сказкотерапии составляют такие рисунки, как «Моя семья в образах сказочных животных», «Моя семья в образах сказочных героев.
Детские рисунки – это и звездное небо, и поляна с колокольчиками и ромашками, и сказочный лес, в котором есть избушка на курьих ножках, и пещера гнома… В своих работах дети находили много разных существ и придумывали о них истории и сказки, что является прекрасным средством обогащения словаря, проявления творчества и фантазии.
Решение сказочных задач – это сбор психодиагностического материала, развитие творческого мышления и воображения. Как сказочные задачи, так и ответы детей были разные. Задания были направлены на то, чтобы не повторять ответы друзей.
При решении сказочных задач дети оказываются в ситуации выбора, в котором важны опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее понятные и результативные для него способы взаимодействия с миром. Вначале дети терялись в ситуации выбора, затем их ответы становились не похожими на ответы других детей. Процесс группового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт ребенка: чем больше он будет слышать ответы детей, тем более адаптированным он будет в жизни.
Решая сказочные задачи, ребенок также совершенствует вербальный язык, то есть учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли.
Работа со страхами детей.
В работе с психокоррекционными сказками особое внимание уделяется страхам детей. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.
Не все сказки обсуждаются в группе после прочитывания, иногда ребенку нужна возможность побыть наедине с собой и подумать. При помощи этого вида сказок решаются проблемы темноты, хвастовства, детских капризов, навязчивых вопросов.
Психодинамические медитации– это вид медитаций, связанный с движениями, перевоплощениями, с развитием различного рода чувствительности, получением позитивного двигательного опыта.
Например, находясь в сказочном лесу, дети изображают разных животных: лису, зайца, волка, медведя, птиц. Застенчивые дети чувствуют себя в такие минуты более свободными, уверенными.
Погружение в различные стихии. Эти упражнения помогают стабилизации психических процессов, снимают напряжение и заряжают энергией. Выполняя задания, дети приобретают умения, необходимые для перехода ко второму периоду, способствующему активизации речи детей: самостоятельное сочинение сказок.
Самостоятельное сочинение сказок. Составляя сказку, ребенку нужно самостоятельно придумать содержание, логически выстроить повествование, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию. При обучении детей рассказыванию может использоваться несколько приемов:
- Рассказывание новой или известной сказки от 3-го или от 1-го лица
- Групповое рассказывание сказок
- Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения
- Групповое придумывание сказки
По итогам работы можно провести открытые занятия для родителей, индивидуальные консультации, короткие беседы.
После комплексной работы по методу сказкотерапии дети научаются думать, уважать мнение друзей и прислушиваться к нему, вставать на место другого, и видеть мир с разных сторон. Дети становятся более раскованными, они свободнее вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками.
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста Подготовила: воспитатель СП «Детский сад №56» ГБОУ СОШ №4 города Сызрани
2
слайд
Описание слайда:
«Сказка развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать.» В.А.Сухомлинский Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия).
3
слайд
Описание слайда:
В каких случаях используется сказкотерапия для дошкольников? Сказкотерапия может быть использована по отношению к любому нормально развивающемуся ребенку дошкольного возраста. При этом, данный вид терапии также создает условия для работы с детьми, имеющими поведенческие нарушения, особенности в психофизическом и эмоционально-волевом развитии. Это дети с нарушением слуха, зрения, интеллектуальной недостаточности, речи, аутистического спектра и др.
4
слайд
Описание слайда:
Задачи сказкотерапии: Развивать речь детей; Выявить и поддержать творческие способности; Снизить уровень тревожности и агрессивности; Развивать способности к естественной коммуникации; Формироватьумение преодолевать трудности и страхи; Формировать навыки конструктивного выражения эмоций
5
слайд
Описание слайда:
ВИДЫ СКАЗКОТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ (классификация Зинкевич-Евстигнеевой) Художественные сказки (народные и авторские) Дидактические сказки Диагностические сказки Психо-коррекционные сказки Медитативные сказки Психодиагностические сказки
6
слайд
Описание слайда:
Художественные сказки делятся на народные и авторские Народные сказки способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и др. Так, в сказке «Репка» ярко отражается то, что помощь и поддержка других людей позволяют достигнуть цели, которая не по силам одному человеку. Главная мысль сказки «Маша и медведь - из любой трудной ситуации всегда можно найти выход, главное не сила, а смекалка.
7
слайд
Описание слайда:
Дидактические сказки Дидактические сказки используются для преподнесения детям новых для них знаний учебного характера. В этих сказках абстрактные для ребёнка символы: буквы, цифры, звуки становятся одушевлёнными и повествуют о новых для ребёнка понятиях. Учебно- познавательный материал, преподнесенный в контексте сказки легче воспринимается ребенком, а значит, процесс обучения становится более эффективным.
8
слайд
Описание слайда:
Диагностические сказки Диагностические сказки позволяют определить наличие проблемы у ребёнка, а также определить его характер и отношение к тому, что его окружает. Например, если ребёнок отдает предпочтение сказкам, где главным героем является зайка- трусишка, то можно предположить, что он сам достаточно застенчивый, с повышенным уровнем тревожности. Диагностическая сказка может способствовать выявлению состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух.
9
слайд
Описание слайда:
Психокоррекционные сказки Психокоррекционные сказки помогают взрослому мягко влиять на поведение ребенка, «замещая» неэффективный стиль поведения на более продуктивный и объясняя ребенку смысл происходящего, то есть ненавязчиво в сказочно-волшебной форме предлагается ребенку положительный пример поведения, и нет ничего удивительного, что ребенок будет вести себя так же, как и сказочный герой. Он будет стремиться пользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами.
10
слайд
Описание слайда:
Медитативные сказки Медитативные сказки активизируют положительные эмоции детей, учат позитивному настрою. Особенностью этих сказок является отсутствие отрицательных героев и конфликтных ситуаций. Медитативные сказки рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению. Такие сказки успокаивают, вызывают положительные эмоции, настраивают на гармонию с самим собой и окружающими, внушают уверенность в себе, создают атмосферу позитива, спокойствия, комфорта, расслабления, снимают напряжения и возбуждения.
11
слайд
Описание слайда:
Приёмы работы со сказкой Чтение сказки и её анализ Цель: Осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев. После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов: О чём сказка? Что запомнилось больше всего? Какие герои запомнились? Почему? Что случилось с тем или иным персонажем? Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь? Какие чувства, какое настроение после сказки? Случается ли такое в жизни, по-настоящему? Случались ли у тебя похожие ситуации? Чему мы можем научиться у этой сказки?
12
слайд
Описание слайда:
Рассказывание сказок Рассказывание сказки от первого или третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. Групповое рассказывание сказок. Каждый из группы детей по очереди рассказывает маленький кусочек известной всем сказки. Групповое придумывание сказки. Первый ребенок говорит первую фразу: «В некотором царстве, в некотором государстве…», следующий ребенок присоединяет к сказочной фразе одну или две фразы и т.д.
13
слайд
Описание слайда:
Проигрывание эпизодов сказки, драматизация Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции, проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.
14
слайд
Описание слайда:
Рисование по мотивам сказок рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка; любимого сказочного героя, - сказочной страны - рисуя или работая с различными материалами ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли, освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило.
15
слайд
Описание слайда:
Структура сказкотерапевтического занятия Ритуал «входа в сказку» (настрой на совместную работу). Например, передача волшебного клубочка по кругу, проход через волшебный обруч, ритуальная присказка: «Добрая волшебница в гости пригласила, двери в сказку нам тихонько приоткрыла». Основная часть, где педагог рассказывает детям новую сказку, использует разнообразные приемы работы со сказкой (обсуждение, вопросы к детям, инсценирование сказки, рисование сказки) Педагог обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня. Резюмирование. Обобщить приобретенный опыт связать его с уже имеющимся опытом. Воспитатель подводит итоги занятия. Ритуал «выхода из сказки». Дети, стоя в кругу, проговаривают: «Мы берём с собой всё важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились».
16
слайд
Описание слайда:
Литература по данной теме: 1.Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества.- М.: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 2.Ильина М.В. Развитие вербального воображения.- М.: Прометей; Книголюб, 2003. 3.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2006. 4.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Формы и методы работы со сказками.- СПб.: Речь, 2006. 5.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002. 6.Карелина И.О.Эмоциональное развитие детей 5-10 лет./Ярославль: Академия развития,2006. 7.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006 . 8. Васькова О.Ф. Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи дошкольного возраста. - Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2011 г. 9. Карпов А. Мудрые зайцы, или как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. – Санкт-Петербург «Речь», 2008 г. 10.Сертакова Н.М.Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста. – Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2012 г.
17
слайд
Описание слайда:
методическая разработка
Сказкотерапия, как средство развития речи детей старшего дошкольного
возраста.
В настоящее время, в условиях ФГОС, проблема развития речи продолжает волновать
педагогов дошкольного образования. Даже если детский сад имеет в штате учителей-
логопедов, задача коррекции недостатков в речевом развитии в большей степени
ложиться на «плечи» воспитателей и родителей воспитанников.
Многим людям свойственны состояния радостного трепета, предвосхищения чуда,
удивления ежедневным чудесам. Разве не чудо, что солнце всходит и заходит, что
меняются времена года, рождаются дети? А чудо – совсем рядом. Однако только человек
с открытым сердцем может познать его прелесть. Открыть свое сердце навстречу добру
учит нас сказка.
Сказка как жанр художественной литературы и сокровищница русского народа находит
применение в различных областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими
нарушения речи. Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной
и коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я.,
Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей старшего
дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому
как именно старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сензитивным периодом
речевого развития и творчества детей.
Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны
мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе
приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и
отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно
устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать
сказки с приобретённым опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность
речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный
запас.
Сказка - непревзойденное творение, созданное народной мудростью. В ней заключены
неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и духовности, этики,
гуманизма, толерантности. Жизнь человека без них была бы лишена главного источника
оптимизма и жизнелюбия - надежды и веры в чудо. . Сегодня ученые изучают
педагогические, психические, медитативные свойства и возможности сказок. Никакие
компьютерные забавы не смогут заменить сказку. Она может в увлекательной,
одновременно доступной форме показать ребенку окружающую жизнь, людей, их
поступки и судьбы. Дает возможность «примерять» на себя чужие судьбы и переживания.
Эта уникальная возможность «проиграть» жизненную ситуацию без вреда для
собственной жизни ставит сказку в ряд самых эффективных способов образовательной
работы с детьми.
Сказка - это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует
окружающую действительность. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория.
Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии
людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко
перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.Основной принцип подбора сказок
– это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста,
нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям младшего
дошкольного возраста.
Сказкотерапевтическое занятие содержит обязательный ритуал «входа в сказку»
(психологический настрой), основную часть, где используются приемы работы со сказкой,
приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода
из сказки».
Сказкотерапевтический эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих
образа сказки и сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного
пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и
демонстрация персонажей сказки в настольном театре. Таким образом, в сказке и через
восприятие сказочного мира можно создать необходимые условия для развития
эмоциональной сферы дошкольника, связной речи, обогатить его воображение.
Основным моментом сказкотерапии является выполнение сказочной роли. В процессе
игры ребенок создает образ действием и словом, что способствует активному развитию
его речевой деятельности. Можно выделить основные направления логопедической
коррекционной работы при использовании сказкотерапии:
формирование культуры речи (правильность, выразительность, четкость);
развитие артикуляционной и мелкой (пальчиковой) моторики, речевого
дыхания; пространственной ориентировки; правильной осанки;
совершенствование фонематического восприятия, правильного произношения,
грамматического строя речи;
развитие монологической и диалогической формы речи, мыслительных
навыков и творческой самостоятельности детей.
Список литературы
Цыганкова Лариса Викторовна воспитатель I квалификационной категории
«Не условным звуком только, учится ребёнок, узнавая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова»
К.Д.Ушинский
Ф.И.О. педагога
Образование:
Специальность по диплому
Место работы : МБДОУ №8 « Солнышко »
Занимаемая должность : воспитатель.
10.09.2007г.
14 лет.
Педагогический стаж : 12 лет.
ДОУ работает над проблемой
Тема самообразования : « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС » .
Цель : повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС.
Задачи:
- изучение психолого-педагогической, учебной, справочной, научно-методической литературы;
- разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
- проектная и исследовательская деятельность;
- анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;
- продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;
- планомерное и систематическое совершенствование методов учебно – воспитательного процесса.
Предполагаемый результат:
Форма отчета по проделанной работе: презентация
Форма самообразования: индивидуальная
Актуальность: Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.
Литература:
Нормативные документы
Закон РФ «Об образовании»;
- «Конвенция о правах ребёнка»;
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
- Федеральные государственные образовательные стандарты к основной общеобразовательной программе;
- «Концепция дошкольного воспитания».
Направление моей деятельности:
- Сказки, детские постановки, праздники и развлечения, театрализованные игры, дидактические, пальчиковые игры в развитии речи детей дошкольного возраста.
Взаимосвязь различных видов деятельности
Коммуникативная
Трудовая
Виды деятельности
Познавательно-исследовательская
Музыкально-художественная
Продуктивная
Задачи:
- Определить основные методы и формы использования фольклора в процессе речевого развития детей.
- Формировать у детей навыки художественно-речевой деятельности, интереса и любви к фольклору.
- Отследить мониторинг изменения уровня речевого развития в процессе работы.
4. Приобщить родителей к активному участию в жизни ДОУ.
Принципы
- Принцип активности и посильной самостоятельности;
- Принцип познавательной активности;
- Принцип действенного участия;
- Принцип системности;
- Принцип наглядности;
- Принцип проблемности;
- Принцип проживания;
- Принцип открытости;
- Принцип позитивизма;
- Принцип вариативности;
- Принцип последовательности.
С целью обогащения речи наметила следующие задачи:
- Разучивание с детьми потешек, пословиц, поговорок, чистоговорок, скороговорок.
2) Использование бесед после прочтения сказок, загадывания загадок; обыгрывание потешек, драматизация сказок, обыгрывание игровых ситуаций.
В работе используются различные методы
Наглядные методы позволяли формировать яркие представления о фольклоре, давали возможность ребёнку всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать причины, делать выводы;
Практические методы позволяли уточнять и углублять представления детей о фольклоре, способствовали возникновению атмосферы заинтересованности;
Словесные методы помогали формировать у детей эмоционально-положительное отношение к жанрам устного народного творчества, позволяли в кратчайший срок передать детям информацию.
Приёмы:
Приём инсценирования произведения с помощью специально отобранных средств;
- рассказ воспитателя с использованием иллюстрации, картинок, показ слайдов, видеофильмов;
- приём действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развёртывающееся перед их глазами действие;
- приём усиления зрительных впечатлений рассчитан на поддержание ориентировочной активности наглядными средствами;
Приём речевого образца – правильная речевая деятельность воспитателя;
Хоровые и индивидуальные повторения, которые обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей;
Заучивание наизусть по ролям, сочинение сказок;
Приём оценки ответа или действия и исправление;
Показ способов действий.
Формы работы с родителями
- беседы, анкетирование, папки-передвижки;
Консультации для родителей:
«Пословицы и поговорки – источник воспитания нравственных качеств дошкольника;
«Использование детского фольклора в развитии речи»;
- Проведение мероприятий:
- «Сказки гуляют по свету»,
- «Путешествие в страну сказок», «Зимушка - зима»;
- совместное участие родителей и детей в праздниках и развлечениях;
- выставки рисунков детей: «Моя любимая книга», «Сказочный герой», «Мой дом, моя семья».
- Акция: «Подари детям книгу»
Спасибо
за внимание!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 8 «Солнышко»
Мензелинского муниципального района Республики Татарстан
Цыганкова Лариса Викторовна
Тема: «Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС»
2016 – 2020
Младшая группа
ЛИЧНАЯ КАРТА
Ф.И.О. педагога : Цыганкова Лариса Викторовна.
Образование: высшее, ЕГПУ (ЕИ(К)ПФУ, 2009 г.
Специальность по диплому : Учитель русского языка и литературы.
Место работы : МБДОУ №8 « Солнышко »
Занимаемая должность : воспитатель.
Дата назначения на должность: 10.09.2007г.
Общий стаж трудовой деятельности: 14 лет.
Педагогический стаж : 12 лет.
Курсы повышения квалификации: 2014 г.
ДОУ работает над проблемой : познавательное и речевое развитие воспитанников.
Тема самообразования : « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС » .
Цель : повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС.
Задачи:
Перечень вопросов по самообразованию:
- изучение психолого-педагогической, учебной, справочной, научно-методической литературы;
- разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
- проектная и исследовательская деятельность;
- анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;
- продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;
- планомерное и систематическое совершенствование методов учебно – воспитательного процесса.
Предполагаемый результат:
Форма отчета по проделанной работе : презентация
Форма самообразования: индивидуальная
Актуальность: Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.
Литература:
9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009...1999г.
14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород.Флокс1995г.
Введение
Своё представленье работы мне хочется начать словами детской писательницы Ирины Токмаковой: « У кого в детстве не бывает сказки, тот вырастает сухим, колючим человеком, и люди об него ушибаются, как о лежащий на дороге камень, и укалываются как о лист осота » .
Само слово СКАЗКА – это устное, художественное произведение, преимущественно прозаического, волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения устной связной речью зависит успешность обучения детей в школе. Трудно отрицать роль сказок в формировании языковой культуры. Потому как при воспроизведении (пересказе, повторении, драматизации) сказок осуществляется развитие монологической и диалогической речи. Сказка развивает творческий потенциал, фантазию, воображение, способность к словотворчеству. Что же такое сказкотерапия?
Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром.
Основной принцип сказкотерапии – это целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого – забота о душе и есть терапия). Суть и жизнеспособность сказки, тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании двух элементов смысла: фантазии и правды.
Проблема
Разрешение проблем нравственного и духовного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных. Действенным средством в воспитании моральных качеств личности дошкольников является сказка. Духовно- нравственное воспитание – это формирование ценного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоничное развитие человека, включая в себя воспитания чувства долга, справедливости, ответственности. Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы образования и воспитания Проблемы духовно- нравственного воспитания дошкольников всегда находились а центре внимания выдающихся педагогов, таких как В. А Сухомлинского, Н. С Карпинской, Л. Н Стрелковой и др. Они занимались поиском наиболее эффективных путей и средств осуществления духовно- нравственного воспитания в ДОУ. На мой взгляд, одним из средств создания положительных духовных и нравственных представлений детей, установления более тесных контактов между взрослыми и детьми в семье и в детском саду является сказка. Период дошкольного детства наиболее благоприятен для духовного и нравственного воспитания ребенка, ведь впечатления детства человек проносит через всю жизнь.
Работая с детьми по речевому развитию с помощью сказкотерапии, я поставила перед собой следующие цели и задачи:
Цель изучения : выявить влияние русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников; содействие развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи через сказку.
Объект изучения: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет изучения : русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи изучения :
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
Экспериментально выявить возможность использования русских народных сказок на занятиях по развитию речи и в повседневном общении;
Разработать систему мероприятий для детей старшего дошкольного возраста на основе использования русских народных сказок.
Методы исследования: наблюдения, беседы, объяснение, повторение, рассказ воспитателя и др.
Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.
Развитие диалогической и монологической речи.
Эффективность игровой мотивации детской речи. Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.
Сотрудничество педагога с детьми и друг с другом.
Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.
Методы работы по развитию речи сказкотерапией ведётся мною по пяти направлениям это: дидактические игры; театрализация сказок; мнемотехника; показ инсценировка; психогимнастика.
Перспективный план работы по самообразованию педагога
Этапы
Диагностический (вводно-ознакомительный) (теоретический)
Изучение методической литературы по проблеме и имеющегося опыта
Изучение образовательных технологий (выбор одной или нескольких технологий для получения прогнозируемых результатов)
Сроки
Практическая деятельность (выходы)
Курсы повышения квалификации.
Изучение ФГОС
Изучение психолого – педагогической литературы.
Создание мини-сайта
Прогностический
(внедрение в практику)
Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов
Исследовательская работа в малых группах (внедрение элементов выбранных технологий, отслеживание результатов работы)
Участие в тренингах личностного роста и семинарах
Публикация «Из опыта работы» (статья, доклад –показать промежуточные результаты) на сайте
Практический
Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Корректировка работы.
Исследовательская работа (применение выбранной технологии для работы в экспериментальной группе)
Доклад на педагогическом совете, методическом объединении
Публикации статей
Разработка конспектов занятий
Разработка методических пособий
Обобщающий(Теоретическое осмысление, анализ)
Подведение итогов.
Коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы.
Творческие отчеты о ходе самообразования на МО.
Посещение с обсуждением открытых занятий
Итогово-контрольный
Внедренческий
Подведение итогов.
Оформление результатов работы.
Распространение опыта своей работы
Работа с документами (нормативно-правовая база по теме самообразования):
Пути, способы решения проблемы
Сроки выполнения
Формы работы
Работа с воспитанниками:
Результат, форма отчетности
Название месяца
Презентация
«Что такое сказка»
Досуг
"Путешествие в сказочную страну"
Дидактическая игра
«Покажи и расскажи сказку»
Чтение и обсуждение сказки
«По щучьему велению»
Игра
«Спасем прекрасную царевну»
Дидактическая игра «Расскажи сказку» по серии картинок. Изготовление масок для героев сказок
Пополнение книжного уголка
Чтение и обсуждение сказки
«Сивка-бурка»
Беседа
«Изменим ситуацию в знакомых сказках»
Выставка поделок из бросового материала «Мой любимый герой сказки»
Чтение и обсуждение сказки : «Снегурочка»
Творческий вечер «Сказки гуляют по свету»
Изготовление открыток к празднику
Чтение сказки «Морозко»
Досуг «В гостях у сказки» Конструирование книжек-малышек
Чтение и обсуждение сказки
«Иван-царевич и серый волк»
Дидактическая игра «Расскажи сказку по иллюстрациям»
Создание презентации «Волшебный мир сказок»
Чтение и обсуждение сказки «Хаврошечка»
Беседа «Сказка, но по-новому»
Презентация «В гостях у сказки»
Пальчиковый театр
Рассматривание иллюстраций к сказкам
Выставка книг: «Моя любимая сказка»
Использование мозгового штурма в работе со сказкой "Кот, петух и лиса"
Викторина сказок
Настольный театр «Теремок»
Рассматривание Книги сказок
Пальчиковый театр
Сочиняем сказку
Просмотр сказки «Колобок»
Герои сказок
Просмотр любимой сказки
Отметка о выполнении
Выход темы
Сентябрь
Выполнено или нет
Презентация
Октябрь
Выставка книг
Ноябрь
Декабрь
Выставка детских работ
Открытки
Январь
Февраль
Презентация
Пальчиковый театр
Март
Апрель
Выставка детских рисунков
Театрализованное представление
В гостях у сказки.
Работа с родителями:
Анкета для родителей «Русская народная сказка в жизни Вашего ребенка»
Сентябрь
Консультация «Мама, почитай мне сказку»
Октябрь
Изготовление костюмов, атрибутов для театрализованной деятельности.
Ноябрь
Раскраски с героями русских народных сказок
Декабрь
Информация в уголке родителей: «Русская народная сказка как средство развития речи дошкольников»
Январь
Консультация «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка»
Февраль
Выставка семейных рисунков «Моя любимая сказка».
Март
Акция «Подари детям книгу»
Конкурс «Сочини сказку»
Апрель
Анкета для родителей «Книга в жизни ребенка»
Работа с литературой:
1. Сборник научно – методических статей. Орел 2015г. Под редакцией О. В Бережнова.
2. Ильин И.: «Духовный мир сказки».
3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».
4. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.
5. Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».
6.Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль «Академия развития». Холдинг1997г.
7. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.
8. Джежелей О. «Помогайка». М. Просвещение 1994г.
9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009г.
10. Маханева М. Театрализованные занятия в детском саду. М. ТЦ-Сфера 2003г.
11. Новотворцева Н. В. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль «Академия развития»1998г.
12. Стрельцова Л. Мастерская слова. Дошкольное воспитание №10. 1996г.
13. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. М.Линка-Пресс1999г.
14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород. Флокс1995г.
Сентябрь
Декабрь
Февраль
Посещение мероприятий
Дата и место проведения
Группа, возраст и количество детей
Тема. цель
Выводы по анализу
занятия
Проведенные открытые занятия, мероприятия
Тема, группа
Уровень (образовательное учреждение, район, город, межрегиональный, республиканский, федеральный, международный уровень)
Вид, тематика, место проведения методического мероприятия, в рамках которого проводилось открытое занятие, мероприятие (заседание методического объединения, предметная неделя, семинар, конкурс и др.)
Дата
Проведение, участие в семинарах, методических объединениях,конференциях.
Тема выступления
Тема семинара, кем и для кого организован,
место проведения
Дата
Методические публикации
Тема (название),вид публикации, количество страниц
Уровень (образовательное учреждение, муниципальный, республиканский федеральный, международный уровень)
ОД по экспериментированию в подготовительной группе с презентацией "Вода не
безграничный дар"
Где напечатана
(наименование научно-методического издания, учреждения, осуществлявшего издание методической публикации
Всероссийский
№ 1613163022 от 13.10.2016
Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77-66047 от 10.06.2016 г.
Результаты подтверждающие успешность профессиональной деятельности
Учебный год
Вид деятельности, название мероприятия
Описание результата
Организация предметно-развивающей среды
Темы, названия
Разработка методических материалов, их вид ( конспекты, сценарии, рекомендации, проекты и др.)
Оценка (где и когда проведена процедура оценки, обсуждения и/или утверждения, и/или рецензирования)
Изготовление дидактических пособий (развивающие игры, раздаточный материал, модели, схемы)
Работа с родителями воспитанников
Название мероприятия (консультации, конференции, концерты, семинары, заседания Круглого стола, совместные развлечения, выпуск газеты, методических рекомендаций, оформление наглядности для родителей об успехах их детей и др.)
Тема, название
Уровень (образовательное учреждение, район, город, зональный, республиканский, федеральный, международный уровень)
Дата
Отчёт по самообразованию.
Тема самообразования: « Сказкотерапия, как средство формирования развития речи дошкольников в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС»
Цели работы по теме самообразования: повысить профессиональную квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в в условиях разработки и утверждения основной образовательной программы на основе ФГОС.
Проблемы (актуальность выбора темы ): Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. В компетенции и ответственности каждого образовательного учреждения разработка и утверждение основной образовательной программы на основе ФГОС. В качестве первоосновы любой основной общеобразовательной программы дошкольного образования и примерная общеобразовательная программа – документы федерального уровня. Между теоретической разработанностью вопросов подготовки специалистов дошкольного профиля и практического применения программы подготовки педагогов к внедряемым изменениям.
Литература, изученная по данной проблеме:
1. Сборник научно – методических статей. Орел 2015г. Под редакцией О. В Бережнова.
2. Ильин И.: «Духовный мир сказки».
3. Зинкевич – Евстигнеева: «Практикум по сказкотерапии».
4. Э. И Иванова: «Расскажи мне сказку». Литературные сказки для детей. Просвещение 2001г.
5. Ланчеева – Репьева: «Иное царство русских сказок».
6.Антонова Л. Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль «Академия развития». Холдинг1997г.
7. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. Просвещение 1991г.
8. Джежелей О. «Помогайка». М. Просвещение 1994г.
9. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольника. М. ТЦ Сфера, 2009...1999г.
10. Маханева М. Театрализованные занятия в детском саду. М. ТЦ-Сфера 2003г.
11. Новотворцева Н. В. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль «Академия развития»1998г.
12. Стрельцова Л. Мастерская слова. Дошкольное воспитание №10. 1996г.
13. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу. М.Линка-Пресс1999г.
14. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. Новгород.Флокс1995г.
Анализ успешной реализации целей и задач, поставленных при выборе темы самообразования.
Результаты (всё что за год сделано)
а) составление памяток, конспектов занятий, сборник и др.
б) выступления на методических объединениях, семинарах
в) педагогическая диагностика результатов применения новых методов и приемов работы
Сложности, возникшие при работе в этом учебном году
Использование в работе: ТСО, Интернет-ресурсы, творческий опыт педагога и т.д.):
Перспективы работы в следующем году.
Глоссарий
- Аграмматизм импрессивный - непонимание значения грамматических форм в воспринимаемой устной речи и (или) при чтении.
- Аграфия (a-grapho-не пишу; лат.) расстройство речи, выражающееся в нарушении письма, полная утрата способности письма. экспрессивный - неумение грамматически правильно изменять слова и строить предложения в своей активной устной и (или) письменной речи.
- Акцентуация характера Чрезмерная выраженность отдельных черт характера, проявляемая в избирательной уязвимости человека по отношению к определенным ситуациям и стимулам.
- Алалия (a-lalia-нет речи; лат.) отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранных умственных способностях.
- Алексия (a-lego-не читаю; лат.) неспособность овладеть процессом чтения.
- Апперцепция Зависимость восприятия от прошлого опыта, содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.
- Артикуляция (articulare-чётко произносить; лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.
- Аутизм (Ранний детский аутизм (РДА) Отклонение в психическом развитии ребёнка, главным проявлением которого является нарушение общения ребёнка с окружающим миром.
- Афазия (a-phasis-нет речи; лат.) утрата речи - полная или частичная, обусловленная поражением головного мозга. Афазия отличается от алалии тем, что при афазии происходит утрата уже развившейся речи, тогда как при алалии нарушается сам процесс развития речи.
- Афония (a-phone-нет голоса; греч.) отсутствие звучного голоса.
- Батареи специальных способностей Группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деятельности.
- Баттаризм нарушение речи, при котором слова произносятся в чрезмерно быстром темпе, не чётко, не договариваются.
- Беседа Метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определенных правил позволяет получить надежную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.
- Брадилалия патологически замедленный темп речи.
- Валидность Комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о пригодности методики для измерения того, для чего она создана, а с другой стороны, информацию о том, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.
- Высказывание единица сообщения, обладающая смысловой целостностью.
- Высшие психические функции (ВПФ) Сложные саморегулирующиеся рефлексы, социальные по происхождению, опосредованные по структуре и сознательные, произвольные по способу осуществления.
- Гаммацизм недостаток произношения звука [ Г ].
- Гиперсаливация увеличенное выделение слюны.
- Голос звуки, возникающие вследствие колебания голосовых связок при разговоре, пении, смехе и пр.
- Дизартрия dis-arthron-расстройство сочленения; латин.) нарушение произношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена, связана подвижность органов речи, поэтому произношение затруднённое. Часто речь плохо развита в целом.
Дикция (dictio-произнесение; латин.) отчётливое, ясное, чистое произношение слов, звуков в разговоре, пении и пр.
Дислалия (dis-lalia-плохо говорю; латин.) расстройство устной речи, выражающееся в нарушении произношения звуков речи. У детей, как правило, сопровождается нарушениями письменной речи.
Дислексия (dis-lego-плохо читаю; латин.) нарушение чтения, связанное с нарушением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга. Чтение замедленное, угадывающее с фонетическими искажениями; непонимание смысла прочитанного.
Задержка речевого развития (ЗРР) нарушение нормального темпа развития речи, отставание в развитии речи.
Заикание логоневроз, нарушение плавного течения речи судорожными запинками.
Импрессивная речь восприятие, понимание речи.
Интеллект Относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности. Характеристика индивида, проявляющаяся в успешности Выполнения теста (тестов) интеллекта; определяется величиной IQ.
Интонация (intono-громко произношу; латин.) совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания). Интонация создаёт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи, помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями -- она особенно понятна и красива.
Интроспекция Метод исследования и познания человеком своих мыслей, образов, чувств, переживаний и других актов собственной активности.
Итерация несудорожные запинки, повторы в речи.
Йотацизм нарушение произношения звука [j].
Каппацизм недостаток произношения звука [ К ].
Кинестезии речевые ощущение положения и перемещения органов, участвующих в речеобразовании.
Коммуникация (communico-общаюсь; латин.) контакты, общение, обмен информацией между людьми.
Коэффициент интеллектуальности Количественный показатель теста интеллекта, указывающий на успешность его выполнения испытуемым по сравнению с выборкой, на которой происходила стандартизация теста.
Культура речи многозначное понятие, включающее в себя: правильность речи, то есть владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики и стилистики), и речевое мастерство, то есть умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. Культура речи предполагает высокую общую культуру человека.
Ламбдацизм неправильное произношение звука [ Л ]. Распространённый недостаток речи.
Лексикон словарный запас.
Логическая пауза пауза, разделяющая речь говорящего на речевые такты в соответствии со смысловыми и грамматическими связями между словами, характеризуется изменением высоты тона и голоса.
Логическое ударение выделение наиболее важного слова в ряду остальных слов для придания предложению точного смысла. Логическое ударение падает на то слово, которое имеет существенно важное, по намерению говорящего, значение.
Логичность речи коммуникативное качество речи. Для достижения логичности речи следует добиваться смысловой непротиворечивости высказывания.
Логоневроз невроз, проявляющийся в форме расстройства речи.
Логофобия (logos-учение,phobos-страх; греч.) боязнь произнесения слов, речи.
Мелодика речи повышение и понижение тона голоса. Различают три вида мелодики речи: повествовательная - резкое понижение голоса на последнем ударном слоге; вопросительная - повышение голоса на том слове, которое служит смысловым центром вопроса; восклицательная - свидетельствует об эмоциональном побуждении, сопровождающем речь говорящего.
Моторика совокупность двигательных реакций.
Мутизм отказ от речевого общения при сохранности речевого аппарата, наблюдается при психических заболеваниях, у застенчивых детей и т.д..
Невербальные средства общения жесты, мимика, пантомимика, выразительные движения.
Негативизм немотивированное сопротивление ребенка воздействию на него взрослого. Речевой негативизм - упорный отказ от общения.
Общение сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми.
Органы артикуляции губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.
Пантомимика совокупность выразительных движений тела, сопровождающая речь и эмоции.
Парафазия нарушение речи, при котором неправильно употребляются отдельные звуки или слова.
Патогенез Закономерные или индивидуальные реакции, которыми организм отвечает на патологические влияния.
Пауза остановка в течении речи. Паузы бывают: 1) логические; 2) психологические; 3) физические.
Полтерн патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера.
Портаменто лёгкое замедленное скольжение от звука к звуку с сохранением полной отчётливости всех звуков речи.
Психологическая готовность к школьному обучению Комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.
Резонатор полость, способная отражать звуковые волны. Голос приобретает тембр благодаря системе резонаторов.
Речевой слух способность человека при восприятии речи улавливать и воспроизводить все фонологические средства языка. Компоненты речевого слуха: физический слух - способность воспринимать звучащую речь в разных диапазонах громкости и высоты; фонематический слух - способность различать и воспроизводить звуки речи.
Речевой такт (синтагма) слово или группа слов внутри предложения, которые объединены смыслом.
Речь система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи и хранения информации. внешняя - речь для других, слышимая и понимаемая окружающими людьми; состоит из речи письменной и устной; внутренняя - речь для себя, лишённая звукового оформления, мысленная речь.
Речь экспрессивная активное устное и письменное высказывание.
Ритм речи последовательное чередование элементов речи через одинаковую меру времени.
Риторика теория и мастерство гармоничной речи.
Ринолалия (rhinos-lalia-говорю в нос; греч.) патологическое изменение тембра голоса (носовой оттенок) и искажённое произношение звуков речи.
Ринофония изменение только тембра голоса (носовой оттенок, гнусавый) при нормальном звукопроизношении.
Ротацизм расстройство произношения фонем [р] и [р"], которое выражается в отсутствии этих фонем в речи или их искажении.
Рефлексия Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Саморегуляция процесс управления человеком своими психологическими и физиологическими состояниями и поступками.
Сигматизм недостатки произношения звуков свистящих: [ С, З, Ц ] и шипящих [ Ж, Ш, Ч, Щ ].
Тахилалия нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа.
Тетизм расстройство звукопроизношения, при котором вместо всех или многих согласных фонем произносятся лишь 2-4 стереотипные фонемы, обычно т", м, н; обычно тетизм связан с общим недоразвитием речи, характерным для тугоухости, алалии и т.п.
Фонема звук речи. В русском языке - 42 фонемы.
Фонематический слух способность к слуховому восприятию звуков речи - фонем. Фонематический слух играет огромную роль в овладении письменной речью.
Хиттизм недостаток произношения звука [ Х ].
Эхолалия непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз.
Язык важнейшее средство общения, орудие мышления и воздействия людей друг на друга.
