1-й слайд: Тит лист

2-й слайд: Общие сведения

Дата рождения: 02. 05. 1974 г.;

Сведения об образовании: Высшее негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Институт специальной педагогики и психологии» », г.Санкт-Петербург, 2007 г.;

Специальность: учитель-логопед;

Квалификация: учитель-логопед с дополнительной специальностью олигофренопедагогика;

Стаж: педагогический - 22 года;

в данном образовательном учреждении - 20 лет;

3-й слайд:

Педагогическое кредо:

Я всегда готова не только учить, но и учиться.

Ведь "учитель живёт до тех пор, пока он учится,

как только он перестаёт учиться, в в нём умирает учитель".

К.Д. Ушинский

4-й слайд:

Мой девиз: «Не бойся преград. Не иди назад. Проблемы решай И другим помогай.»

5-й слайд:

Игра – это жизнь. Это наиболее доступный и интересный способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.

6-й слайд:

Если двое разговаривают, а третий слушает их разговор – это уже Театр.

7-й слайд:

Моя методическая тема: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста через театральную деятельность»

8-й слайд:

«Речь – это даже не диалог, а ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЬЕСА, потому что безмолвные слушатели говорят одновременно с тобой. И их надо уметь слушать» Курт Тухольский.

9-й слайд:

Актуальность:

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная речь - это залог продуктивного общения, уверенности, успешности.

Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отстранение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение.

Поэтому возникла идея - создания системы педагогических мероприятий по развитию речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность

10–й слайд: Театрализованная деятельность в детском саду тесно связана с развитием связной речи детей.

11-й слайд: А именно: знакомство с литературными произведениями, этюды, речевые упражнения для передачи различных чувств (работа над интонационной выразительностью, использование различных театральных кукол для иллюстрации к художественным произведениям или обыгрывания, инсценировка художественных произведений (стихи, небольшие рассказы, сказки) .

12-й слайд:

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат.

13-й слайд:

Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса) .

14-й слайд:

Цель моей работы: развитие и профилактика речевых нарушений через творческую активность в театрально – игровой деятельности.

15-й слайд:

Работая над предыдущей темой «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста» большое внимание уделяла обучение детей диалогу, как начальному этапу и первой ступени развития связной речи, составлению различных видов плана с текстом рассказа, запоминанию и рассказыванию по плану.

Изучив данную тему, я пришла к выводу, что тема по театральной деятельности неразрывно связана с предыдущей и решила добавить ярких красок в эмоционально-речевой сфере.

16-й слайд:

Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях детского сада не предполагает развития профессиональных актерских умений. Главной целью является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов.

17-й слайд:

Исходя из основной цели, можно выделить следующие задачи:

18-й слайд:

развивать речь детей и коррекцию ее нарушений через театрально-игровую деятельность

19-й слайд:

упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию, интонацию, связную образную речь, творческую фантазию

20-й слайд:

Совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей

21-й слайд:

Цель коррекционной работы логопеда – научить детей говорить отчетливо, грамотно, выразительно. Для достижения данной цели, на занятиях по развитию речи можно использовать речевые игры и упражнения, направленные на:

развитие дыхание и свободы речевого аппарата
умение владеть правильной артикуляцией
четкой дикцией
разнообразной интонацией

Логикой.

игры со словом, развивающие связную речь
развитие творческой фантазии
умение сочинять небольшие рассказы и сказки

Подбирать простейшие рифмы.

22-й слайд:

Таким образом, театрализованная деятельность помогает всесторонне развивать ребенка. В процессе театрализованной деятельности дошкольники приобретают не только новые знания, умения и навыки, развивают способности и творчество, но вступают в контакты с детьми из других групп, со взрослыми, что способствует развитию их речевых навыков.

23-й слайд:

Принципы работы:

Принцип сотрудничества - взаимосвязь ребенка и педагога.
Принцип оценки коммуникативного поведения - анализ речевых нарушений, определения путей их преодоления и профилактики появления.
Принцип доступности - обучение в соответствии с возрастными особенностями детей.
Принцип проблемного обучения - организованная деятельность в процессе игр, досугов, во время которых дети получают знания и закрепляют полученные навыки.
Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства - уважительное отношение к мнению ребёнка, поддержка его инициативы, видение в ребёнке целенаправленного партнера.
Принцип дифференциации, учета индивидуальности – обеспечение оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения речевой деятельностью с учетом возраста, пола ребёнка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы

24-й слайд:

Здоровье сберегающие технологии:

дыхательная гимнастика Приложение. Папка № 1
артикуляционная гимнастика. Приложение. Папка № 2
пальчиковые игры со словами, Приложение. Папка № 3
гимнастика для глаз, Приложение. Папка № 4
физкультминутка, динамические паузы. Приложение. Папка № 5

25-й слайд:

Этапы реализации:

1этап – Вводный

Целью этого этапа является исследование речевых знаний, умений и навыков воспитанников, педагогической просвещенности и культуры речевого развития родителей.

Приложение № 1

Обследование уровня речевого развития детей.
Ознакомление с литературой по теме: «Роль театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников» .
Изготовление атрибутов к театрализованной деятельности с детьми и родителями.
Сбор материала (картинки и иллюстрации «Русские народные сказки» , видеотека с русскими народными сказками, музыкально-ритмические композиции, атрибуты для театрализованной деятельности)
Консультации для родителей «Роль книги в жизни ребенка» , ; и педагогов , .

26- й слайд:

На первом подготовительном этапе своей работы, я провела обследование состояния сформированности связной речи. Также провела анкетирование для родителей «Играем в театр» , «Приобщение детей к чтению книг» Приложение № 6

Проанализировав анкетирование, пришла к выводу, что многие родители не считают проблему достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить и всё усвоят в процессе взросления. В связи с этим провела консультации для родителей: «Роль книги в жизни ребенка» Приложения 1, 2, 3, а также «Что читать детям дошкольного возраста. Роль чтения в семье» с целью определения места и значения книги в жизни и развитии ребенка, а также получении представления об организации домашнего чтения. Приложение 2

Подготовила: подбор игр на развитие слуха, звукоподражания, предметно – игровых действий, формирование речи, пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастики; сценарии сказок, театрализованные игры, этюды.

Разработала и подобрала игры на развитие слуха, звукоподражание, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика

Подготовила и провела консультации для воспитателей по темам «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста» , Приложение 4 и «Сказка глазами детей и педагогов» , Приложение 5

Собрала картотеку пословиц и поговорок, скороговорок, подборку мини-сказок..

27- й слайд:

2 этап – Организационный

Целью данного этапа является создание необходимых условий для развития театрально-игровой деятельности.

Приложение № 2

Диагностическое обследование, направленное на выявление уровня начальных знаний детей;
Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете;
Организация образовательного процесса с применением различных театрализованных игр и упражнений, методик, направленных на формирование свободного языкового самовыражения;
Разработка комплекса мероприятий с детьми, направленных на развитие речевых способностей детей через театрализованную деятельность;
Подбор дидактического и наглядного материала, фонограмм музыкальных произведений, литературных сценариев, различных видов театра, атрибутов, создание мультимедийных презентаций.

28 -й слайд:

3 этап – Практический

Целью практического этапа является реализация комплекса мероприятий, направленных на развитие речевых способностей детей через театрализованную деятельность. Создание единого пространства ДОУ и семьи.

Приложение № 3

Работа с детьми

Художественные чтения детьми стихотворений, сказок, рассказов.
Театральные игры:

составления этюдов

Игры, направленные на развитие импровизаций знакомых сказок, развитие коммуникабельности и умения общаться в разных ситуациях

3. Театрализованные постановки,

5. Индивидуальная работа:

над содержанием текста (пересказ в одном лице и по ролям)
над выразительностью движений

Над интонационной выразительностью.

Работа с родителями

1. Консультации: «Речевое развитие ребёнка в норме» ,

«Интонационная выразительность при заучивании стихотворений» , «Организация театральных игр в домашних условиях» .

Индивидуальные консультации.

2. Беседы:

«Формирование правильной речи воспитанников через театрализованную деятельность» .

3. Совместная работа по изготовлению декораций.

4. Практикумы, участие в театральных играх.

29-й слайд:

Чтобы реализовать главную цель работы и решить поставленные задачи, я разработала перспективный план проведения театрализованных игр и развлечений и досугов с родителями, педагогами и детьми который включает в себя разнообразные формы и методы

1. Разработала перспективный план работы с воспитателями и родителями.

Приложение № 7

2. Разработала перспективный план работы с детьми. Приложение № 8

3. Разработала и подобрала для детей игры на развитие мелкой моторики рук, на развитие плавного целенаправленного выдоха, на развитие фонематического слуха и связной речи детей.

4. Провела для родителей семинар-практикум: «Как организовать логопедические занятия дома»

5. Участвовала в IV районной Ярмарке методических идей по изготовлению логопедического пособия «Домик для Веселого Язычка» . Получила диплом 3 степени Приложение № 9 Приложение № 10

30-й слайд:

4 этап – Итоговый

Цель - анализ и обобщение результатов, полученных в ходе реализации моей темы.

На данном этапе проводится сравнительная диагностика речевых знаний, умений и навыков воспитанников. Это способствует созданию инновационной модели сотрудничества.

Приложение № 4

Проведение работа по определению эффективности использования театрализации как средства формирования связной речи дошкольников;
диагностическое обследование, направленное на выявление речевого развития детей;
подведение итогов проделанной работы, анализ результатов, обобщение опыта работы по проблеме.

31 -й слайд:

На подгрупповых и индивидуальных занятиях с детьми стараюсь брать следующие виды театральной деятельности:

32-й слайд:

музыкально-игровые упражнения для развития мимики, жестов

33-й слайд:

художественно-речевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха)

34-й слайд:

Театрально-игровую деятельность (игры-драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры) .

35-й слайд:

Основные направления логопедической работы в театрально-игровой деятельности:

36-й слайд:

Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения. 

37--й слайд:

Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки. 

38 -й слайд:

Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности. 

39 -й слайд:

Диагностический инструментарий для определения уровня освоения знаний по театральной деятельности разработан на основе методики Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу» с учетом задач примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Мониторинг качества освоения программы и интегративных качеств детей проводился по методике «Комплексная диагностика уровней освоения программы» под редакцией:

М. А. Васильевой,

В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Приложение № 5

Приложение № 5А

Приложение № 5Б

40 -й слайд:

Дом кладут по кирпичу, а роль складывают по маленьким действиям. (Константин Станиславский)

41 -й слайд:

Итак, театрализованная игра - один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя!

42 -й слайд:

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

В процесс театрализованной игры расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;
Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;
Происходит развитие различных анализаторов;
Активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи.

43 -й слайд:

Совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.
Развивается эмоционально-волевая сфера;
Происходит коррекция поведения;
Развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;
Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;
Участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их.

44 -й слайд:

Виды театров, которые я использую в своей работе:

бибабо
настольный театр
театр на фланелеграфе
книжка-театр
театр пяти пальцев
театр масок
театр ручных теней или теневой театр
пальчиковый театр
магнитный театр
марионеточный театр

Приложение Виды театра

45 -й слайд:

ЗАДАЧИ НА БУДУЩЕЕ:

Продолжать работу по активизации связной речи через театральную деятельность.
Шире использовать в своей работе такие игровые приемы как словесная игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения.
Продолжать работать над дыханием, дикцией, выразительностью речи
Привлекать родителей к активному взаимодействию с ребенком.
-й слайд:

Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней, роскошью декораций и костюмов, а счастливыми глазами артистов и зрителей.

5. . Я показала в своей работе, что благодаря театрализованным играм можно улучшить степень речевого развития детей.

6. . Я показала в своей работе, что благодаря театрализованным играм можно улучшить степень речевого развития детей.

Разработка перспективного плана организации мероприятий, оказывающих положительное влияние на развитие речи детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности;

с детьми – в специально организованной деятельности, в совместной деятельности педагога и детей:

Обследование состояния речи детей, коммуникативных навыков детей;
опрос детей;
проведение театрализованных представлений;
использование на занятиях и в самостоятельной деятельности детей нестандартного оборудования, личностно – ориентированной модели взаимодействия с детьми.

с родителями – посредством проведения психолого-педагогической работы, вовлечения родителей в единое общеобразовательное пространство «семья - детский сад» :

анкетирование родителей;
проведение мероприятий по повышению психолого-педагогической культуры родителей (консультирование, беседы) ;

с педагогами - обобщение опыта.

Ожидаемый результат:

будет разработана система развития речи детей через игру-театрализацию;
будет создана предметно-развивающая среда по теме проекта;
обогатится игровой, коммуникативный, эмоциональный опыт дошкольников, расширится их кругозор, повысится познавательный интерес;
у детей повыситься уровень развития речи, общительности, самооценки;
у родителей сформируются представления о создании игровой среды для полноценного творческого развития ребенка;
родители будут вовлечены в единое пространство «семья – детский сад» .

Результатом реализации проекта также стало:

положительная динамика в развитии речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы детей;
повышение интереса к художественной литературе, театрализованной деятельности;
обогащение игрового опыта детей;
повышение активности родителей воспитанников, проявляющееся в участии в жизни детей в ДОУ (сотрудничество, совместная подготовка к спектаклям, пошив костюмов, сопереживание, заинтересованность, понимание значимости развития речи и эмоционального мира детей) ; детско-родительские отношения оптимизируются, улучшается качество воспитательно-образовательного процесса.
моя личная заинтересованность и заинтересованность педагогов в продолжении данной работы с учетом выводов по проекту.

Выводы: на основании этих результатов можно сделать вывод, что театрализованная деятельность – это эффективный метод развития речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Данная деятельность интересна, доступна, эмоционально привлекательна детям, педагогам, родителям, что доказывается положительной динамикой в развитии детей. Четко и грамотно спланированная работа воспитателей, музыкального руководителя и взаимодействие с семьей помогли детям с проблемами в развитии речи: дети стали четко, правильно произносить текст, улучшилась дикция, обогатился пассивный и активный словарь (в процессе подготовки к спектаклям, разучивании ролей) , улучшился грамматический строй речи (в процессе запоминания текстов дети проговаривают значительный объем текста, что ведет к автоматизации правильного произношения подобных предложений в обычной речи; использование монологической речи с большим количеством эпитетов, сравнений и повторений способствует закреплению в речи детей правильного согласования слов в предложениях) , появилось умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злость, удивление, обида, страх, печаль, восхищение, жалость, презрение, осуждение и т.п.) . Дети значительно увереннее, раскованнее стали вести себя в ходе постановок, умеют ожидать своего выхода, внимательно следят за ходом спектакля. У детей повысилась самооценка (даже самые неактивные дети раскрываются, ощущают свою значимость в коллективной театрализованной деятельности, становятся смелее, эмоциональнее) . Повысился интерес детей к сказкам и другим произведения художественной литературы, дети с удовольствием отображают в изобразительной деятельности эпизоды постановок, образы героев.

Данный проект подтвердил, что выдвигаемая ранее мной гипотеза, оказалась верной. Необходимо способствовать развитию речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы детей в театрализованной деятельности, поддерживать интерес детей к театрализованной деятельности, произведениям художественной литературы, видам театра.

Дальнейшая работа по данному направлению:

продолжать всесторонне развивать детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности, расширяя тематику игр-театрализаций, театрализованных представлений, разрабатывая планирование и конспекты, подбирая и расширяя диагностический инструментарий, атрибуты, создавая костюмы для постановок;
продолжать создавать в образовательном пространстве ДОУ условия, способствующие развитию речи с помощью театрализованной деятельности с самого раннего возраста, используя заинтересованность и потенциал педагогов, родителей, детей (ведь грамотная профилактика проблем в речевом, коммуникативном, эмоционально-волевом развитии дошкольников поможет снизить процент детей с данными нарушениями в развитии) ;
разработать сценарии родительских собраний, тематических бесед с родителями по направлению данного проекта.
создать видеотеку (съемка театрализованных представлений в рамках работы кружка и праздничных мероприятий) в ДОУ, как обобщение опыта работы по данному направлению.

Продукт проектной деятельности: приложения, фотопрезентация.

Список использованной литературы:

Беседы и сказки о семье. А.Лопатина, М.Скребцова. Москва, Амрита-Русь, 2009 г.
Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М.Д. Маханева. ТЦ «Сфера» , Москва, 2009 г.
В гости к празднику. Сценарии, стихи, сказки, игры, шутки, загадки и поздравления. А.Лопатина, М.Скребцова. Москва, Амрита-Русь, 2007 г.
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. А.В. Щеткин. «Мозаика-Синтез» , Москва, 2008 г.
Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Н.В. Краснощекова. Ростов-на-Дону, изд. «Феникс» , 2008
Развивающие игры для детей от 4 до 9 лет. И. Коваль. Изд. «Клуб семейного досуга» Харьков, Белгород, 2010 г.
От трех до семи. Семейный альбом. Л.Б. Фесюкова. Харьков «ФОЛИО» , С-Пб., «КРИСТАЛЛ» 1996 г.
Учимся по сказке. Игры-занятия с детьми 4-7 лет. Н.А. Гурьева. С-Пб., «Паритет» , 2006 г.

Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. О.С. Рудик. ТЦ «Сфера» , Москва, 2009 г.

9. Лепим нелепицы. Практическое пособие по ТРИЗ. Автор-составитель Б.Б. Финкельштейн. С-Пб., 1999 г.

10. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. п/ред. Б.Б. Финкельштейн. С-Пб., 1999г.

11. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. Москва, «Просвещение» , 1984 г.

12. Учимся по сказке. Игры-занятия с детьми 4-7 лет. Н.А. Гурьева. С-Пб., «Паритет» , 2006 г.

Приложение N 1

^ Ожидаемый результат

Итогом всей нашей работы станет праздник «Театральный фестиваль» .

Мы уверены, что дети покажут соответствующие своему возрасту необходимые знания, навыки и умения по данному вопросу. Обогатится игровой, коммуникативный, эмоциональный опыт дошкольников, расширится их кругозор, повысится познавательный интерес, повыситься уровень развития речи, общительности, самооценки.

Педагогами будет разработана система развития речи детей через игру-театрализацию, будет создано предметно развивающая среда по теме проекта.

Работа в данном направлении очень интересна не только для педагога, но и для родителей. Повысится активность родителей воспитанников, появится заинтересованность, понимание значимости развития речи и эмоционального мира ребенка. Оптимизируются детско-родительские отношения, улучшается качество воспитательно-образовательного процесса.

^ В качестве негативных последствий можно прогнозировать

потерю интереса и мотивации к осуществлению работы над проектом;

отсутствие интереса и желания родителей участвовать в совместной деятельности с ДОУ;

Список использованной литературы

Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.

Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. – 160 с.

Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 3.

Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 2004. - 102 с.

Воспитание детей в игре /Сост. А. К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение 2003. – 136 с.

Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005. – 312 с.

Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М, 2004. – 107 с.

Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия» , 2004. – 132 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – 4-е изд. – М.: Изд. МГУ, 2005. – 485 с.

Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. - №11.

Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. -метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006.

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети» . -М.: АРКТИ, 2004.

Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр-творчество-дети. - М.: МИОО, 1995.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание, 2004. - N10. - с. 9-14.

Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.

(Т. С. Комарова)

Основы театральной культуры

Высокий уровень (3 балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (I балл)

Речевая культура

Высокий уровень (3 балла)

средний уровень (2 балла) ;

низкий уровень (1 балл)

Высокий уровень (3 балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

Навыки кукловождения

Высокий уровень (3 балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

Музыкальное развитие

Высокий уровень (3 балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

Высокий уровень (3 балла) ;

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

Высокий уровень (3 балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности

(Т. С. Комарова)

Основы театральной культуры

Высокий уровень (3 балла) : проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия и может охарактеризовать театральные профессии;

средний уровень (2 балла) : интересуется театрализованной деятельностью, использует свои знания в театрализованной деятельности;

низкий уровень (I балл) : не проявляет интереса к театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; затрудняется назвать различные виды театра.

Речевая культура

Высокий уровень (3 балла) : понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения; умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;

средний уровень (2 балла) : понимает главную идею литературного произведения; дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета; в пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения) ;

низкий уровень (1 балл) : понимает содержание произведения; различает главных и второстепенных героев; затрудняется выделить единицы сюжета; пересказывает произведение с помощью педагога.

Эмоционально-образное развитие

Высокий уровень (3 балла) : творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя;

средний уровень (2 балла) : владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности;

низкий уровень (1 балл) : различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затруднятся их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.

Навыки кукловождения

Высокий уровень (3 балла) : импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем;

средний уровень (2 балла) : использует навыки кукловождения в работе над спектаклем;

низкий уровень (1 балл) : владеет элементарными навыками кук-ловождения.

Музыкальное развитие

Высокий уровень (3 балла) : импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы; свободно подбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопро-вождение к частям сюжета; самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле;

средний уровень (2 балла) : передает в свободных пластических движениях характер музыки; самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом; с помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец;

низкий уровень (1 балл) : затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки; затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом; затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю.

Основы изобразительно-оформительской деятельности

Высокий уровень (3 балла) : самостоятельно создает эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций с учетом материала, из которого их будет изготавливать; проявляет фантазию в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра (кукольного, настольного, теневого, на фланелёграфе) ;

средний уровень (2 балла) : создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля; создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции декорации из различных материалов;

низкий уровень (1 балл) : создает рисунки на основные действия спектакля; затрудняется в изготовлении декораций из различных материалов.

Основы коллективной творческой деятельности

Высокий уровень (3 балла) : проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;

средний уровень (2 балла) : проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности;

низкий уровень (1 балл) : не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Как правило, дети не понимают цели и средства логопедической коррекции речевого развития, такая деятельность побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемым материалом и действиями ребенка. Дети часто занимаются “потому что так надо”, “чтобы не ругали”. Поэтому на занятиях мы стимулируем внутреннюю мотивацию, вызванную познавательным интересом ребенка, занятия являются целью деятельности ребенка. И результаты значительно выше, если работа побуждается внутренними мотивами.

Через драматизацию можно работать над развитием речевой системы, воспитать умение сопереживать, понимать, поэтому я хочу продолжать начатую работу, искать новые приемы, способы обучения, совершенствоваться.

Критерии оценки содержания и методов развития и обучения.

“Развитие речевой культуры детей”

Педагоги создают условия для развития речи детей через все виды деятельности и способствовать формированию в детях творческого потенциала.
Педагог должен побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций, четкой артикуляцией.
Воспитатель обеспечивает взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами (на занятиях по развитию речи – отрабатывается четкая артикуляция, правильный речевой выдох и т. д.; на музыкальных – учатся слушать и слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой, по художественному труду, организации сюжетно – ролевой игры) ; создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей.
Педагог обеспечивает условия для развития у детей речевой культуры, для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
Педагог сам должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению. Речь педагога – образец для подражания.
Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация правильного произношения ребенка должна происходить естественно. Не перегружать детей, не навязывать своего мнения, не позволять одним детям вмешиваться в действия других, предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.

План – программа работы в младшей группе по развитию речи через театрально – игровую деятельность.

1. Развитие пассивного словаря

накопление пассивного словаря

1. Формирование фонематической системы языка

воспитание внимания к звуковой стороне речи, учить различать на слух длинные и короткие слова;
формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста;
учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б] - [н] , [м] - [т] , [п] - [г] .
развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов, на простукивание, прохлопывание, потопывание слогового рисунка слова.

развитие экспрессивного словаря.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие фонетической стороны речи:

формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох;
развивать длительность речевого выдоха;
развивать силу, динамику и модуляцию голоса;
развивать подражание речевым звукам;
активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикуляцию гланых звуков и согласных раннего онтогенеза;
воспитывать правильный, умеренный темп речи;
развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие диалогической речи и речевого общения.
Развитие мелкой моторики:

Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками, в сухом бассейне.

1. Музыкальное развитие:

Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт;
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
Формировать умение различать звучание муз. Инструментов.

побуждать детей к активной игровой деятельности;
развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие способности;
развивать двигательную активность; умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию;
развивать диалогическую и монологическую речь; проведение театрализованных игр по сказкам “Репка”, “Курочка Ряба”, “Волк и козлята”.

План – программа работы в средней группе по развитию речи через театрально – игровую деятельность.

1. Развитие словаря:

Работать над накоплением пассивного словаря и активизации в речи существительных, глаголов прилагательных по всем лексическим темам;
Формировать понятие слово и умение оперировать им.

Формировать умение составлять предложения из нескольких форм по вопросам, по картинке, по демонстрации действия;
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

1. Развитие фонетико – фонематическо системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох;
Формировать навык мягкого голосоведения;
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию) ;
Развивать ритмичность и интонационную выразительность, модуляцию голоса;
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности;
Активизировать движения артикуляционного аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп;
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности;
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации;
Научить правильно передавать ритмический рисунок слов;
Сформировать понятие “слог” и умение оперировать этим понятием;
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки;
Научить выделять начальные ударные гласные из слов;
Научить выделять согласные звуки из ряда звуков, слогов, слов из конца и начала слов;
Дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам;
Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков;
Сформировать понятие “звук”, “гласный звук”, “согласный звук” и умение оперировать этими понятиями.

Сформировать понятие “буква” и представление о том, чем звук отличается от буквы;
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И и с согласными буквами Т, П, Н, М, К;
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, “рисованию” по тонкому слою манки и в воздухе;
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого и со зрительной опорой, умение передавать характер героя сюжета.

1. Музыкальное развитие:

Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью; обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт;
Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, интонируя мелодию;
учить самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы; передавать характер музыки в движениях; инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх, спектаклях.

1. Игровая и театрализованная деятельность:

Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений;
Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра;
Формировать достаточный запас эмоций.

Формировать умение выполнять движения под музыку;
Способствовать развитию выразительности движений, умение передавать двигательный характер образа.

План – программа работы в старшей группе по развитию речи через театрально – игровую деятельность.

1. Развитие словаря:

уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов;
обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
расширить объем правильно произносимых существительных, глаголов;
обогатить активный словарь относительными прилагательными, притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

1. Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения, словообразования;
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные;
совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий, распространять их однородными членами;
сформировать понятие “предложение” и умение оперировать им, а так же навык простого двусоставного предложения из 2 – 3 слов.

1. Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:

формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох;
закрепить навык мягкого голосоведения;
воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением;
развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса;
закрепить правильное произношение звуков в игровой и свободной речевой деятельности;
активизировать движения речевого аппарата, готовить к формированию звуков всех групп;
сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной игровой и речевой деятельности;
сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов;
закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках;
формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляции: в свободной игровой и речевой деятельности;
формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой – звонкий, твердый – мягкий;
сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

1. Обучение элементам грамоты:

закрепить понятие “буква” и представление о том, чем звук отличается от буквы;
познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э;
совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина;
сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами.

1. Развитие связной речи и речевого общения:

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации;
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко, полно, задавать вопросы, вести диалог, умение слушать друг друга;
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении;
Формировать умение “оречевлять” игровую ситуацию;
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого и со зрительной опорой, умение передавать характер героя сюжета;
Учить составлять рассказы – описания, а затем загадки – описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану.

1. Развитие мелкой моторики:

Развитие тонкой пальцевой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, пальчиковой гимнастике.

1. театрально – игровая деятельность:

обеспечивать необходимый уровень двигательной активности;
совершенствовать навыки ориентировки в пространстве;
способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения;
развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов;
развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам;
совершенствовать творческие навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами;
воспитывать артистизм, эстетические чувства, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

1. Физическое здоровье и развитие:

ежедневное использование следующих форм работы по физическому воспитанию детей: утренняя гимнастика, физминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения.;
учить детей импровизировать под различные мелодии.

План – программа работы в подготовительной к школе группе по развитию речи через театрально – игровую деятельность.

1. Речевое развитие:

расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем;
обогащать речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами – антонимами и словами синонимами;
расширять представления о переносном значении и многозначности слов, учить использовать эти слова;
закрепить понятие слово и умение оперировать им.

1. Совершенствование грамматического строя речи:

совершенствовать навык образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные;
совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами;
формирование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами;

сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень прилагательных;

совершенствовать навыки составления сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчинённых предложений с придаточным времени, следствия, причины;
закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем.

3. Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:

продолжать работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи;
учит соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика;
учить произвольно менять силу голоса;
развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона;
продолжать работу над четкостью дикции, интонационно выразительностью речи;
активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата;
уточнить произношение звуков [й] ,[ц] ,[Ч] ,[щ] ,[р] , [р’] , [л] , [л’] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности;
завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности;
закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов;
упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

4. Обучение грамоте:

познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ;
закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные;
совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов;
научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.

5. Развитие связной речи и речевого общения

стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения;
совершенствовать навык ведения диалога;
сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

6. Развитие мелкой моторики:

через конструирование, рисование, лепку, аппликацию;
через сопряженную пальчиковую гимнастику.

7. Музыкальное развитие:

совершенствовать ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования) ;
учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животного.

5. Игровая и театрализованная деятельность:

совершенствовать умение творчески выполнять роли, импровизировать в играх – драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам.

5. Физическое здоровье и развитие:

совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку;
содействовать развитию пластичности, выразительности, плавности, ритмичности движений;
продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы.

Я люблю свою профессию.

«Я на своем месте!»

Я люблю свою профессию.

Моя работа – это творческая мастерская.

В моей работе на первый план выходит простое человеческое чувство: помочь, приласкать, посочувствовать.

Детский сад – островок радости, где каждый ребёнок уникален и неповторим, где мир добра, мир здоровья так же важен, как и мир знаний.

Ежедневно соприкасаясь с миром детства, делаю вклад в завтрашний день детей, формируя навыки владения правильной речью. Это даёт перспективу для успешного обучения чтению, письму, да и жизни в целом. Ведь красивая, чистая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей дошкольного возраста, в чем и состоит цель моей работы и нашего сада в целом.

И каждый педагог меня поймёт - мы живем в своих воспитанниках. И пусть не всегда звучат громкие слова в наш адрес, мы можем точно с большой уверенностью сказать:

«Я на своем месте!»

Я люблю свою профессию.

Моя работа – это творческая мастерская.

В моей работе на первый план выходит простое человеческое чувство: помочь, приласкать, посочувствовать.

«Я на своем месте!»

В коррекционной работе с детьми с нарушениями речи всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес. Именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.

24-й слайд:

Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект. Разыгрывать на занятиях по развитию речи мини-спектакли помогают разнообразные костюмные атрибуты - маски зверей, шапочки, накидки и т. д. Создавать же образы дети должны сами с помощью интонации, мимики, жестов, движений.

На своих занятиях можно использовать различные виды театра – для фланелеграфа или ковролина, настольный театр, теневой, плоскостной, пальчиковый. би-ба-бо, картинки и игрушки. В этих играх дети могут создать сценки, вести роль игрушечного персонажа. Они действуют за него, изображают его интонацией и мимикой. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс драматизации даже недостаточно активных детей и помогает им преодолеть трудность в общении. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. Русские народные сказки оказывают активизирующее воздействие как на речевую деятельность, так и на эмоциональную сферу ребенка.

На логопедических занятиях можно широко использовать театрализованные игры, объединенные одной темой.

Все театрализованные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские и игры-драматизации.

К режиссерским играм относятся настольный театр игрушек и картинок, стендовые игры (стенд-книжка, теневой театр, театр на фланелеграфе) . Здесь ребенок сам создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа (объемного или плоскостного) . Преобладающими средствами выражения в данном случае выступают интонации и мимика. Данные игры используются на занятиях при составлении рассказов по картинкам, сериям сюжетных картин, следам демонстрируемого действия. Дети, выступая в роли режиссеров, сочиняют сценарий и затем, используя фигурки настольного театра, его разыгрывают.

Игры драматизации предполагают произвольное воспроизве-дение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием. Они основываются на действиях исполнителя, который использует пальчиковый театр и куклы би-ба-бо. Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности (интонацию, мимику, пантомимику) . Данные игры используются при пересказе рассказов и сказок. Здесь дети - артисты. Дети учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, четкой артикуляцией, жестами. Они развивают память, фантазию, учатся взаимодействию друг с другом.

Очень важно включать в занятия специальные игры на развитие воображения, мимики, пантомимики, направленные на формирование дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции. Такие игры следует систематизировать в соответствии с тематическим планом работы и ис-пользовать их при проведении физкультминуток и организационных моментов.

Успешности использования театрализованных игр в коррекционной работе способствует организация предметно-игровой среды. Для них необходим разнообразный дидактический материал: костюмы, различные объемные и плоскостные куклы, дидактические игрушки, всевозможные иллюстрации.

На занятиях может использоваться следующее оборудование:

- настольная и напольная ширмы:

Плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;

Декоративные украшения (солнце, деревья, дома и т.п.) ;

Наборы кукол для пальчикового театра;

Куклы би-ба-бо;

- рукавички с изображением мордочек животных:

Костюмы персонажей сказок;

Игрушечные персонажи.

Театрализованные игры проходят поэтапно.

На первом этапе систематически выполняются игровые упражнения, направленные на выработку мимики и пантомимики. Благодаря им движения приобретают большую уверенность. Дети начинают легче переключаться с одного движения па другое, понимать нюансы выражения лица, жестов и движений другого человека.

На втором этапе вводятся игры и упражнения па развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации.

На третьем этапе следует переходить к драматизации стихов, прибауток, потешек. Дети заранее заучивают тексты, затем разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый театр.

На четвертом этапе можно перейти к более сложному виду де-ятельности - драматизации рассказов и сказок. Здесь используются раз-ные маски или элементы костюмов и виды театров: настольный, пальчиковый, би-ба-бо. Дети могут разыгрывать текст как актеры.

Театрализованная игра всегда приносит ребенку большую радость и удивление.

Актуальность темы

Всем известно, что художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

В настоящее время актуальна проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе. Практически в каждой семье есть компьютер, интернет, телевидение, и родители не считают нужным читать своим детям. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт. Кроме того, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения. Воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.

Следует помнить, что художественная литература является основным источником воспитания, способствует развитию воображения, развивает речь, прививает любовь к Родине, к природе.

В. Г. Белинский считал, что «книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон». Трудно не согласится со словами В. Г Белинского, так как художественное слово влияет на приобщение детей развитию культуры речи, также на это указывали многие педагоги, психологи и лингвисты.

Художественная литература открывает и объясняет жизнь общества и природы мир чувств и взаимоотношений. Также чтение художественного произведений способствует развитию мышления и воображения ребенка, обогащают ребенка эмоциями.

Не стоит забывать, что книга – это, прежде всего, источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе. А умение воспринимать художественное произведение и элементы художественной выразительности к ребенку само собой не приходит, его надо развивать и воспитывать с детства.

Одна из главных ценностей чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый может легко установить эмоциональный контакт с ребенком.

Особенно важно донести до современных родителей, какое значение оказывает книга на развитие ребёнка.

Цель работы по теме самообразования: обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста через формирование устойчивого интереса к художественной литературе, повысить своё профессиональное мастерство.

Задачи:

Проанализировать методическую литературу по данной теме;

Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы;

Развивать интерес родителей к совместной работе в данном направлении;

Составить картотеку игр-драматизаций с использованием художественных текстов с целью развития у детей речи, воображения, творческих способностей.

Разработать серию наблюдений в природе для детей дошкольного возраста с использованием художественных текстов, которые способствуют воспитанию положительного эстетического отношения к произведению, умению чувствовать образный язык стихов, развитию художественного вкуса.

Создать условия для эстетического развития через пополнения предметно-развивающей среды (театральный уголок, уголок книги).

План работы на год

Раздел	Сроки		Практические выходы
Изучение методической литературы	Сентябрь - май	1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 1970. 2. Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Мозаика-Синтез. Москва, 2008. 3. Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и книга: СПб.: 1999. 4. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972. 5. Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969. 6. Ушаков О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 1998.	Анализ изученной литературы (в плане по самообразованию).
Работа с детьми	Сентябрь-май	Чтение воспитателя по книге или наизусть, рассказывание художественных произведений.	Ежедневный вечер чтения.
	Ноябрь	Чтение сказок А.С. Пушкина.	Выставка рисунков по сказкам А.С. Пушкина.
	Январь	Чтение и придумывание загадок, скороговорок и считалок.
	Март	Чтение любимых стихотворений.	Развлечение «Расскажи стихи руками»
	Апрель	Игры-драматизации по мотивам любимых художественных произведений.	Спектакль с участием детей по мотивам русских народных сказок «Русская народная сказка глазами детей».
	Май	Чтение произведений о Родине, Великой Отечественной войне, её героях.	Вечер памяти.
Работа с семьёй	Сентябрь		Информация в уголке для любознательных родителей.
	Октябрь	Привлечение родителей к участию в жизни детского сада.
	Январь	Открытый показ образовательной деятельности на тему «Чтение сказки В.Сутеева «Палочка-выручалочка»»	День открытых дверей.
	Апрель

Скачать:

Предварительный просмотр:

тема: РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе. У ребенка старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) речь должна быть чистой внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками.

Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках.

В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.

Русские народные сказки обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию связной речи детей, поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей.

Цель: выявление влияния русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников.

Задачи:

работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, грамматического строя, связной, выразительной речи; обогащать словарь
обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки; излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности;
развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость
воспитывать любовь к художественной литературе.

		Сроки выполнения	Практический выход
Определение цели, задач, подбор литературы Ознакомление с передовым педагогическим опытом Насыщение ППРС по теме исследования		Сентябрь Сентябрь-май
	Работа с детьми
НОД «Что такое сказка» Досуг "Путешествие в сказочную страну" Дидактическая игра с элементами ТРИЗ «Собери и расскажи сказку»		Сентябрь	Выставка рисунков «Моя любимая сказка»
Чтение и обсуждение сказки «По щучьему велению» НОД с использованием ТРИЗ «Спасем прекрасную царевну» Дидактическая игра «Расскажи сказку» по серии картинок		Октябрь	Изготовление масок для героев сказок Пополнение книжного уголка
Чтение и обсуждение сказки «Сивка-бурка» НОД «Сивка-бурка» Беседа «Изменим ситуацию в знакомых сказках»		Ноябрь	Драматизация сказок Выставка поделок из бросового материала «Мой любимый герой сказки»
Чтение и обсуждение сказки: «Снегурочка» НОД «Снегурочка» Творческий вечер «Перевирание сказки» (ТРИЗ)		Декабрь	Изготовление открыток к празднику
Чтение сказки «Морозко» НОД «В гостях у сказки»		Январь	Конструирование книжек-малышек
Чтение и обсуждение сказки «Иван-царевич и серый волк» НОД с использованием ТРИЗ «Путешествие в волшебную страну» Дидактическая игра «Расскажи сказку по иллюстрациям»		Февраль	Создание альбома «Волшебный мир сказок»
Чтение и обсуждение сказки «Хаврошечка» НОД с использованием ТРИЗ «Хаврошечка» Беседа «Сказка, но по-новому» (ТРИЗ)		Март	Конкурс «Сочини сказку»
Чтение и обсуждение сказки «Царевна-лягушка» НОД «Сказочный сундучок, откройся» Дидактическая игра «Расскажи сказку по героям»		Апрель	Вечер сказок
Конспект занятия с элементами ТРИЗ «В гостях у сказки» Использование мозгового штурма в работе со сказкой "Кот, петух и лиса" Викторина сказок		Май	Драматизация сказки
Работа с родителями
Анкета для родителей «Русская народная в жизни Вашего ребенка» Консультация «Мама, почитай мне сказку» Изготовление костюмов, атрибутов для театрализованной деятельности. Приобретение в группу раскрасок с героями русских народных сказок Консультация «Русская народная сказка как средство развития речи дошкольников» Консультация «Сказка в жизни ребенка» Мастер-класс по изготовлению настольного театра Выставка семейных рисунков «Моя любимая сказка». Акция «Подари детям книгу», конкурс «Сочини сказку» Вечер сказок Викторина сказок				Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май
Работа с педагогами

Самореализация
Отчет работы по теме самообразования на итоговом педсовете				май

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997.

Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс. 2003.

Корзун А.В. «Весёлая дидактика». Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Пособие для педагогов в дошкольных учреждениях. - М: Линка-Пресс, 2000

Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - М: Фолио, 2000, 464 с.

Татьяна Вихарева
План самообразования «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок»

воспитателя средней детского сада «Буратино» п. Пруды Нижегородской области

Вихаревой Татьяны Владимировны

на тему: «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок» на 2016-2017 учебный год

Актуальность выбранной темы «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок» для работы по самообразованию.

Актуальность этой темы в наше время основана на том, что ФГОС ориентированы на воспитание и развитие у дошкольников творческих способностей, направленных на принятие духовных и культурных ценностей своего народа.

Сказка - благодатный и ничем не заменимый источник воспитания ребенка. Сказка - это духовные богатства культуры, познавая которые, ребёнок познает сердцем родной народ.

Дошкольный возраст - возраст сказки. Именно в этом возрасте ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдёт в детях чутких, внимательных слушателей. И это будет способствовать развитию маленького человека и его творческих способностей.

Русские народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Народные сказки – уникальный материал, позволяющий педагогу раскрыть детям морально-нравственные истины.

Сказка не даёт прямых наставлений детям, но в её содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают.

Почему же сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?

В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребёнка, обладающей притягательной силой и позволяет ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для рёбенка не только вымысел и фантазия - это ещё и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка «сказочной» форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Нам, педагогам, необходимо проводить с детьми большую работу в данном направлении: от умения рассказывать детям сказки и предания своего народа, до приобщения детей к высотам классической, отечественной и мировой литературы, пластических искусств, театра, музыки. А всё это развивает творческие способности детей.

Актуальность использования сказок в современной педагогике подтверждают важные положения.

Первое: обогащение педагогического процесса сказкой – действенный метод гуманизации воспитания ребёнка.

Второе: сказка содержит множественность степеней педагогического воздействия на детей с учётом их возрастных возможностей усвоения текста.

Третье: детям свойственно особенное восприятие и особое отношение к тексту сказки, что обусловлено спецификой возраста.

Сказка – это устное народное творчество, включающее в себя большое количество жанров. В сказке используются и пословицы и поговорки, прибаутки, песенки – это неоценимое богатство народа, народная мудрость, народное знание. Сказка нередко выражает вкусы, склонности и интересы народа и его творчество.

Цель : Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности для развития творческих способностей детей посредством русских народных сказок используя новые методики воспитания.

Задачи:

1. Вести поиск для создания условий в группе для развития творческих способностей и речевого развития детей посредством сказок.

2. Найти и изучить русские народные сказки для дальнейшего использования в работе с детьми.

3. Используя интернет-ресурсы найти и разработать методику воспитания посредством русских народных сказок.

4. Найти и изучить различные источники информации для разработки системы взаимодействия с семьями воспитанников, способствующую приобщению к чтению сказок и развитию творческих способностей детей

5. Разработать и составить план на основе календарных народных праздников для развития творческих способностей детей, приобщению их к русским народным сказкам, используя наглядный, словесный, игровой (игры - драматизации, театрализованные игры, игры - инсценировки, дидактические игры, настольно-печатные игры, практический (упражнения в проговаривании, звукоподражание, театрализации, имитация действий (сюжет) методы.

6. Проявить свой творческий потенциал в разработках и театральных постановках русских народных сказок с использованием народных костюмов и атрибутов.

7. Пропаганда своих методик, опыта работы, и достижений.

План работы по самообразованию

на 2016-2017 учебный год

Сроки плана: Раздел: Задачи раздела: Форма работы: Практические выходы

Сентябрь Подготовительный Разработать план самообразования; повысить свой теоретический уровень, изучая методическую литературу по теме; создать средовые и материальные условия для реализации мероприятий.

1. Составление плана работы по самообразованию

Наличие плана работы по самообразованию

2. Изучение литературы по заданной тематике, сбор материалов для последующей работы по самообразованию.

Литература для изучения:

1. Чурилова Э. Т. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. - М., 2001

2. Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй. – Санкт – Петербург, 2013

3. Гончарова О. В. и др. Театральная палитра: Программа художественно- эстетического воспитания. – М. : ТЦ Сфера,2010.

4. Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. – М. : Лепта-Книга, 2007.

6. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М. : ТЦ Сфера, 2001.

7. Рымалов Э. Бумажный кукольный театр. - М. : Мнемозина, 1995.

8. Шорыгина Т. А. Праздники в детском саду. – М. : ТЦ Сфера, 2010.

3. Участие в празднике «Здравствуй детский сад» с театрализацией сказочного персонажа. Подбор и чтение сказки со сказочным персонажем используемым в празднике «Здравствуй детский сад»

4. Поиск русских народных сказок с иллюстрациями для рисования персонажей

Освоение пользования интернет-ресурсов для скачивания иллюстрированных сказок.

5. Поиск и изучение атрибутики используемой в русских народных сказках

Освоение изготовления атрибутов используемых в русских народных сказках

Октябрь 1. Подготовка детей к празднику «Полна у осени корзина» с использованием театральных персонажей из русских народных сказок и народных музыкальных инструментов. Разучивание игры на шумовых музыкальных инструментах Русской народной песни «На горе то калина».

2. Продолжать изучение литературы по заданной тематике и собрать материал по разработке методики развития творческих способностей посредством русских народных сказок.

Литература для изучения:

1. Лебедев Ю. А. и др. Сказка как источник творчества детей /Пособие.

–М. : ЭКСМО 2009

2. Собран и изучен дополнительный материал для разработки методики

развития творческих способностей посредством русских народных сказок.

1. Подбор костюмов, атрибутов и разучивание с детьми

сюжета из русской народной сказки «Зимовье зверей»

1. Театрализованное представление с сюжета из русской народной сказки «Зимовье зверей»

Ноябрь Основной Разработать методику развития творческих способностей детей посредством русских народных сказок; найти и изучить различные источники информа ции для разработки системы взаимодей ствия с семьями воспитанников, способствующую приобщению к чтению сказок и развитию творческих способностей детей;

на основе календарных народных праздников для развития творческих способностей детей и приобщению их к русским народным сказкам, используя наглядный, словесный, игровой (игры – драматизации, игры – инсценировки, дидактические игры, настольно-печатные игры, практический (упражнения в проговаривании, звукоподражание, театрализации) методы проявить свой творческий потенциал в развитии творчества детей.

1. Разработать методику развития творческих способностей детей посредством русских народных сказок с использованием приёмов: показ, объяснение, художественное слово, рассмотрение и игровые приёмы

1. Разработала методику и приёмы (показ, объяснение, художественное слово, рассматривание, игровые приёмы для развития творческих способностей детей. Подобрала русские народные сказки, песни и наглядный материал к ним.

2. Разработка конспекта плана проекта «В гостях у сказки»

2. Разработала конспект плана проекта «В гостях у сказки»

1. Подготовка к работе по проекту «В гостях у сказки». Изготовление ширмы для игры детей и инсценировки сказок

2. Изготовление сказочных героев из дерева для инсценировки сказок.

2. Изготовила сказочных героев из дерева для инсценировки сказок.

3. Изготовить из пластика ширму для иллюстративного театра и сказочные персонажи 1. Изготовили ширму для игры детей и инсценирования сказок.

3. Изготовила ширму для иллюстративного театра и сказочные персонажи

4. Поиск материала для изучения методики творческого развития детей посредством русских народных сказок

Наличие материала и его изучение:

1. Журнал Дошкольное воспитание 2009 №5

«Использование народных сказок в образовательном процессе»

5. Подготовка консультации для родителей

Проведение консультации для родителей на тему: «Чтение сказок, как средство для развития творческого потенциала детей»

Декабрь 1. Разработка и формирование картотеки народных игр, изготовление материала для игр

2. Создание и сбор атрибутов для подготовки к праздничному новогоднему пред

Наличие атрибутов к праздничному новогоднему представлению и размещение их в группе

3. Разработка конспекта сценки русской народной сказки «Морозко» для Новогоднего праздника в старшей группе

3. Наличие конспекта сценки русской народной сказки «Морозко» для Новогоднего праздника в старшей группе

4. Изготовление атрибутов, костюмов для театрализации русской народной сказки «Морозко»

4. Проведение открытого просмотра сценки русской народной сказки «Морозко» на Новогоднем празднике в старшей группе

Январь 1. Продолжать формирование картотеки народных игр, направленных на развитие творчества детей, изготовление материала для игр

Наличие народных игр в картотеке и материалов к ним

2. Поиск материала по развитию изобразительной деятельности посредством иллюстративного материала русских народных сказок

2. Материал по развитию изобразительной деятельности посредством иллюстративного материала русских народных сказок

3. Продолжать изучение литературы по заданной тематике

Литература для изучения:

Журнал Дошкольное воспитание 2011 №3

«Дорогами сказок увиденных М. А. Врубелем

4. Разработка конспекта НОД по изобразительной деятельности с использованием иллюстративного материала по русским народным сказкам

Наличие конспекта НОД по изобразительной деятельности с использованием иллюстративного материала по русским народным сказкам

Февраль 1. Подготовка к НОД по изобразительной деятельности с использованием иллюстративного материала по русским народным сказкам

НОД по изобразительной деятельности с использованием иллюстративного материала по русским народным сказкам

2. Подготовка к выставке детского творчества

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №2 «Малышка» городского округа город Мантурово.

Программа по самообразованию

Тема : «Роль русской народной сказки в эмоциональном развитии ребенка младшего дошкольного возраста

Воспитатель: Смирнова О.А.

Стаж:13 лет

2014-2015 учебный год 1 младшая группа

Тема: «Роль русской народной сказки в эмоциональном развитии ребенка младшего дошкольного возраста»

Цель: выявить и изучить особенности воспитательной роли русской народной сказки в эмоциональном развитии детей.

Задачи:

Выявить значение русской народной сказки в системе воспитания детей.

Приобщать детей к русским сказкам, увлечь народными сюжетами.

Обогащать чувства детей, воображение и речь.

Воспитывать чуткое отношение к народному творчеству.

Актуальность:

Несомненно, на сегодняшний день тема очень актуальна. В то время, как развивается наука, в жизнь внедряется компьютеризация, народный язык начинает терять эмоциональность. Его заполонили иностранные слова, а язык компьютера лишен окраски, образности. Через русские народные сказки ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. К тому же словесное творчество народа представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира «по законам красоты».

План работы

месяц	Работа воспитателя	Работа с детьми	Работа с родителями
сентябрь	Подбор материала необходимого для работы с детьми и родителями на тему: «Роль русской народной сказки на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста» Постановка целей и задач по данной теме.
Октябрь	Изучение темы: «Роль русской народной сказки в развитии речи ребенка »	Чтение русских народных сказок. Рисование с детьми «Следы зверей». «Зернышки для петушка», лепка «морковка для зайчика» и т. п.	Консультация: «Роль сказки в развитии детей» Консультация: «Справиться с детским непослушанием помогут сказки»
Ноябрь	Создание картотеки сказок для работы с детьми.	Применять отрывки из сказок в режимных моментах.	Создание библиотеки красочных книг со сказками для детей.
Декабрь	Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми»	Дидактическая игра «Узнай сказку», «Угадай, из какой сказки прочитан отрывок?», Настольно-печатные игры по мотивам сказок (разрезные картинки, лото)	Показ родителям ролика «Сказки в жизни нашей группы» Изготовление родителями дидактических материалов.
Январь	Изучение темы: « Устное народное творчество как средство духовно-нравственного развития личности ребенка».	Показ кукольного театра по мотивам русских народных сказок. Прослушивание аудиозаписей сказок.	Консультация:«ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ИЛИ С КАКИМИ КНИГАМИ ЛУЧШЕ ДРУЖИТЬ ДОШКОЛЯТАМ»
Февраль	Изучение темы: « Роль сказки в воспитании детей »	Настольно – печатные игры по русским народным сказкам (разрезные картинки, лото)	Консультация «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через сказки» Обустроить уголок ряженья с русскими национальными костюмами.
Март	Изучение темы: « Влияние сказки на психику ребенка »	Дидактические игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой»	Консультация « Как выбрать полезную сказку для малыша » Приобрести в группу раскраски по русским народным сказкам
Апрель	Изучение темы: «Театрализованные игры как средство развития речи детей»		Создать театральный уголок в группе (настольный (конусный), пальчиковый и би-ба-бо театры) Конкурс совместных творческих работ родителей и детей на тему «Моя любимая сказка»
май
	Самоанализ плана самообразования.	Учить детей обыгрывать знакомые сказки (игры-драматизации)	Презентация проекта «Устное народное творчество в воспитании детей дошкольного возраста» на итоговом родительском собрании

Используемая литература:

Журналы «Дошкольное воспитание»

Журналы «Ребёнок в детском саду»

Ресурсы интернета.

Приложение

Дидактическая игра« Узнай сказку»

Цель и задачи:

Закрепить знания детей о русских народных сказках;

Формировать умение узнавать и называть их по отдельным эпизодам и героям;

пробудить к звукоподражанию, создать радостное настроение.

Ход игры

Перед детьми выставляет книги со сказками.

Воспитатель: Каждый из вас берет знакомую сказку, в которых действует например Медведь. (Дети показывают сказки: «Маша и Медведь»; «Три Медведя»; «Теремок» ; «Колобок»; и т. д. и коротко рассказывают содержание сказки).

«Расскажи сказку по героям»

Цель и задачи: побуждать детей к пересказу сказки .

Ход

Дети раскладывают героев сказки и пересказывают содержание сказки.

«Расскажи сказку по иллюстрациям»

Цель и задачи: побуждать детей к пересказу знакомой сказки; создать условия для творческого самовыражения.

Ход

Дети раскладывают картинки по порядку и рассказывают содержание сказки.

«Собери сказку»

Цель: развивать мелкую моторику; целостное восприятие картинки,память.

Ход

Дети собирают разрезные картинки по мотивам русских народных сказок.

Консультация для родителей

ПОЧИТАЙ МНЕ СКАЗКУ, МАМА, ИЛИ С КАКИМИ КНИГАМИ ЛУЧШЕ ДРУЖИТЬ ДОШКОЛЯТАМ.

ЛЁГКОСТЬ И ПРОЧНОСТЬ.

Хорошая книжка для маленьких имеет некоторые особенности.

Она лёгкая - у малыша должно хватать сил на то, чтобы в любой момент достать книгу с полки.

Прочность ей обеспечивает обычный или ламинированный картон.

Размер книжки небольшой ребёнок должен иметь возможность "играть" с ней самостоятельно.

В книге крупные, яркие картинки и немного мелких отвлекающих деталей. Печатный текст - только крупный, фразы - чёткие и лаконичные.

Если страница представляет собой яркую картинку, текст должен располагаться на светлом фоне.

Обратите внимание на наличие гигиенического сертификата (обычно указывается на последней странице или обложке) Ведь малыши часто пытаются грызть книгу.

ВСЕМУ СВОЁ ВРЕМЯ.

Самым маленьким нужны книжки для рассматривания предметов, животных, растений и т.п. На странице 80 % площади должна занимать картинка. Подписи состоят максимум из двух-трех слов. Малыш пока не представляет, как обращаться с новой "игрушкой" - все может ограничиться облизыванием и бессмысленным перевертыванием страничек. Но если вы рассматриваете книжку вместе и при этом проговариваете текст, то скоро заметите, что кроха легко узнает знакомые предметы и даже пытается по-своему их называть.

ВЕСЁЛАЯ АЗБУКА.

Примерно с года (а при желании и раньше) можно начать читать ребёнку стихи и коротенькие сказки. В этом возрасте знакомство с веселыми потешками хорошо сопровождать яркими характерными жестами. Примерно к двум годам, когда у ребёнка появляется интерес к буквам, - приобретите азбуку. Стоит помнить, что узнавание букв и чтение - вещи разные. Сейчас читаете вы, а ребенок активно слушает. Не стоит форсировать события.

Многим детям нравятся книжки-игрушки всевозможные пищалки, книжки в форме животных, насекомых и т.д. Они привлекательны для ребёнка, но не стоит ими увлекаться книги, прежде всего, предназначены для чтения - это малышу важно усвоить. Постепенно сводите количество книг-игрушек к минимуму.

Три года - возраст почемучек - оптимальное время для покупки детских иллюстрированных энциклопедий. Количество незнакомых слов в них не должно превышать 10-15 процентов, иначе книга может показаться ребенку скучной. Читая вместе с вами, малыш получает ответы на интересующие его вопросы и при этом учится работать с новой информацией.

РАСШИРЯЕМ КРУГОЗОР.

Если у родителей есть большое желание, начинать читать ребёнку можно с самого рождения. Новорожденный не может понять смысла прочитанного, но прекрасно различает интонации, ритм и к тому же воспринимает эмоциональное состояние взрослого во время чтения. Так что если мама читает с удовольствием, а не по обязанности, то у ребенка уже на эмоциональном уровне начинает формироваться положительное отношение к занятию чтением.

Простейшие книжки можно делать самостоятельно, вместе с детьми вырезать, рисовать, сочинять простенькие тексты о жизни ребёнка. Это развивает творческие способности, позволяет малышу осознать, что все, о чем говорится в книгах, имеет отношение к реальной жизни и формирует бережное, глубоко личностное отношение к книге вообще.

Если у вас возникают сомнения по поводу содержания книги, уберите ее подальше. Больше доверяйте своей родительской интуиции.

Чем старше ребенок, тем многограннее становится круг его чтения. Задача родителей - постараться расширить детский кругозор, подбирая разнообразные книги. А чтобы малыш учился ориентироваться в мире печатного слова, отправляйтесь в книжный магазин вместе.

Даже когда ребёнок научится читать сам, не прекращайте практику совместного чтения. Взрослый может читать гораздо более эмоционально, создавая у ребёнка живые представления о написанном, и к тому же должен объяснять малышу непонятные моменты и общий смысл. А главное - такое чтение очень сплачивает.

Консультация для родителей по теме «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка» (младший дошкольный возраст)

Сказка – зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней возможно всё, что не бывает в жизни. И, заметьте, всегда счастливый конец. Слушатель сопричастен с происходящим, он может вообразить себя любым из персонажей, пережить все перипетии сюжета, отзываясь на них душой.

Мир детей не похож на мир взрослых. В нём тесно переплелись фантазия и реальность. Многие проблемы с детьми возникают из–за непонимания – странного, часто нереального. Исправить ситуацию вам помогут народные сказки. Они станут тем волшебным мостиком, который соединяет два разных мира – детский и взрослый.

Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.

Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.

В дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка (помимо игры и изобразительной деятельности, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать.

Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений и в развитии правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно, строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать нашу устную и письменную речь эмоциональной, образной, красивой.

Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте. Тогда запоминание будет осознанное, глубокое.

1. Старайтесь сказку именно рассказывать, а не читать. Тогда вы вовремя сможете увидеть реакцию ребёнка, и акцентировать его внимание на тех моментах, которые особенно важны вам на данный момент.

2. Рассказывайте сказку с удовольствием, старайтесь не отвлекаться на посторонние дела. Ведь вы не просто знакомите малыша со сказкой – вы путешествуете вместе с ним по удивительному волшебному миру. Не оставляйте его там одного!

3. Поучительные беседы должны быть короткими. Ориентируйтесь на настроение ребёнка.

4. Если малыш изо дня в день просит рассказать одну и ту же сказку – рассказывайте. Значит, у него есть проблема, которую эта сказка помогает решить.

5. Будьте осторожны с подробностями и иллюстрациями! В сказках сюжет изложен очень лаконично именно для того, чтобы ребёнок не получил лишнюю информацию, которая может его испугать.

6. Очень интересно поиграть в сказку, инсценировать её. В качестве персонажей можно использовать игрушки, фигурки нарисованные и вырезанные, тени на стене. Сначала вы можете делать это самостоятельно, но очень скоро ребёнок охотно присоединится к вам.

Для того, чтобы ребенку было легче запомнить сказки и после рассказывать их, можно использовать различные дидактические игры. Так же эти игры очень хорошо помогают в развитии творческого воображения, фантазии, связной монологической и диалогической речи. Предлагаю рассмотреть некоторые из них.

«Встречи героев»

Игра помогает развивать устную диалогическую речь, лучше запоминать последовательность действий сказки и ее сюжет.

Ребенку читается сказка по желанию. После прочтения ему предлагаются изображения двух героев из сказки. Задача ребенка состоит в том, что ему нужно вспомнить, что говорили герои друг другу и озвучить диалог. Можно предложить героев, которые в сказке не встречаются. Например, в сказке «Колобок» не встречаются друг с другом заяц и медведь. Но что бы они могли сказать друг другу при встрече? Похвалить колобка за то, что он такой умный и хитрый или пожаловаться друг другу на обманщика.

«Звукорежиссеры»

Эта игра также направлена на развитие устной связной речи, помогает лучше запоминать последовательность действий сказки и ее сюжет.

После прочтения сказки, рассмотрите иллюстрации к ней. Остановитесь на понравившейся. Предложите своему малышу «озвучить» картинку. Пусть он вспомнит, что говорили герои в данный момент, какие действия выполняли. Также для этой игры можно использовать и фрагменты мультфильмов по одноименным сказкам. Выключите звук, и пусть ребенок озвучивает ход событий.

«Новые сказки»

Основными задачами данной игры является развитие творческого воображения, фантазии связной речи.

Возьмите хорошо знакомую сказку. Вспомните последовательность событий в ней, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в сказке что-то стало по-другому: изменилось место действия или появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим место действия и отправим всех героев на стадион или в кино. А что произойдет, если там появится еще и злой волшебник или бабочка. Вариантов множество.

«Пропущенный кадр»

Цель игры: научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, помочь ребенку запомнить последовательность событий сказки.

Для игры можно использовать серии картин для рассказывания сказок, которые сейчас в достаточном количестве можно приобрести в магазинах.

По-порядку перед ребенком вкладываются картинки одной из сказок. Одна картинка нарочно убирается. Перед малышом ставится задача вспомнить, какой сюжет пропущен. Если он затрудняется найти ответ, можно положить перевернутую картинку в том месте, где она должна лежать, не нарушая последовательности. После озвучивания недостающего сюжета, необходимо рассказать всю сказку.

«Сказочная цепочка»

Цель этой игры: научить составлять предложения по предметным картинкам. Помочь ребенку запомнить героев, предметное окружение, последовательность событий сказки.

Выберите для игры любую прочитанную сказку. Приготовьте отдельно всех героев, различные предметы, которые встречаются в этой сказке. Для усложнения задачи можно добавить героев и предметы из других сказок. Например, возьмем сказку «Лиса и лапоть». Ребенку предлагаются изображения сказочных героев и предметов, а он определяет есть такие в данной сказке или нет. Если есть – выкладывается в цепочку и составляется предложение по сказке, с использованием данного предмета или героя. Если это курочка, то можно вспомнить, что лиса забрала курочку взамен на лапоть.

Вот лишь несколько интересных игр, которые помогут вашему ребенку лучше ориентироваться в мире сказок. А то бесценное время, которое вы проведете со своим малышом, играя, не заменят никакие другие блага.

Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.

Родителям стоит больше уделять внимание сказке. Конкретное содержание каждой сказки может подсказать родителям и свои пути воспитания.

Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы и помогают подготовить их к школе.

Вы можете сделать сказку помощником в воспитании и обучении детей, в познании себя, во взаимопонимании с окружающими. Сказка помогает формировать у ребёнка основы нравственности, морали, по законам которой ему предстоит жить, помогает в формировании у ребёнка музыкального слуха, любви к природе, к родной земле, способствует развитию речи, мышления, фантазии.

Консультация для родителей

Справиться с детским непослушанием помогут потешки!

Потешка - это жанр устного народного творчества. Потешка развлекает и развивает малыша. Она учит маленького ребенка понимать человеческую речь и выполнять различные движения, которыми руководит слово. Слово в потешке неразрывно связано с жестом. Оно является главным и ведет за собой жест.

Детям потешки доставляют огромную радость, поэтому родители могут начинать их использовать с самого раннего возраста. Веками потешки помогали родителям в самых разных моментах воспитания ребенка. Если ребенок упрямится и не хочет что-то делать, потешка очень выручает в таких случаях. Потешки помогают малышу настроиться на нужный лад и сделать в игровой форме то, что необходимо.

Например, если ребенок проснулся утром не в духе или не хочет идти в детский сад, то это чудесная потешка поможет вам поднять ему настроение .

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась,

Раз - росой она умылась,

Два - изящно покружилась,

Три - нагнулась и присела,

На четыре - улетела.

Ваш маленький сынуля-грязнуля не хочет умываться, мыть руки после еды, и вам никак не удается удержать его в ванной? А дочка предпочитает ходить нерасчесанной? Потешки помогут вашим деткам полюбить мыло и расческу.

Не хочет малыш умываться. Выручит такая потешка:

Кран,

Откройся!

Нос,

Умойся!

Мойтесь

Сразу,

Оба

Глаза!

Мойтесь,

Уши,

Мойся,

Шейка!

Шейка, мойся

Хорошенько!

Мойся,

Обливайся!

Грязь,

Смывайся!

Грязь,

Смывайся!!!

Зарядка поможет малышу стать крепче и пластичнее. Она принесет пользу, если делать ее ежедневно и с удовольствием. Для малышей очень важен игровой момент, поэтому старайтесь весело обыгрывать любое упражнение, увлекая кроху собственным примером. Потешки помогут вам сделать занятия более интересными. Например:

Раз сюда, два сюда

(повороты туловища вправо и влево)

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Сели, встали, сели, встали

Словно Ванькой-встанькой стали

А потом пустились вскачь

(бег по кругу)

Будто мой упругий мяч

Раз, два, раз, два

(упражнение на восстановление дыхания)

Вот и кончилась игра.

Потешка за едой:

Ладушки, ладушки!

Где были?

У бабушки!

Что ели?

Кашку!

Что пили?

Бражку!

Кашка масленька,

Бражка сладенька,

Бабушка добренька.

Попили, поели,

Домой полетели,

На головку сели,

Ладушки запели!

Наша Маша громко плачет? И никакие уговоры не могут ее утешить? Выручат потешки-утешки. Потешка может ободрить, утешить и развеселить ребенка практически в любой ситуации.

Ай, не плачь, не плачь, не плачь,

Я куплю тебе калач!

Если будешь плакать -

Куплю худой лапоть!

Потешки "по кочкам" и ее аналоги - едва ли не излюбленная игра малышей любого возраста. Берем ребенка на коленки и согласно сюжету качаем его, в яму - роняем. Сто раз будете повторять, сто раз будет смеяться. Очень полезными такие потешки бывают, когда нужно удержать малыша на руках. Например, чтобы надеть штанишки или в очереди к врачу. Потешки для игры на коленках развивают у детей чувство ритма, учат понимать речь и выполнять простые движения.

Из-за леса, из-за гор

Едет дедушка Егор:

Сам на лошадке,

Жена на коровке,

Дети на телятках,

Внуки на козлятках.

Чтобы ребенок не скучал во время одевания можно использовать следующую потешку:

А сейчас пойдем гулять.

Будем с детишками играть.

Но чтобы Настенька моя

Не замерзла никогда.

Мы наденем шапочку,

Чтобы спрятать ушки,

У Насти на макушке.

А на шейку шарфик теплый,

Очень мягкий и большой.

Ну, теперь комбинезон

Настенькин любимый.

Станешь ты, как гномик,

Цветик мой, родимый!

Посажу тебя в коляску,

Расскажу интересную сказку.

Через прикосновение, поглаживание мама дарит ребенку радость телесного общения, помогает малышу открывать собственное тело и его возможности.

Стенка

(прикасаемся пальцем к одной щечке малыша)

Стенка

(прикасаемся пальцем ко второй щечке малыша)

Потолок

(прикоснулись к лобику)

Окна

(показали на глазки)

Двери

(показали на ротик)

И Звонок Пи-и-ип!

(нажимаем на носик)

Хозяин дома?

Гармонь готова?

Можно поиграть?

И щекочете малявочку!!!

Визг и восторг!

Что может быть лучше потешки, рассказанной любимой мамой перед сном? Выберете наиболее понравившуюся вам и вашему малышу потешку, и пусть она станет обязательной частью ежедневного ритуала отхода ребенка ко сну.

Отзвенел звоночек.

Спать пора, цветочек.

Солнышко уснуло,

Тучка спать легла.

И волшебная синяя птица

Добрые сны тебе принесла.

Мамочка нежно обнимет тебя.

Засыпай моя деточка, радость моя!