Как подготовить и провести занятие по конструированию в детском саду. Конспект занятия по конструированию(старший возраст)

Занятие по конструированию в средней группе

«Сказочный домик»

Провела: Кугай С.М.

Программное содержание:

1. Вызвать интерес у детей к созданию построек из строительного материала.

2. Закрепить знания детей о строительных деталях, цвете.

3. Способствовать развитию связной речи в ходе работы.

4. Развивать воображение, память, логическое мышление.

5. Воспитывать у детей сочувствие к сказочным персонажам, вызвать желание им помочь.

6. Закрепить правила поведения в общественных местах.

Оборудование:

Строительный материал;

Картины сказочных домиков;

-ёжик;

Письмо;

Игрушки для обыгрывания построек;

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках.

Воспитатель:

Ребята, сегодня в нашу группу почтальон принёс письмо.

(Показывает конверт)

Как вы думаете, кто его нам прислал?

Дети: Это письмо от ёжика.

Воспитатель: Давайте прочитаем его.

«Дорогие, ребята, я приглашаю вас в картинную галерею на выставку. Буду вас ждать. Ёжик»

Ребята, как вы думаете, можно нам принять приглашение?

Дети: Да, мы хотим пойти к ёжику.

Воспитатель: Замечательно, только сначала давайте вспомним, как нужно вести себя в общественных местах, а именно в галерее.

Дети:

В галерее нельзя громко разговаривать.

- Нельзя бегать и прыгать.

- Нельзя трогать руками картины.

- Внимательно слушать экскурсовода.

Воспитатель:

Молодцы! А сейчас отправляемся в путь.

Встали друг за другом. Представьте, что вы вагончики.

«Загудел паровоз и вагончики повёз.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу – далеко я укачу!»

По лестнице спускаемся, держимся правой рукой за перила.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие красивые картины приготовил для нас ёжик. Кто мне скажет, что изображено на них?

Дети: На картинах изображены сказочные дома.

Воспитатель: А как вы думаете, кто в таких домах может жить?

Дети: Сказочные герои.

Воспитатель: Что необычного у этого домика?

Дети: Этот домик стоит на курьих ножках.

Воспитатель:

Дети: Это домик Бабы-Яги.

Воспитатель: Кто в этом домике может жить?

Дети: Это домик снеговиков.

Воспитатель: А на что похож этот домик?

Дети: На грибок.

Воспитатель: Кто в этом домике может жить?

Дети: В этом домике живут бабочки.

Воспитатель: Ребята, что общего у всех этих домиков?

Дети: Все домики имеют стены, крышу, окна, двери.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие здесь ещё домики есть. Какие детали использовали при строительстве этих домов?

Дети: При строительстве этих домов использовали кирпичики, кубики, бруски.

Воспитатель: А кто знает, как эти детали называются?

- Это пластина – используется для перекрытия;

- Треугольная призма – используется при строительстве крыши.

Воспитатель: А где же сам ёжик, а то нас пригласил, а сам не встречает.

(Слышится пыхтение, появляется ёжик)

Ёжик: Здравствуйте, ребята, я очень рад, что вы пришли ко мне.

(Говорит печально)

Эти картины прислал мне Чебурашка. На них изображены дома его друзей. А у меня нет своего дома. Я хочу научиться их строить. Я не знаю, кто сможет мне помочь?

Воспитатель: Ёжик, мы сможем помочь тебе и твоим друзьям. Приглашай своих друзей. Ребята, поможем Ёжику?

Дети: Да.

Воспитатель: А теперь я приглашаю вас в творческую мастерскую.

(Дети начинают строить домики)

Анализ работ.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у нас получилось. Все домики получились разные и интересные.

Итог занятия:

Ребята, какой сегодня замечательный день. Мы с вами помогли ёжику и его друзьям.

Список используемой литературы:

Разработка занятия взята с сайта:

Фотографии взяты из личного архива.

Программное содержание:

1. Вызвать интерес у детей к созданию построек из строительного материала.

2. Закрепить знания детей о строительных деталях, цвете.

3. Способствовать развитию связной речи в ходе работы.

4. Развивать воображение, память, логическое мышление.

5. Воспитывать у детей сочувствие к сказочным персонажам, вызвать желание им помочь.

6. Закрепить правила поведения в общественных местах.

Оборудование:

Строительный материал;

Картины сказочных домиков;

Карлсон;

Игрушки для обыгрывания построек;

— звуковой сигнал;

Призы для детей.

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках.

Воспитатель:

Ребята, сегодня в нашу группу почтальон принёс письмо.

(Показывает конверт)

Как вы думаете, кто его нам прислал?

Дети: Это письмо от Карлсона.

Воспитатель: Давайте прочитаем его.

«Дорогие, ребята, я приглашаю вас в картинную галерею на выставку. Буду вас ждать. Карлсон»

Ребята, как вы думаете, можно нам принять приглашение?

Дети: Да, мы хотим пойти к Карлсону.

Воспитатель: Замечательно, только сначала давайте вспомним, как нужно вести себя в общественных местах, а именно в галерее.

Дети:

В галерее нельзя громко разговаривать.

— Нельзя бегать и прыгать.

— Нельзя трогать руками картины.

— Внимательно слушать экскурсовода.

Воспитатель:

Молодцы! А сейчас отправляемся в путь.

(Переход в музыкальный зал, где расположена выставка)

Встали друг за другом. Представьте, что вы вагончики.

«Загудел паровоз и вагончики повёз.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу – далеко я укачу!»

По лестнице спускаемся, держимся правой рукой за перила.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие красивые картины приготовил для нас Карлсон. Кто мне скажет, что изображено на них?

Дети: На картинах изображены сказочные дома.

Воспитатель: А как вы думаете, кто в таких домах может жить?

Дети: Сказочные герои.

Воспитатель: Что необычного у этого домика?

Дети: Этот домик стоит на курьих ножках.

Воспитатель:

Дети: Это домик Бабы-Яги.

Воспитатель: Кто в этом домике может жить?

Дети: Это домик снеговиков.

Воспитатель: А на что похож этот домик?

Дети: На грибок.

Воспитатель: Кто в этом домике может жить?

Дети: В этом домике живут бабочки.

Воспитатель: Ребята, что общего у всех этих домиков?

Дети: Все домики имеют стены, крышу, окна, двери.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие здесь ещё домики есть. Какие детали использовали при строительстве этих домов?

Дети: При строительстве этих домов использовали кирпичики, кубики, бруски.

Воспитатель: А кто знает, как эти детали называются?

— Это пластина – используется для перекрытия;

— Треугольная призма – используется при строительстве крыши.

Воспитатель: А где же сам Карлсон, а то нас пригласил, а сам не встречает.

(Слышится жужжание, появляется Карлсон)

Карлсон: Здравствуйте, ребята, я очень рад, что вы пришли ко мне.

(Говорит печально)

Эти картины прислал мне Чебурашка. На них изображены дома его друзей. А я мужчина в расцвете сил, мне сорок лет, но я до сих пор живу на крыше, и у меня нет своего дома. И у моих друзей тоже нет своих домов, а они хотят научиться их строить. Я не знаю, кто сможет нам помочь?

Воспитатель: Карлсон, мы сможем помочь тебе и твоим друзьям. Приглашай своих друзей. Ребята, поможем Карлсону?

Дети: Да.

Воспитатель: А теперь я приглашаю вас в творческую мастерскую.

(Дети рассаживаются за столы)

Воспитатель:

Андрюша, ты кого будешь учить строить дом? (Медвежонка)

Даша, а у тебя кто? (Бегемотик)

Вика, а ты кого будешь обучать? (Котёнка)

Ребята, у каждого из вас по набору строительного материала. Покажите друзьям Карлсона, и самому Карлсону, какие дома можно построить.

Самостоятельная деятельность детей.

Анализ работ.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у нас получилось. Один ряд домов и ещё ряд домов. Целая улица.

Даша, у твоего дома сколько этажей?

Андрей, какие детали ты использовал для строительства дома?

Вика, у тебя кирпичики какого цвета?

Ксюша, у тебя кубики какого цвета?

Итог занятия:

Ребята, какой сегодня замечательный день. Мы с вами помогли Карлсону и его друзьям. А вы знаете, какой Карлсон сладкоежка? Он для вас приготовил сладкое угощение.

Дети получают сладкие призы.

воспитатель,

МАДОУ детский сад №1 «Алёнушка», г. Асино, Томская обл., Россия

Конспект разработала воспитатель Клявлина В. А., МДОБУ детский сад №8.

Конспект занятия по конструированию из бумаги «Собачка» в средней группе.

Программное содержание:

Научить детей приемам изготовления собачки по типу оригами.

Развивать мелкую моторику рук;

Прививать любовь к ручному труду;

Воспитывать внимание, усидчивость, стремление создать полезную и красивую игрушку своими руками, доводить начатое дело до конца;

Воспитывать аккуратность при работе с клеем.

Методические приёмы:

Сюрпризный момент

Художественное слово (фрагмент стихотворения Александра Мецгер «Щенок»);

Беседа;

Вопросы;

Показ выполнения работы;

Анализ детских работ воспитателем и детьми.

Материал:

Демонстрационный: готовая фигура собачки; технологическая карта по изготовлению собаки из бумаги по типу оригами;

Раздаточный: по 2 квадрата цветной бумаги 20*20, клей, кисточка, клеёнка, тряпочка, фломастер.

Организация детей:

1 часть – полукругом на стульях.

2 часть – за столами.

3 часть – стоя в кругу.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

Дети, сейчас я вам прочту небольшое стихотворение, а вы внимательно послушайте и постарайтесь догадаться о ком здесь говорится:

Щенок по кличке Шарик,
Веселый, беззаботный,
За бабочкой гонялся
У дома в подворотне.

А бабочка как будто
Щенка дразнить решила:
Она над ним порхала
И за собой манила.

(Собака).

Правильно, это собака. Собаки живут рядом с человеком. Собака – верный помощник человека с древних времён.

Как называется дом, в котором живёт собака? (Будка, конура). Верно.

Ребята, а какую пользу приносят собаки людям? (Сторожит дом). Правильно, собака сторожит дом. А ещё она может защитить, если на человека кто-нибудь нападёт, другие собаки помогают людям в полиции. Есть собаки, которые служат поводырём для слепых людей.

Посмотрите, кто к нам пришёл? (Щенок). Да, это щенок. Он услышал, что мы говорим о собаках и решил заглянуть к нам в гости. Наш щенок хочет познакомиться с другими собачками.

Сегодня мы с вами будем делать вот такую собачку из бумаги по типу оригами.

Для этого нам понадобятся 2 квадрата цветной бумаги одинакового размера оранжевого и желтого цветов, клей, клеёнка, кисточка, тряпочка и фломастер.

Показ работы с объяснением.

1. Голову собаки складываем следующим образом: лист бумаги сгибаем пополам по диагонали.
2. Не разворачивая, складываем лист еще раз вдвое, для того чтобы наметить серединную линию. Разворачиваем этот сгиб, возвращаемся к предыдущей заготовке.
3. Кладем треугольник вершиной(= острым концом) к себе. Боковые уголки загибаем, формируя ушки. Можете сделать их больше или меньше на свое усмотрение.
4. В конце загибаем оставшийся уголок по направлению от себя и мордочка собаки готова.

Сейчас мы возьмём фломастеры и немного пофантазируем и по-разному оформим нашу собачку. Можно нарисовать ей глазки, носик, пятно на голове или ухе.

К мордочке сделаем и туловище собаки.

1. Берём второй квадрат. Сгибаем его пополам по диагонали.
2. Нижний угол немного загибаем вверх, чтобы получился хвостик.

Затем верхний угол туловища смазываем клеем и приклеиваем голову нашего щенка.

Физминутка:

Во дворе щенок играл,
Прыгал, бегал и считал:
«Раз – прыжок и три кивка,
Два – направо голова,
Три – налево поворот» –
И помчался до ворот,
А потом вздохнул и сел:
Он устал и присмирел.

А теперь берём стульчики и садимся за столы.

II. Основная часть.

Напоминаю детям о правилах работы.

Аккуратно приклеиваем детали друг к другу. Клей берём кисточкой и проводим по контуру, как бы «обрисовывая» форму, намазываем пользуясь клеёнкой, прижимаем тряпочкой.

Лист сгибаем по диагонали, совмещая углы друг с другом.

Выполнение работы.

Подсказываю, напоминаю и помогаю, если дети что-то забыли или сомневаются.

У вас на столах лежат листы оранжевого и желтого цветов. Я буду показывать порядок выполнения работы, а вы будете повторять все действия за мной.

Возьмите лист оранжевого цвета.

1 – 4 этапы (смотрите в Вводной части).

А теперь голову собаки уберите в сторону и положите перед собой лист желтого цвета.

5 – 6 этапы (смотрите в Вводной части).

Ребята, клеёнка для намазывания лежит у вас на столах слева, подставка для кисточек – справа.

Теперь верхний угол туловища смазываем клеем и приклеиваем голову нашего щенка.

Клей набираем на кисточку немножко, намазываем пользуясь клеёнкой; кисточку кладем на подставку. Клей намазываем по контуру, как бы «обрисовывая кисточкой с клееем края.

III. Заключительная часть.

Ребята, давайте встанем в круг и покажем нашему щенку какие собачки у нас получились.

Какие клички вы дадите своим собачкам? (…)

Дамир, расскажи, что ты сделал? Настя, а как ты делала своего щенка? Молодцы!

Кому какая работа понравилась больше? Почему?

Вы все справились с заданием. Молодцы!

А посмотрите, какой наш гость стал радостный! Как вы думаете почему? (Потому что он познакомился с новыми друзьями). Наш щенок очень рад, ему все собачки очень понравились. Он говорит вам большое спасибо за то, что познакомили его со своими собачками, но щенку пора идти домой.

До свидания, ребята!

Занятия по конструированию проводит учитель-дефектолог один раз в неделю. Занятия проводятся по подгруппам (по шесть человек) в утреннее аремя. Продолжительность занятий 20-25 минут. Сначала занимается одна подгруппа (другая в это время идет на занятие к воспитателю), затем - другая (в это время воспи­татель занимается с первой подгруппой).

Если дети отличаются быстрой утомляемостью и не могут вы­держать двадцатиминутную продолжительность занятия, то ее мож­но в начале обучения несколько сократить, но долго практиковать это нецелесообразно. Спустя месяц после начала обучения дети должны заниматься 20-25 минут без особого утомления. Решающую роль в этом играет подбор интересного для детей материала и адекватных их уровню развития и возможностям методов обу­чения.

На первых порах конструирование можно и даже целесообразно проводить таким образом, чтобы дети сидели вокруг одного стола (для этого два двухместных стола сдвигаются вместе). Взрослый садится вместе с детьми. Такое расположение позволяет наладить эмоциональный контакт с каждым ребенком (вступить в личностное общение), без чего невозможно подлинное обучение; дает возмож­ность активно помогать каждому ребенку в осуществлении игровых действий с предметами и готовыми конструкциями, так как в этот период дети строят мало, а в основном учатся играть с постройками, которые создает на их глазах педагог; способствует воспитанию привычки играть и вообще заниматься рядом с другими детьми и вместе со взрослым, вступая с ним в ситуативно-деловое общение.

Когда дети привыкнут заниматься, их можно посадить по-другому: три детских стола устанавливают по одной линии (по дуге). При этом подгруппа из шести человек размещается вся «в первом ряду». Перед ними устанавливают еще один такой же стол, на нем педагог размещает все необходимые для проведения занятия дидактические и наглядные материалы.

Необходимыми атрибутами занятий являются фланелеграф и настенная доска, укрепленная обязательно на доступном детям уровне. Фланелеграф используется при проведении подготовитель­ных игр на моделирование пространственных отношений предметов, при построении конструкций на плоскости, впоследствии - при скла­дывании специально подготовленных разрезных картинок и т. д. Полезно также сделать большую магнитную доску, которая дает много вариантов применения даже известных приемов обучения и повышает заинтересованность детей в выполнении заданий.

Для успешного овладения конструированием, а также для того, чтобы приобретенные на занятиях умения дети учились реализовывать в строительных играх, нужно иметь достаточное количество строительного материала. Для занятий, которые проводятся за столами, удобнее всего использовать настольные строительные наборы типа материала М. П. Агаповой. Главное, чтобы в них

были разнообразные фигуры: длинные и короткие бруски, длинные и короткие пластины, кирпичики, кубы, полусферы, призмы, конусы, цилиндры, арки, квадратные пластины (полукубы) и пр. Все эле­менты должны быть привлекательными на вид, приятной окраски. Строительного материала должно быть столько, чтобы обеспечить активные действия каждого ребенка на протяжении всего занятия. Однако на практике бывает так, что материала мало, поэтому один ребенок строит, а остальным приходится только наблюдать за его действиями. Это снижает интерес к занятию и приводит к утомлению детей.

В групповых комнатах и на участке, где дети могут развернуть строительную игру, должен быть крупный строительный материал. Известный набор Е. А. Флериной, обладающий прекрасными кон­структивными свойствами, можно рекомендовать для всех возраст­ных групп специальных дошкольных учреждений. Этот набор включает много разнообразных фигур, как и материал М. П. Ага­повой, а более крупные его размеры позволяют детям под руко­водством педагога развернуть игру вокруг постройки небольшой группой. Для младших дошкольников рекомендуется специально создавать постройки в групповой комнате или на участке. Дети начинают играть с готовой постройкой, так как на этом этапе они еще не в состоянии самостоятельно создавать постройки в соответствии с собственным замыслом. Строительной игре в сво­бодное от занятий время следует уделить особое внимание. В игровом уголке нужно отвести специальное место для хранения строительного материала, а также для развертывания строительной игры под руководством воспитателя.

Для того чтобы у умственно отсталых детей возникла само­стоятельная конструктивная деятельность, надо пробудить у них желание действовать с различным строительным материалом, под­чиняя свои действия продуктивной цели - созданию построек, име­ющих определенное предметное значение. Маленького ребенка нетрудно заставить выполнять задания по конструированию, но в данном случае имеется в виду совершенно другой мотив - тот, который рождает у ребенка острую потребность действовать и полу­чать реальный результат. Речь идет о формировании у ребенка внутренних мотивов, его собственных побуждений, а не о под­чинении требованию взрослого. Что же необходимо для того, чтобы ребенок с нарушением интеллекта, с органически обусловленной недостаточностью эмоционально-волевой сферы проявил интерес к материалам и результатам конструирования?

Прежде всего надо дать ребенку возможность наблюдать за конст­руированием окружающих его людей, так как возникновение любой деятельности, в том числе и конструирования, связано с наличием перед глазами ребенка примеров подобных занятий взрослых или других детей. Непосредственное подражание деятельности взрослых

имеет, как известно, первостепенное значение в процессе социа­лизации ребенка, в усвоении самых начальных форм социального поведения. Однако если у нормально развивающихся детей процесс подражания осуществляется настолько естественно, что мысль о его сложности даже не возникает, то у большинства умственно отсталых дошкольников механизмы подражания еще не сложились, и этот, казалось бы, простейший способ познания мира оказывается для них затрудненным. Поэтому в ходе проведения занятий их приходится специально учить подражать действиям взрослого. Для этого взрослый берет руки ребенка в свои и начинает как бы управлять ими (именно так учат нередко сложным навыкам письма даже нормально развивающихся первоклассников). Маленького умственно отсталого ребенка учат правильно и достаточно крепко захватывать предмет, распределять пальцы на предмете, вовремя отпускать, например, машину в момент въезда в ворота и т. п. Прибегать к совместным действиям на первых порах приходится довольно часто, так как именно этот методический прием обес­печивает усвоение необходимых произвольных движений, а также привлекает внимание ребенка непосредственно к характеру движения, он начинает фиксировать взгляд на руке и на предмете, прослеживать за ними. А это чрезвычайно важно, так как при этом формируется зрительно-двигательная координация.

Кроме того, не каждая деятельность вызовет эмоциональный отклик у малышей, особенно у умственно отсталых. Интерес к строительным деталям, к действиям с ними тоже должен стать объектом подражания. Выполняя на глазах у детей различные постройки, взрослый демонстрирует им примеры эмоционально окра­шенной деятельности, чтобы ребенок видел, как интересно педагогу, как он захвачен работой, любуется готовой постройкой, затевает игру, предлагая детям разделить ее.

Дети должны иметь возможность наблюдать и подражать ре­чевому поведению взрослого: конструируя, педагог сопровождает речью процесс создания конструкции и игровые действия с ней. В речи взрослого содержатся в самом простейшем виде констатация готового результата, пояснения хода деятельности, словестный отчет о проделанных действиях, сообщения о предстоящих практических операциях. Речевое сопровождение деятельности включает вопросы, побуждения, сообщения, то есть все типы коммуникативных выска­зываний.

Таким образом, на начальных этапах обучения педагог, действуя на глазах у детей, прилагает все силы, чтобы каждому умственно отсталому ребенку дать почувствовать эмоциональные моменты конструирования - увлеченность, живость, заинтересованность прак­тической деятельностью, а посредством обыгрывания готовых конст­рукций вызвать интерес к результату работы.

Сначала педагог не привлекает специального внимания детей к непосредственным конструктивным особенностям объектов, так как восприятие предмета с этой довольно специфической стороны оказывается для детей на этом этапе очень трудным, чаще всего недо-

ступным, не находясь в «зоне ближайшего развития». Он демонстрирует предметную и функциональную стороны деятельности. Элементы строительных наборов получают при этом предметные названия: это не кубы, бруски и призмы, а опоры у ворот, сиденье у стула, крыша у дома и пр. Взрослый объясняет, показывает, действует, сразу направляя детей на осознание функциональной значимости каждой части в целом предмете, а в ходе обыгрывания объектов до конструирования и готовых построек - на развитие понимания функционального значения предмета и целостной конструкции, ко­торая выступает в роли заместителя предмета.

Наблюдая за эмоционально окрашенной деятельностью взросло­го, умственно отсталый ребенок как бы «заражается» положительным отношением к деятельности и ее результату, у него пробуждается желание участвовать в ней. Направленность на осуществление практической деятельности, а также первое осознание ее продук­тивности являются одним из главных качественных новообразова­ний, возникающих в психике умственно отсталого ребенка и создаю­щих основу для дальнейшего обучения деятельности, которое вклю­чает непосредственное участие его в практическом конструировании.

Период, в течение которого дети не строят, а наблюдают за конструированием взрослого, но при этом активно участвуют в обыгрывании предметов и соответствующих конструкций, является подготовительным. Длительность этого важного этапа зависит от многих обстоятельств, прежде всего от состава детей в группе. Если в подгруппе, которую составляют дети с негрубо выраженной умственной отсталостью, на подготовительный период уходит обыч­но 4-5 недель, то в более слабой в интеллектуальном отношении подгруппе он может быть гораздо длительнее - до 8-10 недель.

К сожалению, немало педагогов спешат перевести умственно отсталых детей на уровень практического конструирования, не придавая должного значения подготовительному обучению. Так, однажды педагог заметила: «Что же получается? Дети уже целый месяц ничего не делают, а только смотрят и играют. Это им неинтересно». Был проведен анализ занятий, и выяснилось, что основная часть каждого занятия посвящалась подробному объяс­нению детям способов построения конструкции. Время же, отведенное на игровые действия с предметом и готовой конструкцией, было явно недостаточным. Не уделялось необходимого внимания и инди­видуальной работе с детьми. Именно в этом заключалась причина отсутствия интереса у детей к наблюдению за деятельностью взрос­лого. Когда же акценты были расставлены по-другому, общее эмоциональное содержание обучения существенно обогатилось, позволив достичь пробуждения у детей адекватного эмоционального отклика па деятельность.

В течении подготовительного периода у дошкольников-олиго­френов должно быть выработано игровое, функциональное отно­шение не только к предмету, который предстоит конструировать, но и к готовой постройке. Это значит, что ребенок должен увидеть в постройке отражение реального предмета, наделить ее всеми

присущими объекту функциональными свойствами, использовать конструкцию в качестве игрового заместителя.

О понимании умственно отсталым ребенком замещающей роли конструкции можно судить лишь на основе анализа действий, ко­торые он осуществляет с готовой постройкой. Правильное называние постройки еще не может быть свидетельством возникновения такого понимания. Приведем довольно типичный случай. Дети под руко­водством взрослого рассматривают пластмассовый гараж, учатся играть с ним: ставят машину в гараж, закрывают двери, затем открывают их, выводят машину, ведут ее по дороге, делают поворо­ты и пр. Игры с машиной осваиваются детьми довольно быстро. Однако когда педагог предложил детям играть с возведенным на их глазах гаражом-конструкцией (без предварительного обыгры­вания), то многие из детей не поняли, что с постройкой можно действовать так же, как с пластмассовой игрушкой. Вместо адек­ватных игровых действий они разбирали постройку, затем начинали беспорядочно накладывать детали одна на другую. Выполнение таких манипуляций продолжалось до тех, пор, пока взрослый не остановил их. Только после обыгрывания постройки вместе со взрос­лым дети стали производить правильные игровые действия с конструкцией.

Это еще раз убеждает нас в том, что на занятиях конструиро­ванием надо предоставлять каждому ребенку возможность дей­ствовать как с объектом, так и с его конструкцией. Это позволит делать правильные суждения о возникновении у ребенка с олиго­френией необходимых представлений о замещающей роли конст­рукции. Мы не раз убеждались в том, что за правильным назы­ванием у умственно отсталых малышей нередко скрывается отсутствие или грубое недоразвитие представлений о функциональности конструкций.

Очень важной задачей первоначального обучения конструиро­ванию, которая стоит перед учителем, является формирование у детей-олигофренов представления о связи предмета не только с каким-либо одним изображением, но со всеми - конструкцией, леп­ной поделкой, рисунком, аппликацией. Дети должны убедиться в том, что предмет может быть изображен в графической, пластической форме, представлен в конструкции. Это поможет ребенку понять единство предмета и его изображений.

Для достижения этой цели на начальном этапе обучения це­лесообразно сочетать на одном занятии конструирование с изо­бразительной деятельностью (рисованием и аппликацией). После постройки ворот для машины, например, и последующего обыгры­вания их с детьми взрослый тут же, на глазах у детей, очень заинтересованно выполняет рисунок или аппликацию («Я сейчас нарисую, как мы играли с воротами, как машина въезжала в ворота... Вот я построила опоры, положила перекрытие. Ворота построены, машина может ехать... Покажите, как дядя шофер поворачивает руль, рулит... а как мотор работает? Вот кабина, дядя сидит в кабине... руль держит крепко... А это что? Да,

колеса. Без них машина не сможет ехать... Машина готова, можно ехать. Поехали: «ж-ж-ж»). После такого рисования полезно вновь вернуться к обыгрыванию постройки. На этом занятии вместо рисунка можно выполнить аппликацию, можно и рисунок, и аппликацию.

В результате комплексного построения занятия дети начинают понимать, как одно и то же предметное содержание выражается различными отобразительными средствами. В процессе констру­ирования педагог знакомит детей с эмоциональной, игровой сторо­нами этой деятельности, а использование рисования и аппликации позволяет привлечь внимание воспитанников к некоторым специ­фическим особенностям построения изображения. Дети знакомятся, таким образом, с разными способам моделирования предмета.

Одновременное применение различных видов деятельности на одном занятии благотворно влияет не только на овладение конст­руированием.

Это влечет за собой более раннее возникновение у умственно отсталых детей понимания замещающей роли рисунка и аппликации, способствует развитию восприятия контурных изо­бражений, что, как известно, существенно страдает у детей с олигофренией. И наконец, у них возникает интерес к самому со­держанию изображения: они рассматривают предметы, узнают их, сопоставляют и пр. Этот прием дает им возможность наблюдать примеры отражения в изображении реальных и игровых ситуаций.

Дальнейшая работа по созданию предпосылок к самостоятель­ному конструированию у умственно отсталых дошкольников заклю­чается в том, чтобы показать, что предметы одного функционального назначения могут иметь разные конструкции и что конструкция, ее особенности связаны с конкретным назначением. Так, например, уже в самом начале обучения на доступном детям уровне можно показать, что здания различного назначения имеют свои конкретные особенности. Для этого педагог строит рядом несколько домиков - это целая улица, где живут звери. Один домик для ежа, другой - для мишки; в длинном низком доме живет маленький крокодил, а крокодил Гена - в высоком и пр. Вслед за этим взрослый с детьми играют с постройками: звери гуляют, а потом, с помощью детей, отыскивают свои дома.

Знакомя детей с новым объектом, полезно сразу демонстрировать им разнообразные постройки на одну и ту же тему. Программа специально включает такие задания - детей знакомят с несколькими конструкциями ворот, гаражей, кукольной мебели и т. д. Этот прием в значительной степени облегчает дальнейшую работу по сглаживанию и преодолению склонности умственно отсталых детей к стереотипному воспроизведению одного и того же вида конст­рукции.

Очень тесно связано с указанным приемом ознакомление детей с выполнением уже известной конструкции из нового строительного материала, которого еще не было в детском конструктивном опыте. Необходимость этого также продиктована трудностями, которые испытывают умственно отсталые дети при применении имеющихся умений в изменившихся условиях. Преодоление этих трудностей

требует на протяжении всего обучения включения специальных коррекционных заданий. В этом плане использование новых для ребенка материалов для выполнения знакомых заданий является очень значимым.

Если нормально развивающиеся дети без видимого труда сразу начинают строить знакомые конструкции, могут видоизменять их в зависимости от особенностей имеющихся в наборе строительных деталей и игровых задач, то их умственно отсталые сверстники часто оказываются неспособны вести себя аналогичным образом. И если в процессе обучения у них специально не формировать умение самостоятельно действовать с учетом приобретенных умений, то они замыкаются в рамках достаточно узкой тематики прове­денного обучения, вследствие чего возникает стереотипность дея­тельности.

В подготовительный период такая работа только начинается, однако уже на этом этапе решается на доступном детям уровне. Приведем пример занятия на тему «Ворота», которое проводится обычно в начале обучения. Конструированию предшествует подго­товительная работа. Дети на участке под руководством педагога рассматривают ворота, проходят под ними, обращают внимание на опоры и перекрытие. Затем они играют в «перебежки»: пере­бегают по очереди линию ворот, оказываясь то по одну их сторону, то по другую. Взрослый помогает детям словесно определить место­нахождение ребенка после каждого перемещения («Вова здесь, рядом с нами, а теперь Вова там, за воротами, далеко»). Дети также наблюдают, как во двор въезжает продуктовая машина, как ей открывают большие ворота, а затем закрывают их. Эти наблюдения взрослый сопровождает пояснениями, постоянно активи­зируя собственные высказывания детей. Все вместе повторяют как отдельные слова, так и небольшие фразы, характеризующие смысл данной ситуации.

На индивидуальных занятиях полезно рассматривать готовые изображения двора, где есть ворота, машины и пр. Если такого наглядного материала нет, то желательно сделать его самим: в коллективе всегда есть педагоги, обладающие художественными способностями.

На занятие конструированием дети приходят в значительной степени подготовленными. И когда дефектолог предлагает им ма­шины с целью развернуть игру в игровом уголке с заранее построен­ными из крупного строительного материала воротами, они охотно принимают ее, причем делают это с пониманием назначения пост­ройки. Затем дети садятся вокруг стола, взрослый заинтересованно сообщает, что умеет строить много разных ворот («Хотите по­смотреть, как я строю? Построить тебе ворота? Давай я сделаю, а ты будешь играть... А ты, Сережа, хочешь, чтобы я тебе пост­роила? Тебе я сделаю другие...»). В результате перед каждым ребенком возникают ворота, у всех - разные. Дети играют с ними, затем меняются местами и начинают играть с другими по­стройками.

Эти занятия целесообразно дополнить рисунками или апплика­циями. Если в группе обучаются дети с легкой степенью умственной отсталости, то можно заранее подготовить несколько аппликаций, которые отражают разные конструкции ворот, и провести игру по подбору изображений к соответствующей постройке. Сложность самих конструкций и их количество для выбора педагог определяет, ориентируясь на возможности своих воспитанников.

Очень важным для успешности обучения является выбор те­матики занятий. На начальном этапе обучения это особенно значимо, так как у умственно отсталых детей этого возраста еще очень скуден запас представлений об окружающем. Рекомендуется с особой тщательностью отбирать предметы для конструирования: они долж­ны быть хорошо известны детям, а их конструкции - иметь практическую целесообразность (для использования их в различных играх). Предпочтительнее брать те объекты, конструкции которых обогатили бы игры с куклой, машиной (кукольная мебель, гаражи, ворота, дорога, мост, туннель и пр.). Конструирование этих пред­метов позволяет ребенку с нарушением интеллекта более эффектив­но постигать функциональную роль построек, так как послед­ние с самого начала можно включать в простейшие игровые действия.

В связи с этим следует отметить необходимость координации тематики занятий конструированием с содержанием специального обучения игре, ознакомлением с окружающим и другими разде­лами программы.

В результате подготовительного периода у умственно отсталых детей должна возникнуть заинтересованность конструированием, положительное эмоциональное отношение к объекту, понимание его основного функционального назначения, умение адекват­но использовать его в игре. Они должны уметь относиться к конст­рукции как к своеобразному заместителю предмета и правильно действовать с ней. К этому времени у детей-олигофренов должно появиться желание строить самим. Об этом могут свидетельствовать особенности их действий со строительными материалами вне занятий. Они начинают тянуться к строительному материалу, громоздят кубы, кирпичи, пытаются их переворачивать, ставить на грань, соединять два элемента третьим и т. п.

К концу подготовительного периода дети уже не допускают неадекватных действий со строительными деталями: не бросают, не облизывают и т. д. Манипуляции, производимые ими с деталями, имеют характер специфических, то есть таких, которые характерны для этой группы предметов.

Очень важным достижением подготовительного этапа обучения является стремление детей словесно обозначить постройку даже в том случае, когда она еще не имеет прямого внешнего сходства с реальным предметом. Положительным является также возникно­вение у ребенка желания показать результаты своего труда взрос­лому, заслужить похвалу.

Когда такие качества у детей будут хотя бы в самом начальном

виде сформированы, подготовительный этап, можно считать закон­ченным. Можно переходить к основному периоду, когда детей обучают практическому выполнению простейших заданий по конструиро­ванию.

Пример занятия по конструированию (подготовительный период)

Тема. Сделаем для дочки комнату.

Цель. 1. Пробуждать у детей интерес к конструированию.

2. Учить выбирать фигуры и передавать их пространственное расположение по образцу. _

3. Формировать понимание функциональных свойств предметов.

4. Учить обыгрывать постройки.

Материал. Набор строительного материала М. П. Агаповой, маленькая куколка в одежде, фигуры: бруски, кирпичики, арки, пластины (7 комплектов - каждому ребенку и взрослому).

Этапы занятия. 1. Оргмомент.

2. Подготовительные упражнения (игра «Как расположена фигура»).

3. Конструирование учителем-дефектологом кроватки, диванчика (чтобы спать, лежать), кресла, стула (чтобы сидеть), шкафа (платье вешать), с подробным речевым сопровождением.

4. Совместное обыгрывание построек.

5. Итог.
Ход занятия.

1. «Хотите играть с кубиками? Будем играть вместе».

2. Педагог ставит перед каждым ребенком и перед собой подносик с фигурами («Посмотрите, какие я вам приготовила фигуры. Покажите такую фигуру. Как она называется? Скажем вместе. А что это? Есть такая фигура у вас? Покажите»). Парные фигуры приближают друг к другу, соотносят указательным жестом, назы­вают. После этого переходят к воспроизведению расположения фигур («Теперь будем играть по-другому. Возьмите арку. Расположите (поставьте, положите) ее вот так, а теперь так. Посмотрите внимательно. Сережа, помоги Ане. А теперь переверните вот так...» и т. д.). Сначала действуют с одной фигурой, затем с другой, третьей... После этого строительные детали складывают в коробку и убирают.

3. Педагог выставляет на стол ящик с деревянным строительным набором
и куколку: «Это наша дочка. Спросите у нее, как ее зовут. Спросим все вместе:
«Как тебя зовут?» Скажи свое имя. Это Таня. Дочку зовут Таня. Таня, хочешь,
мы сделаем тебе комнату? Ты любишь сидеть на стульчике? Я сейчас сделаю
тебе хороший, удобный стул (из кубика и кирпичика мастерит стул, усаживает
на него Таню). Что я построила? - Стул.- Спросим у Тани, удобно ли сидеть».
(Все хором отраженно спрашивают.) Таким образом педагог создает из деревянных
фигур различные предметы мебели, постоянно обращаясь к кукле, разговаривая
с ней и вовлекая в диалог детей (путем отраженного повторения различных фраз).

4. Игра с дочкой. Таню укладывают на кроватку («Ложись, Таня! Таня спит, лежит, отдыхает. Таня, вставай, иди ко мне...»). Педагог, демонстрируя нежное, заботливое отношение к кукле, воспитывает у детей стремление быть заботливыми мамой, папой.

Педагог обращается к детям: «Понравилось вам играть с дочкой? Хорошие мы смастерили для нее стул, кровать?.. Что мы для нее построили, что это... это... это?.. Мне тоже очень понравилось. В следующий раз я покажу вам разные кроватки, диванчики, сделаем ей телевизор... Хотите? Хорошо».

Примечание: на следующих занятиях можно сооружать комнату вместе с детьми, вовлекая их и в сам процесс конструирования. Важно, чтобы дети подчиняли свои действия главному - сделать для дочки удобные предметы, разговаривали с ней и т. д. В ходе последующих занятий педагог показывает, что и диванчик, и стул, и шкаф можно строить по-разному (варианты построек), использует различные наборы («Малышам» и пр.). 29

Подготовительные игры и упражнения. Для успешного овла­дения самостоятельным конструированием дети должны научиться видеть и выделять в предмете те пространственные свойства, которые должны быть отражены в конструкции. Поэтому их надо позна­комить с формой, величиной, расположением предметов и их частей, научить пользоваться способами выделения перечисленных свойств. С этой целью проводятся специальные игры и упражнения, направ­ленные на развитие у умственно отсталых дошкольников восприятия пространственных свойств объектов, то есть обеспечивающие сен­сорное развитие.

Игры и упражнения проводятся обычно в самом начале занятия и занимают от пяти до семи минут. Затягивать время проведения игр и упражнений не следует, так как основная часть занятия должна быть посвящена обучению детей действиям с конструктором, что требует использования результатов восприятия. Поэтому важно. эффективно тратить отведенное на игры время: заранее готовить наглядный материал, давать его детям в нужном количестве и т. д.

Игры на ознакомление с формой. Форма является одним из важнейших пространственных свойств, определяющих индивидуаль­ный облик конкретного предмета. Форма является опорой при опознавании предмета и составляющих его частей, а также необ­ходимым свойством, которое прежде всего важно для построения любого изображения., в том числе и конструкции.

Ввиду большого отставания в овладении предметными и игро­выми действиями, в ходе которых происходит развитие практической ориентировки на указанные свойства, умственно отсталые дети к началу дошкольного возраста не умеют зрительно воспринимать форму и отношения по величине, а также выполнять практические действия, требующие учета их свойств (например, закрывание коро­бочек разной формы, вталкивание геометрических фигур в соот­ветствующие" отверстия, складывание матрешек, кубиков-вкладок и т. д.).

Поэтому сначала внимание детей привлекают к форме предметов как к их существенному признаку. Это наиболее эффективно проис­ходит в ходе практических действий. Форма предметов при этом связывается с характером производимых действий и с функциональ­ными особенностями предмета. Например, в ходе дидактической игры «Что катится, а что не катится» дети знакомятся с округлыми и угловатыми формами. В качестве «эталонов» берут кубики и шарики. Дети ощупывают предметы, трогают углы у кубиков, ощу­щают гладкую округлую поверхность шариков, говорят, что «шарик круглый», а «кубик - не круглый, у него углы». Затем кладут шарики и кубики на наклонный желоб, по которому в корзинку скатываются только шарики, а кубики остаются на столе. Воспита­тель все время фиксирует внимание детей на том, что «шарик катится, потому что круглый», «кубик не катится, потому что у него углы».

Даже в тех случаях, когда ребенок сразу говорит, что катится и почему, он должен проверить свои слова действием и убедиться в их правильности или ошибочности. Такая практическая проверка не только обращает внимание детей на форму предмета, но и делает само восприятие формы более осознанным. Форма при этом становится для ребенка значимым признаком предмета.

После практического ознакомления с формой детей начинают учить таким действиям восприятия, как соотнесение форм и выбор по образцу. Эти игры направлены на то, чтобы научить детей различать формы при значительном их отличии друг от друга, а также выбирать из 2-5 ту, которая составляет пару
к предъявленному образцу. Такие действия (их называют действиями идентификации) можно проводить не только на знакомом материале. Когда, например, дети начнут понимать сущность заданий, можно вводить и другие формы: дети будут соотносить
их без называния, на уровне восприятия. Приведем пример такой
игры - «Найди пару».

Перед каждым ребенком лежат три карточки с изображением круга, квадрата и пятиугольника (звезды). Изображения выполнены методом аппликации, одинаковые по цвету и размеру. У них только один различительный признак - форма. Педагог предъявляет кар­точку-образец, а дети находят такую же и показывают ему. В качестве образцов используются карточки такого же размера, как и у детей, если предъявление происходит с маленького расстояния. Когда же взрослый показывает образец, стоя у стены, доски, то образцы должны быть крупнее. Дети находят и показывают «парную» картинку, взрослый подводит итог, сопоставляет жестом: «Правильно, картинки одинаковые. Здесь нарисован кружок, и здесь кружок».

Важно также научить умственно отсталых малышей соотнесению объемных и плоскостных фигур. Начинают с самых простых эталон­ных форм - шара и куба, круга и квадрата. Сразу дают названия «шар» и «куб» (шарик и кубик). На этом этапе плоскостные формы круг и квадрат дети могут назвать шаром и кубом, вос­принимая их как изображения объемных предметов. Игры на соот­несение объемных и плоскостных форм направлены на обучение различению форм, узнаванию предмета в изображении, использова­нию сопоставительного жеста (это кубик, это тоже кубик), подкладыванию плоскостной формы к объемной, выбору из ряда, называнию форм. Например: перед каждым ребенком на столе находятся шарик и кубик одного цвета и размера, а также четыре картинки с изображением кубиков и шариков (этого же цвета и размера). Картинки лежат изображением вниз. Взрослый пред­лагает детям взять одну картинку и положить ее к соответствующему предмету («Подумайте: куда положить эту картинку? Кладите»). При ошибке в подкладывании педагог привлекает внимание ребенка к картинке: «Посмотри: что это нарисовано? Правильно, шарик. А здесь где шарик? Покажи. Правильно. Куда же положить шарик? Покажи. Теперь положи». Следующую карточку ребенок должен

положить самостоятельно. Сопоставляет жестом, подкладывает, на­зывает.

При проведении указанных игр взрослый помогает ребенку, привлекая его самого к исправлению ошибки. Это позволяет обучать детей не только самостоятельно решать поставленную перед ними задачу соотнесения форм в условиях выбора, но и овладеть необхо­димыми способами этого соотнесения. Взрослый лишь направляет их действия.

Одной из распространенных ошибок в ходе проведения этих игр-упражнений является следующая. Взрослый с самого начала формулирует задание таким образом, что решение дается в готовом виде: «Положите кубик к кубику, а шарик к шарику». В данном случае как бы снимается задача выделения формы как признака, по которому соотносятся предметы, и остается неясным, обратил бы ребенок внимание на форму этих предметов, если бы не было прямого указания взрослого. Вместе с тем чтобы конструировать, ребенок должен выделять в предмете форму, самостоятельно видеть ее, вычленять из других свойств.

Игры на идентификацию типа «Что сюда подходит?», «Найди пару» по мере обучения можно значительно разнообразить. Уже на первом году обучения можно вводить множество других форм, например треугольник, овал, прямоугольник. При этом не следует ориентироваться на то, знают ли дети названия указанных форм. Названия от них можно не требовать, но называть формы с тем, чтобы дети слышали эти названия, необходимо. Чтобы запомнить нужные названия, ребенок должен их слышать, а такой возмож­ности на других занятиях у него мало. А с названиями «паралле­лепипед», «треугольная призма», «овоид» можно поступать следую­щим образом - давать более «детские» названия, например «коро­бочка», «крыша», «огурчик», то есть используют названия мате­риальных предэталонов. Это характерно для определенного периода развития и нормально развивающихся детей, правда, этот период быстро проходит под влиянием обучения и запоминания названий форм-эталонов.

Особую группу составляют игры и упражнения на соотнесение реальных предметов с формами-эталонами. Сначала в качестве образцов используют объемные фигуры, затем - плоские (контур­ные). Дети подбирают к заданному образцу игрушки, «похожие на шар, на яичко, на коробочку». В качестве образцов посте пенно можно вводить и такие формы, как «огурчик», ориентируя детей на некоторые особенности округлых форм.

Когда дети научатся подбирать форму по образцу, можно позна­комить их с самой простейшей группировкой по двум образцам. Даже самая элементарная группировка предметов или фигур зна­чительно совершенствует ориентировку детей на форму, способствует развитию восприятия и мышления.

Так, например, уже на первом году обучения детей можно познакомить с группировкой предметов по двум образцам с самосто­ятельным выделением ими различительного признака и отвлечением

от функционального назначения этих предметов. Рассмотрим это на конкретном примере.

Цель занятия - познакомить детей с группировкой предметов по форме (круглые и угловатые) по двум образцам, независимо от функционального назначения предметов.

Для этого специально подбираются две группы предметов: круг­лые, «похожие на шар», и угловатые, напоминающие спичечный коробок. Специально готовятся и образцы: они могут быть даны как в объемном, так и в плоскостном виде. Перед детьми ставится игровая задача: на два стула (на каждом из них лежит один образец) разложить предметы, сложенные в одну коробку или разложенные на столе. Взрослый формулирует задачу примерно так: «Будем играть. Вот на этот стул надо положить игрушки, которые подходят к этой картинке». Дети подходят к столу или коробке с игрушками по очереди, берут по нескольку игрушек, раскладывают их на соответствующие места. Если кто-либо из детей догадался, по какому принципу группируются предметы («Эти все круглые!»), то его следует поощрить, но сделать это по воз­можности тихо, не подсказывая другим детям готового решения, чтобы они могли подумать и выделить этот принцип самостоя­тельно.

Одновременно начинают знакомить детей с элементами строитель­ных наборов, с которыми детям придется действовать в ходе конст­руирования. Сначала детям не дают названия элементов, хотя взрослый и называет их. Дети учатся подбирать пару к образцу по форме, величине. Работу организуют так, как при выборе плос­костных форм. Набор фигур можно варьировать, увеличивая коли­чество предложенных для выбора. Показывая, например, треугольную призму, взрослый обращается к детям: «Найдите у себя такую фигуру. Правильно, смотрите, они одинаковые. У меня такая же фигура, как и у вас. Дима, покажи свою фигуру. Ребята, пос­мотрите, правильно он выбрал? Похожи они? Нет, не похожи, они разные. Так, приложи их, посмотри. Одинаковые? Да, теперь правильно».

Специальные игры должны быть посвящены обучению детей узнаванию и подбору элементов строительных наборов к их графи­ческому изображению.

Для этого готовят два вида изображений - выполненные в трех измерениях и в двух, в первом случае это объемы, где отражена глубина пространства, во втором - плоские изображения, где глубины пространства нет (что характерно для детского рисунка). При предъявлении графического образца дети выбирают нужные фигуры, отвлекаясь от других признаков - цвета и величины.

Для того чтобы дети запомнили названия фигур, указанных в программе, нужно предусмотреть также игры и на называние фигур. В ходе этих игр дети показывают фигуры по названию, обра­щаются друг к другу с просьбой дать им определенную фигуру (для упражнения в активном назывании), опознают их на ощупь, называя их, и пр.

Игры на ознакомление с отношениями по величине, как и игры по ознакомлению с формой, проводятся не только на конструиро­вании, но и на занятиях по формированию элементарных матема­тических представлений, поэтому всю работу в этом направлении следует координировать. Формируя у детей представления о таком свойстве предмета, как его величина, следует помнить, что она не есть постоянный признак, как, например, форма, а представляет собой признак, меняющийся в зависимости от тех условий, в ко­торых рассматривается, признак относительный. Поэтому нужно научить детей не просто оценивать величины, а сравнивать пред­меты, то есть сформировать у них представление об относительности величины.

Для того чтобы привлечь внимание ребенка к величине предмета, следует сразу вводить сравнение по этому признаку. Проводят игры, требующие выбора объектов по величине в соответствии с образцом. Сначала выбор проводят на специально подобранных одинаковых предметах, например матрешках, шарах одного цвета, машинах, куклах и т. д. Главное условие выбора - наличие пред­метов, в которых величина является единственным различительным признаком. Затем такие игры проводят с использованием элементов строительных наборов. Дети выполняют задание выбрать, к примеру, из 3-4 одинаковых по цвету брусков тот, который равен по вели­чине, (длине) бруска образцу. Упражнения такого рода развивают ориентировку детей на этот признак и вырабатывают точность восприятия протяженности как одной из разновидностей величины. Выбор всегда проверяется путем практического примеривания брус­ка-образца к тому, который выбран ребенком из ряда. Ребенок прикладывает бруски друг к другу (приставляет, накладывает), то есть овладевает практическими способами сравнения предметов. В ходе ознакомительных игр внимание детей привлекается не только к длине, но и к объему, толщине, высоте. Во всех "случаях обязательно проводится практическая проверка правильности вы­бора.

Игры на различение, сравнение предметов по величине прово­дятся и на плоскостном материале (лучше контурном). Проводятся игры на выбор по образцу, а также простейшие группировки. Сравнивая предметы, элементы строительных наборов, плоскостные изображения, дети знакомятся одновременно и с необходимым ре­чевым материалом. Они закрепляют названия фигур, входящих в состав строительных наборов, а овладение способами сравнения, прежде всего практическими, дает возможность усвоения необходи­мых слов, отражающих отношения по величине: «длиннее - короче», «выше - ниже», «больше - меньше».

Замечено, что если не привлечь внимание детей к точному отражению в речи отношения предметов по величине, то до конца дошкольного возраста умственно отсталые дети пользуются только словами «большой», «маленький». Другие слова, отражающие ве­личины, а тем более отношения по величине, ими почти не употреб­ляются.

Очень важно при обучении дошкольников-олигофренов ориенти­ровке на величину объектов показать им относительность этого признака. Для этого следует проводить специальные упражнения, которые убеждают детей в относительности величин. Так, они на­блюдают за тем, как изменение предметов в паре приводит к тому, что предмет, который в одной паре является большим, в другой оказывается меньшим.

Представление об относительности величины воспитывается у детей с нарушением интеллекта с большим трудом. Но формировать его необходимо, так как в процессе конструирования игнорирование детьми пропорциональных отношений ведет часто к невыполнению заданий. Можно наблюдать, как умственно отсталые дети как бы «наклеивают ярлыки» на различные предметы в группе. Они считают, скажем, большими мячами только те, которые используются на физкультурных занятиях и которые называются у них «боль­шими». Когда же один из этих мячей был предъявлен им в паре с более крупным, они продолжали утверждать, что «их» мяч все равно большой (часть детей соглашались, что оба мяча большие, часть ничего не могли сказать о большем по размеру). Теннисные же мячи- для большого и настольного тенниса - они все время называли маленькими, а вопроса: «Какой же. из них больше?» - так и не поняли. Слова «большой»; «маленький» оказались у них как бы закрепленными за определенными предметами, то есть носи­телями постоянного признака этих предметов.

Таким образом, в данном направлении необходима такая ме­тодическая работа, которая обеспечила бы адекватное восприятие постоянных и относительных свойств предметов.

Игры на ознакомление с пространственными отношениями. Фор­мирование у умственно отсталого ребенка представления о распо­ложении предметов в пространстве, об изменчивости пространствен­ных отношений связано с работой- по преодолению специфических нарушений восприятий умственно отсталых детей, с воспитанием у них прежде всего осознания своего собственного расположения в пространстве. Известно, что ребенок сначала «организует» все пространство относительно своего тела, вокруг себя. Поэтому на первом году обучения полезно проводить специальные упражнения в преднамеренном перемещении ребенка в групповой комнате, на лестнице, на участке.

Дети учатся обращать внимание на расположение предметов, перечислять предметы, которые находятся от них с «этой стороны (левой)» и «с другой стороны (правой)». Несмотря на то что на этом этапе преждевременно требовать от детей называния правой и левой руки, использования в активной речи слов «наверху» и «внизу», тем не менее они все время должны слышать от взрослого слова, отражающие эту особую, специфическую сторону окружаю­щего мира.

Почти одновременно детей знакомят с расположением двух и нескольких предметов относительно друг друга (по линии гори­зонта). С этой целью программой предусматривается такой вид

Рис. 1. Непредметное конструирование.

А - воспроизведение сочетания фигур по подражанию,

Б - воспроизведение перемещения одной фигуры,

В - воспроизведение одновременного перемещения 2-х фигур.

работы, как непредметное конструирование. Он введен в программу для усиления работы по сенсорному воспитанию умственно отсталых детей и направлен на обучение их умению воспринимать - воспроиз­водить пространственные отношения между предметами. Непредмет­ное конструирование - это тренировочные упражнения, обращаю­щие внимание ребенка на изменчивость, относительность распо­ложения предметов в пространстве. В ходе этих упражнений дети учатся воспринимать пространственные отношения, замечать перемещение предметов в пространстве, а также точно воспроиз­водить изменяющиеся отношения. Сначала дети действуют по подражанию взрослому, затем - по образцу, когда все перемещения происходят за экраном, то есть скрыты от глаз ребенка, а на последующих годах обучения - и по словесной инструкции.

Рассмотрим несколько упражнений по непредметному констру­ированию. Сначала для таких упражнений берут небольшое ко­личество строительного материала (3-4 элемента), скажем, полу­сферу, брусок, конус, кубик (рис. 1). Эти элементы могут образо­вывать совершенно произвольные комбинации. У каждого ребенка имеется набор из точно таких же фигур. Приведем пример прове­дения подобного упражнения.

Дефектолог устанавливает перед собой один из элементов, на­пример брусок, и вслед за ним точно так же ставят брусок дети. При этом надо следить и за правильным выбором фигуры (в соответствии с образцом), и за правильным ее расположением в пространстве. Так, если взрослый поставил брусок вертикально, то каждый ребенок должен поставить его так же, а не класть на грань. Так постепенно, беря одну фигуру за другой, взрослый создает из них определенную комбинацию. Перед каждым ребенком образуется точно такое же сочетание фигур (рис. 1, а).

После этого педагог перемещает на глазах у детей одну из фигур («Переставьте, как я»), а дети выполняют перемещение у себя, в точности воспроизводя его действие, (рис. 1, б). Когда дети будут способны воспроизводить по подражанию перемещения

одной фигуры, то можно вводить одновременную смену мест двух фигур (рис. 1, в), менять фигуры по ходу упражнений, увеличивать их количество.

При выполнении заданий по непредметному конструированию воспроизведение пространственных отношений между фигурами в зеркальном исполнении считается правильным.

Освоив действия по подражанию, дети переходят к более вы­сокому уровню выполнения заданий - к воспроизведению отноше­ний между фигурами по образцу. Выполнение действий по образцу отличается от действия по подражанию тем, что в условиях под­ражания ребенок видит, каким образом и куда переставляется каждая фигура, то есть прослеживает все перемещения. Действия по образцу требуют выполнения перемещений без предварительного их прослеживания. Ребенок не видит самого перемещения, а наблю­дает лишь готовый результат. Перед ним стоит сложная задача определить, какую фигуру переставили и куда, а также каким обра­зом расположили ее в пространстве. Выполнение заданий по образцу значительно сложнее, чем по подражанию, поэтому следует уделить особое внимание обучению детей этому способу выполнения.

Чтобы дети лучше и осознаннее воспринимали пространственные отношения между двумя предметами, рекомендуется проводить упражнения по моделированию изменяющихся пространственных отношений по подражанию и по образцу. Детей учат манипулировать двумя предметами, изменяя их взаиморасположение вслед за дейст­виями взрослого. Лучше всего, если это будут предметы, например шарик и кубик, изготовленные из поролона. Для проведения таких игр нужно достаточное число предметов - педагогу и каждому ребенку. Взрослый демонстрирует детям самое различное располо­жение: шарик наверху, а кубик внизу; кубик наверху, шарик внизу; кубик с одной или с другой стороны шарика и т. д. Дети при этом должны внимательно следить за действиями педагога, замечать перемещение одного подвижного объекта относительно неподвиж­ного (или обоих сразу) и воспроизводить их пространственное расположение сначала непосредственно по подражанию, а затем по простейшему образцу (когда перемещения осуществляются скры­то, за экраном).

Проведение этих упражнений тесно связано с усвоением детьми необходимого терминологического словаря, то есть тех слов, которые отражают взаиморасположение объектов. И хотя на этом этапе дети совсем еще не употребляют наречий, взрослый все время говорит, где именно находится один объект по отношению к другому, предлагая детям повторить новые для них слова и словосочетания вместе с ним (сопряженно) либо вслед за ним (отраженно). Это упражнение в целом может выглядеть примерно так:

Посмотрите: что это у меня? Да, кубик. А в этой руке? Правильно, шарик. Сделайте, как я. А теперь будьте внимательны, смотрите хорошо.

Держа неподвижно в левой руке кубик, делает движение пра­вой и «устанавливает» шарик на кубике: «Сделайте, как я», «Да-

вайте скажем вместе. Шарик наверху. А кубик где? Внизу. Скажем вместе».

Движением обеих рук меняет положение объектов: «А теперь посмотрите. Что я делаю? Где у меня теперь шарик? У меня теперь он внизу. А теперь вы сделайте, как у меня, чтобы у нас все было одинаково». И т. д.

Примечание: при проведении и этого упражнения очень важно сравнивать но­вую и старую комбинации. Взрослый побуждает, детей посмотреть на результаты выполнения требований, приближает свои руки с предметами к рукам каждого ребенка (так - не так, одинаково - неодинаково, получилось - не получилось, посмотри хорошенько...).

Как только дети поймут смысл заданий и будут справляться с моделированием пространственных отношений между двумя пред­метами, ориентируясь на объемные образцы, можно усложнить задание, вводя графические плоскостные образцы. Дети будут учиться моделировать пространственные отношения двух объемных предметов как по объемным, так и по плоскостным образцам. Эти упражнения чрезвычайно полезны, так как способствуют фор­мированию у умственно отсталых детей умения соотносить реальное, трехмерное пространство с плоским, двухмерным.

При подготовке дидактического материала для проведения ра­боты с плоскостными образцами следует четко определить предметное содержание образцов. В комплект плоскостных изображений, исполь­зуемых в качестве образцов, должны входить изображения гео­метрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал и т. д.), знание которых необходимо и для осуществления практической деятель­ности, и для усвоения других разделов программы. Кроме геометри­ческих форм, можно использовать изображения предметов ближай­шего окружения - посуды, игрушек, одежды и т. п. Введение разнообразных объектов будет способствовать закреплению их названий, практическому использованию нового словаря. Изобра­жения образцов должны быть значительно крупнее предлагаемых детям для индивидуальной работы. К примеру, диаметр круга и сторона квадрата в материалах для индивидуального пользования могут составлять 5-6 см, а в образце 10-15 см (это зависит от удаленности, образцов от детей).

Игры и упражнения, способствующие развитию восприятия-воспроизведения пространственных отношений между предметами, можно разделить на четыре вида: а) восприятие объемных образцов и воспроизведение их на Объемном материале; б) восприятие объем­ных образцов и воспроизведение их на плоскостном материале; в) восприятие плоскостных образцов и воспроизведение их на плоскостном материале; г) восприятие плоскостных образцов и воспроизведение их на объемном материале. На одном занятии можно сочетать различные виды восприятия-воспроизведения.

В процессе специальных подготовительных игр и упражнений дети знакомятся с теми пространственными свойствами предметов, которые необходимы для создания конструкций. Эти тренировочные упражнения обеспечивают существенную сенсорную готовность ре-

бенка к самостоятельному конструированию. Содержание подгото­вительных упражнений должно быть обусловлено содержанием основной части занятия и направлено на решение главной конструк­тивной задачи.

Использование образца, подражания и словестного руководства деятельностью детей на первом году обучения. На первом году обучения самостоятельному конструированию применяются различные методы. Одним из самых основных является подражание действиям взрослого. В ходе осуществления действий по подража­нию дети должны хорошо видеть каждый элемент строительного набора, который находится в руках педагога, а также видеть, куда и как он устанавливается. То есть и выбор необходимого элемента, и способы деятельности даются в готовом виде. Демонстри­руется и нужная последовательность выполнения: действуя вслед за взрослым, дети воспроизводят заданный порядок операций.

Действия по подражанию являются наиболее доступным детям способом создания конструкций. Однако на первых порах некоторые умственно отсталые малыши не справляются и с таким способом выполнения заданий. В таких случаях педагог прибегает к совместным с ребенком действиям. Совместные действия используют, главным образом, в самом начале обучения, а в дальнейшем - при формировании новых навыков и выполнении сложных в техни­ческом отношении заданий.

Способность к подражанию возникает у детей достаточно быстро, поэтому нет необходимости задерживаться на подражании. Так, при выполнении новых заданий, требующих применения уже име­ющихся у ребенка представлений и навыков, оказывается излишним, а порой даже вредным вновь использовать подражание как исход­ный способ обучения. В этих случаях дети должны проявлять определенную самостоятельность, хотя бы в небольшой степени.

Еще большие требования к самостоятельности детской деятель­ности предъявляются в ходе выполнения заданий по образцу. Конструирование по образцу основано на самостоятельных действиях детей и на реализации тех представлений, которые формируются в результате направленного обследования, анализа образца под руководством педагога. Образец, в качестве которого на первом году обучения выступает только объемная конструкция, выполнен­ная из строительного материала, должен быть несложным, а все составляющие его элементы отчетливо видны. Обучение анализу образца является сложной, кропотливой работой, предъявляющей как к детям, так и к педагогу особые требования. Педагог должен все время учитывать наличный уровень психического развития своих воспитанников, знать какими навыками уже владеет каждый ребе­нок, с тем чтобы правильно подобрать адекватные их возможностям способы деятельности.

На первом году обучения с детьми занимаются также и кон­струированием по представлению (по словесному заданию). Когда у детей появится собственный конструктивный опыт, хотя и очень ограниченный, им предлагают строительные наборы, из

которых они сооружают постройки, знакомые по предыдущим за­нятиям. Сначала целесообразно использовать материалы, которые ранее использовались на конструировании, а затем - новые, ко­торых они не видели совсем или которые предлагались им только для свободного игрового использования в групповых комнатах.

Конструирование по представлению является в то же время проверочным заданием. Поэтому перед его проведением следует поставить конкретную цель. Например, недостаточно ограничиться заданием «Постройте мост». Гораздо более интересным для детей, а также более эффективным в развивающем смысле будет задание, сформулированное следующим образом: «Вы умеете строить мосты, много мостов, они могут быть самыми разными. Постройте рядом два разных моста, а потом мы будем играть». По окончании строи­тельства проводится обыгрывание.

Чтобы занятие было интересным для детей, а также с целью максимального коррекционно-развивающего эффекта обучения сле­дует тщательно продумать каждый этап работы, его материальное и методическое обеспечение. Прежде всего надо определить тему предстоящего занятия. Несмотря на то что в программе опреде­лено тематическое содержание детской деятельности, надо взвесить целесообразность каждой темы в зависимости от при­родных условий, климата, образа жизни, этнических особенностей и т. д. Ведь те объекты, которые предлагаются детям для констру­ирования, должны быть близки им, рассмотрены и по возможности практически обследованы. Кроме того, конструкция каждого объекта должна вписываться в содержание детских игр, обогащать строи­тельные и сюжетно-ролевые игры. Поэтому если тема, указанная в программе, не удовлетворяет этим требованиям, ее целесообразно заменить той, которая даст большие возможности для осуществления обучающих задач при сохранении заинтересованности детей.

Для ознакомления детей с предметом, для формирования у них начальных представлений об объекте, который надо будет конструировать, проводится большая подготовительная работа. Она включает в себя ознакомительные игры, целевые экскурсии, наблю­дения, беседы, слушание рассказов взрослого, рассматривание ил­люстраций, просмотр диафильмов и т. д. Подготовительная работа осуществляется, главным образом, вне занятий: специальные под­готовительные наблюдения целесообразно проводить на экскурсиях, во время которых дети под руководством педагога рассматривают различные по конструкции дома, другие постройки, дорогу (проезжую часть и тротуар), машины и т. д. Для целевых экскурсий детей выводят обычно за пределы дошкольного учреждения, туда, где функционируют или просто расположены те предметы, которые составляют объект изучения и последующего конструирования.

В качестве подготовки к занятиям используют также и рас­сматривание изображений этих объектов в книгах и на картинах. Однако рассматривание иллюстраций при всей своей полезности не может заменить непосредственное наблюдение и практическое знакомство с предметом. Оно становится эффективным лишь в

том случае, если основывается на живых впечатлениях от предмета. То же самое можно сказать и о других видах подготовительной работы, в частности о беседе. Если непосредственное наблюдение было проведено тщательно, если предмет вызвал у детей поло­жительный эмоциональный отклик, то последующая беседа будет наполнена предметным содержанием, можно будет выделить и уточнить те моменты, которые существенны именно для конструирования.

Занятия по конструированию строятся обычно следующим обра­зом.

Вводная часть. В начале занятия используются те виды ра­боты, которые способствуют «припоминанию» ребенком тех знаний, которые у него уже имеются, «оживлению» представлений о кон­кретных предметах. С этой целью проводят беседы, рассматривание иллюстраций, чтение стихов, отгадывание простейших загадок и пр. В начале занятия проводят также подготовительные дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию, направленные на развитие восприятия-воспроизведения пространственных отношений, восприятия формы, отношений по величине, на формирование зри­тельно-двигательной координации и т. д. Дети обыгрывают игрушки, конструкции которых будут воспроизводить, знакомясь еще раз с функциональными особенностями и строением предмета.

Основная часть. Изучение готовой конструкции-образца. По­сле ознакомления с предметом, выделения в нем главных функцио­нальных и имеющих значение украшения частей и деталей переходят к изучению (анализу) образца. На конструировании на всех годах обучения образец используется очень широко. Анализ образца пред­ставляет собой специально организованное его наблюдение и рассматривание, осуществляемое под руководством педагога. Педагог руководит восприятием образца детьми, помогает им правильно, наиболее полно, адекватно воспринять существенные свойства пред­мета с точки зрения конструктивных особенностей.

Анализ образца начинается с целостного восприятия объекта. Дети называют его, затем переходят к выделению основных частей. Большое внимание уделяется выяснению того, какую роль в самом предмете играет определенная часть или деталь («Зачем у гаража дверь, крыша, стены? Почему в гараже нет окон, а в доме, где живут люди, они есть? Зачем опоры у ворот и моста? Для чего у кровати спинки?»). Все это необходимо для более осмысленной детской деятельности. Известно, что умственно отсталые дети не редко не узнают в созданной ими конструкции (в условиях вы­полнения заданий по образцу) даже самые функциональные части, не говоря уже об элементах украшения. Опыт обучения конструиро­ванию дошкольников в специальных дошкольных учреждениях по­казал, что это наблюдается лишь в тех случаях и у тех педагогов, которые недооценивают важность работы по ознакомлению детей с реальным объектом, с его функциональными особенностями, не формируют у них понимания целевого назначения объекта.

Выделение основных частей в конструкции-образце желательно производить в той последовательности, которая соответствует оче­редности исполнительских операций. Так, например, в кукольной кроватке сразу выделяется место для сидения (лежания) - мат­расик, затем спинка. Тут же уточняется представление детей о значении каждой части. Детей спрашивают, зачем нужна спинка, можно ли сидеть на ней (иногда можно показать, положив куклу на спинку кроватки: она падает, так делать нельзя). Вместе с детьми педагог приходит к выводу, что лежать можно на матрасике, а на спинку можно только опираться.

После выделения главных частей переходят к деталям. Обращая внимание на различные детали предметов, прежде всего выделяют те, которые имеют функциональное значение, например стрела у подъемного крана, окна и двери у дома. Во время рассматривания деталей взрослый постоянно подчеркивает их значение в предмете.

В последнюю очередь внимание воспитанников привлекают к тем деталям, которые имеют значение украшения. Выделение этих очень важных для целостного предмета деталей следует делать не формально, а с должным эмоциональным отношением. Украшение является не простым добавлением к постройке, а придает ей особый индивидуальный облик. Взрослый в то же время объясняет, что украшение постройки не должно быть чрезмерным: достаточно одного-двух элементов, чтобы конструкция приобрела красивый, наряд­ный, привлекательный вид.

Следующим этапом обследования предмета (образца) является определение формы каждого элемента и подбор нужных, соответст­вующих этим элементам строительных деталей. Для дошкольников, особенно умственно отсталых, выделение формы является чрезвы­чайно затрудненным. Поэтому педагог активно использует вспомо­гательные движения - обведение каждой части предмета или конструкции по контуру (обводит сам, потом предоставляет воз­можность сделать это каждому ребенку). Это в значительной степени облегчает детям как выделение частей, так и определение их формы, а также выбор нужных строительных деталей. Рассмотрим фраг­мент занятия, когда происходит выбор необходимых для последую­щего конструирования материалов. Указание на части постройки педагог все время сопровождает обведением каждой из них. Обращаясь к детям, педагог указывает на конструкцию-образец, спрашивает: «Что это у ворот? Правильно, опоры. Из чего сделаны опоры Какие элементы здесь использованы? Покажите, найдите их. Правильно. Как они называются? Да, бруски. Скажем вместе. Опоры сделаны из брусков. Посмотрите: по размеру бруски одина­ковые? Одинаковые. У ворот одна опора или две? Покажите паль­чики. Возьмите столько брусков, сколько опор у ворот. Правильно, две опоры, два бруска. Число опор и брусков одинаково, два».

После подбора необходимых строительных деталей педагог при­влекает внимание детей к последовательности выполнения. Надо объяснить, с чего обычно начинают процесс стройки - с самых нижних, несущих элементов: это диктуется логикой реального воз-

ведения любого сооружения. Педагог обращается к воспитанникам «Теперь поговорим, как надо строить, с чего начинать работу. В первую очередь надо сделать опоры или перекрытие? Конечно, опоры, ведь ворота стоят на опорах, опираются на них, а уже на опоры надо что положить? Да, перекрытие. Саша, что ты сделаешь сначала? Стройте. Старайтесь, чтобы ворота были креп­кими, устойчивыми, чтобы не упали, когда под ними поедет машина».

Выполнение задания детьми. Практическое конструирование. Подготовительная работа, организация ориентировочной фазы дея­тельности детей, закончена. Наступает довольно ответственный мо­мент, который выявит, насколько продуктивно было осуществлено подведение детей к самостоятельной деятельности. Когда детям предлагается приступить к работе, дефектолог должен дать им возможность попытаться справиться с заданием самостоятельно. Внимательно следя за работой каждого ребенка, заметив затрудне­ния и определив их характер в каждом конкретном случае, можно начинать индивидуальную работу. Помощь ребенку оказывается путем повторного обращения к образцу: конструкцию-образец сле­дует приблизить к нему, обратить внимание на те моменты, которые вызвали у него затруднения, использовать указательный жест и словесное объяснение. Можно также привлечь ребенка к рассмат­риванию работы товарища, предложить справ

Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» Под общей редакцией:

Доктора педагогических наук Т. С. Комаровой, кандидата педагогических наук В. В. Гербовой.

Людмила Викторовна Куцакова – педагог-методист, старший преподаватель института, отличник просвещения, лауреат международного конкурса «Школа 2000», автор более 20 методических пособий, посвященных проблемам художественно-эстетического, интеллектуального и нравственного воспитания детей.

Конструирование из строительного материала и конструкторов полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью.

Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.

Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.

Ребенок на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты. Детей, увлекающихся конструированием, отличают богатые фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

В настоящее время специалисты в области педагогики и психологии уделяют особое внимание детскому конструированию. Не случайно в современных программах по дошкольному воспитанию эта деятельность рассматривается как одна из ведущих.

Предлагаемое методическое пособие поможет педагогам и родителям в организации занятий по конструированию с дошкольниками 4–5 лет. В пособие также включен разнообразный познавательный и развивающий материал по развитию пространственной ориентации; по обучению построению схем, планов, чертежей; по формированию элементарных географических, астрономических представлений, а также занимательные игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию умений детей.

При разработке данного материала использовались исследования Н. Н. Поддъякова, Л. И. Парамоновой, А. Л. Венгера, А. Н. Давидчук, О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской и др.

Материал апробирован в ДОУ № 32, 1415, 1039, 1268 и других дошкольных образовательных учреждениях г. Москвы и является технологией к программе «Конструирование и ручной труд», рекомендованной Министерством общего и профессионального образования РФ (1998 г.).

Предлагаемая система занятий рассчитана на один учебный год. Занятия разбиты по темам. Каждая тема может быть реализована в течение месяца на специально организованных занятиях и в свободное от занятий время. Задания можно варьировать, включать в задачи из игровых заданий; сокращать, перенося в свободную деятельность; проводить по частям в течение дня или нескольких дней или использовать для занятия все время, отведенное для всех занятий в определенный день недели, перенося, например, ручной труд, рисование, аппликацию на другой день.

Задания построены с учетом постоянной смены деятельности, насыщены игровыми приемами и прочими занимательными моментами, поэтому исключают переутомление детей. Игровые задания ориентированы на подгрупповую форму организации. Одно занятие в месяц проводится фронтально.

Пособие адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений, педагогам дополнительного образования, гувернерам и родителям.

Конспекты занятий.

Тема 1. Загородки и заборы.

...

Цель. Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник); закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич, брусок); учить понимать взрослого, думать, находить собственные решения.

Материал. Кубик (красный кубик из строительного набора, на одну грань которого наклеены глазки и рот), коробка со строительным материалом, конверт, бумажные плоскостные модели разной формы, карандаши, фломастеры.

Ход работы.

Заинтересуйте детей сказочным сюжетом, эмоционально их настройте, постарайтесь вызвать ожидание необычного, волшебного, загадочного. Познакомьте их с Кубиком. Пообщайтесь с ними от лица Кубика, пригласите ребят к нему в гости в волшебную страну Формандию, куда можно попасть, лишь выполнив задания. Загадайте загадку:

Есть коробка у меня,

В ней живут мои друзья.

Они очень разные,

Желтые, красные,

Зеленые и синие,

Все дружные и сильные.

Вместе любят собираться.

И в постройки превращаться.

(Коробка с кубиками, конструктор).

Работа с иллюстрацией «Дверь в Формандию». Обратите внимание детей на картинку (рис. 1) и скажите, что на ней изображена дверь в страну Формандию. Предложите найти внизу листа ключики к двери (квадратный, круглый, треугольный и прямоугольный), отрезать полоску, на которой они изображены, разрезать ее по линиям на части и вырезать фигуры.

Предложите детям «открыть» дверь в Формандию ключиками, наложив их на замочки соответствующей формы. Похвалите их за правильно выполненное задание, попросите собрать ключики и сложить в конверт.

От имени Кубика пригласите ребят в волшебную страну.

Работа с иллюстрациями «Идем в гости». Предложите каждому ребенку выбрать одну из предложенных картинок (рис. 2, 3, 4, 5).

Побеседуйте с детьми по содержанию картинок: «К кому мы пришли в гости? Что нарисовано на картинках?. Зачем зайке так много яблок? Какого цвета бывают яблоки? Сколько яблок везет зайчик в тачке? Что делает котик? И так далее».

Рис. 1.

Рис. 2.

Рис. 3.

Рис. 4.

Рис. 5.

Предложите детям раскрасить картинки. Уточняйте, каким цветом и что они раскрашивают. Посоветуйте раскрашивать мелкие детали фломастерами, а большие – карандашами. В процессе работы прочитайте детям стихи, соответствующие содержанию картинок:

У зайчишки в садике.

Яблоки созрели.

Красными фонариками.

На веточках горели.

Посмотрите на кота,

На кота, на маляра,

Котик красит и поет,

В гости нас к себе зовет: «Мур, мур!».

Петя, Петя, петушок,

Петя строгий, Петя важный,

Петя сильный и отважный.

Вот зеленая подружка -

Пучеглазая лягушка,

У пруда с утра сидит.

И на поплавок глядит.

Предложите детям посмотреть на раскрашенные картинки и определить, что нарисовано на всех четырех картинках. (Заборчики.) Пусть ребята внимательно рассмотрят заборчики. Работа с иллюстрацией «Забор с узорчатой решеткой». Предложите детям рассмотреть иллюстрацию (рис. 6), подумать над вопросом: «Что может быть за этим забором?» и построить красивые заборчики из строительного материала. Научите их сооружать на столе несколько вариантов заборчиков из любых деталей 2–3 видов и цветов. Рассмотрите с детьми заборчики, выделите знакомые детали. Пусть они выберут любые игрушки и построят для них загородки, заборы, ограждения (песочный дворик для кукол, бассейн для пловцов, пруд для уточек, загон для лошадей и пр.). Форму ограждения дети выбирают сами (берут листы цветной бумаги круглой, квадратной, прямоугольной, треугольной формы, кладут на стол и начинают обстраивать). По окончании работы полюбуйтесь вместе с детьми постройками, рассмотрите, какие разные получились загородки, из деталей какого цвета и формы они состоят. Затем предложите ребятам конструктор, например, кубики «Лего-Дупло». Пусть дети придумывают и сооружают из них любые заборчики. В процессе работы спросите у них, чем отличаются обычные строительные детали от деталей «Лего-Дупло» и благодаря чему детали «Лего-Дупло» скрепляются между собой. Игровые задания. Строительство загородок, аквариумов, озер, клумб, стоянок для машин и пр. Сооружение загородок с использованием опорных моделей и без них по показу способов конструирования (по четырем углам устанавливаются ориентировочные детали, затем застраивается расстояние между ними). Рис. 6.

Советы воспитателю Подводите детей к самостоятельному анализу построек; учите рассказывать о том, из каких деталей и каким образом они построены; побуждайте к гармоничному сочетанию деталей по форме и цвету, к самостоятельности, к контактам со сверстниками и взрослыми. Помогайте развивать игровые сюжеты; предлагайте аккуратно разбирать постройки, конструкции, раскладывать детали, убирать на место. Заведите тетрадь для заметок (выводов о деятельности ребят, их успехах, неудачах, вопросах; записи детских словечек, оригинальных, необычных суждений, смешных замечаний, неординарных проявлений).

Ключевые слова Квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, куб, кирпичик, брусок.

Тема 2. Домики, сарайчики.

...

Цель. Упражнять детей в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; в умении делать перекрытия; в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); в различении и назывании цветов. Развивать самостоятельность в нахождении способов конструирования; способствовать игровому общению.

Материал. Фломастеры, строительные наборы.

Ход работы.

Работа с иллюстрациями «Домики зверюшек». Предложите детям рассмотреть иллюстрации (рис. 7, 8, 9, 10), побеседуйте по их содержанию, прочитайте стихи:

Мишка-мишутка,

Коричневая шубка,

По лесу гуляет,

Грибы собирает.

Вот как ловко.

Дергает морковку.

Хитрая лисичка -

Рыжая сестричка!

Наш Дружочек очень рад -

Поспевает виноград,

И цветы вокруг цветут.

Как не радоваться тут!

Курочка семечки в кучку сгребает,

Сушит на солнце, в мешок собирает.

Будет зимой их курочка клевать,

Будет лето красное вспоминать.

Рис. 7.

Рис. 8.

Рис. 9.

Рис. 10.

Пусть каждый ребенок выберет картинку (по желанию) и раскрасит ее. В процессе работы уточняйте представления детей о коричневом, оранжевом, фиолетовом и черном цветах. Попросите определить, что нарисовано на всех четырех иллюстрациях. (Домики.) Рассмотрите строение домиков, подчеркните, какие они разные. Работа с иллюстрациями. Подберите иллюстрации с разными домами. Рассмотрите их с детьми, определите особенности строений, их назначение. Предложите построить разные дома для человечков, сарайчики для зверюшек, гаражи для машин. Соорудите в качестве образцов несколько строений (рис. 11). Для конструирования стен используйте кирпичики и пластины, устанавливая их в разных положениях. Рис. 11.

Активизируйте внимание детей на пластинах, их конструктивных свойствах (толстая пластина лежит и стоит на всех гранях, плоская пластина только лежит). Рассмотрите с ними постройки, проанализируйте, из каких частей они состоят, из каких деталей состоит каждая часть; в каком положении установлены детали, сколько их. Обратите внимание детей на цветовое решение построек. Предложите детям сконструировать что-либо по желанию (используя в качестве образца ваши постройки и внося в них свои изменения или придумывая свои постройки). Не забывайте поощрять проявления инициативы и творчества. Побуждайте ребят придумывать сопутствующие постройки (заборчики, ворота, скамейки и пр.); украшать сооружения дополнительными материалами (деревья, цветы); обыгрывать постройки, отбирая для этого игрушки по желанию, объединяясь в игре. Дайте ребятам конструктор, например, строительные кубики «Лего-Дупло». Пусть они строят домики, сарайчики, приспосабливая при этом пластины, детали строительных наборов; используют для оформления построек мелкие игрушки и прочий дополнительный материал. Игровые задания. Игра «Конструирование зоопарка». Поупражняйте детей в сооружении загородок разной конфигурации и площади, домиков разной конструкции, площадок для автостоянок; строительстве дорог, трамвайных путей, железных дорог (длинных, узких, широких) из разных деталей. Игра «Перестрой ворота». Предложите детям построить ворота любой формы и размера. Возьмите машину, посадите в нее игрушку, которую можно сажать и ставить, и подъезжайте к каждой постройке со словами:

Вы ворота отворите.

И машину пропустите!

Побуждайте детей перестраивать ворота, чтобы машина могла в них проехать (надстраивать в высоту; расширять, расставляя пошире столбики; удлинять перекладины и т. д.). Игра «Угадай, где я». Предложите ребятам построить что-нибудь по замыслу. Возьмите игрушку, например, петушка и начинайте игру: петушок взлетает на крышу, прячется в домик, садится на заборчик, залезает под скамейку и т. д. и спрашивает: «Где я?». Дети отвечают.

Советы воспитателю Способствуйте развитию детской поисковой деятельности; побуждайте ребят искать способы преобразования построек (в высоту, длину, ширину, подстраивая любыми подходящими деталями); предлагайте строить по словесной инструкции; показывайте варианты строительства одного и того же объекта, приемы перестраивания, внесения изменений в конструкции).

Ключевые слова Длинная, короткая, тонкая, толстая пластина.

Тема 3. Терема.

...

Цель . Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями; упражнять в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке. Развивать фантазию, творчество, умение самостоятельно выполнять последовательность действий, обобщать, сравнивать, находить общее и выделить различия.

Материал. Цветные карандаши, строительный материал, плоскостные бумажные модели разных размеров и цветов (квадратные, прямоугольные, круглые, треугольные, овальные).

Ход работы.

Работа с иллюстрациями «Зверюшки и фигуры». Предложите детям помочь зверюшкам обвести фигуры. Рассмотрите с ребятами изображения на каждой картинке (рис. 12, 13, 14, 15, 16). Предложите обвести геометрические фигуры в рамочках, изображенные пунктиром, сначала пальчиком, потом карандашом, а затем раскрасить.

Рис. 12.

Рис. 13.

Рис. 14.

Рис. 15.

Рис. 16.

Работа с иллюстрациями. Прочитайте детям стихотворение:

Ранним утром, на заре,

Вырос терем на горе.

С куполами золотыми.

И стенами расписными.

Подберите иллюстрации, на которых изображены разнообразные терема. Рассмотрите с детьми картинки, побеседуйте по содержанию. Напомните ребятам сказку «Теремок» и предложите построить теремки для зверюшек. Постройте терем из строительного материала. Обратите на него внимание детей: рассмотрите, проанализируйте, уточните, какой формы у него фундамент, сколько этажей, сколько надстроек, как они украшены. Предложите детям бумажные модели (разные фундаменты) – пусть они выбирают любые. Побуждайте ребят отбирать по несколько моделей для фундамента и объединять их, чтобы получились необычные по форме терема. Например, можно положить на стол прямоугольник, а перед ним вплотную на некотором расстоянии друг от друга два круга и т. д. Пусть дети назовут отобранные фигуры. Сначала дети обстраивают бумажные модели, устанавливая кирпичики плотно друг к другу, вертикально и оставляя между ними расстояние для окошек и дверей. Потом делают перекрытия, используя разные по форме пластины (фанерные, картонные и пр.). Предложите им соорудить на образовавшихся перекрытиях различные надстройки и завершить строительство оформлением построек, сооружением сопутствующих конструкций. В процессе работы оказывайте ребятам помощь. По окончании строительства обратите их внимание на то, что получился целый сказочный городок из красивых и разных теремков. Рассмотрите с детьми теремки, заселите их жителями (игрушками, человечками) и предложите ребятам поиграть. Организуйте конструирование сказочного городка из конструктора «Лего-Дупло» (добавьте платы). Заселите его жителями (игрушками, человечками). Поиграйте вместе с ребятами, объединяя их деятельность общим сюжетом игры.

Советы воспитателю Создавайте условия для проявления самостоятельности, инициативы, творчества; побуждайте детей к речевому и игровому общению; учите бережно относиться к своим постройкам и к конструкциям своих товарищей. Предлагайте убирать строительный материал на место, постепенно аккуратно разбирая сооружения.

Игровые задания. Строительство теремов, домиков для сказочных героев (из строительного материала и конструкторов). Предложите детям построить домики для деда, бабы и курочки Рябы; трех медведей, всех героев сказки «Репка». Показывайте варианты сооружения двух-, трехэтажных домиков; варианты наращивания сооружений в высоту (накладывая, устанавливая детали друг на друга или соединяя их). Предложите строить по условиям: «Построй высокий теремок, чтобы в нем мог жить этот зайчик». Учите детей анализировать постройки (выделять основные части, различать их по форме, величине, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга). Знакомьте с доступными им закономерностями (зависимость устойчивости сооружения от прочности основания, конструктивных возможностей деталей от их формы; взаимозаменяемость деталей в результате их комбинирования и т. д.). Работа с иллюстрацией «Бусы и флажки». Предложите ребятам задание, которое подготовил для них Кубик: закончить рисование и раскрашивание бус и флажков (рис. 17). Поупражняйте их в различении и назывании фигур и цветов, в чередовании предметов в заданном порядке. Рис. 17.

Поупражняйте детей в умении находить одинаковые геометрические фигуры способами сравнения и выделения (рис. 18). Предложите отыскать в ряду фигур в рамке такую же фигуру, как та, что нарисована слева, и раскрасить ее в любой цвет. По окончании работы проверьте вместе с детьми правильность выполнения задания. Рис. 18.

Ключевые слова Овал, пунктирная линия, перекрытие, надстройка.

Тема 4. Лесной детский сад.

...

Цель. Учить детей организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек, приобщать к совместной деятельности, развивать конструкторские способности, формировать представления о геометрических фигурах, развивать пространственное мышление.

Материал. Строительные наборы, клей, кисточки, ножницы.

Ход работы.

Работа с иллюстрацией «Геометрические фигуры». Предложите детям задание, которое подготовил для них Кубик: найти лист, на котором изображена полоска с пятью геометрическими фигурами (рис. 19), отрезать ее и вырезать геометрические фигуры; затем найти оставленное для фигур свободное место на картинках (рис. 12 – 16) и наклеить их (например, рядом с зайчиком нужно приклеить шарик (кружок)).

Рис. 19.

Предложите детям построить для зверюшек и птичек «Лесной детский сад». Побеседуйте о том, почему ребята так любят детский сад. Подведите детей к мысли построить в саду для зверюшек такие же комнаты, как в настоящем детском саду. Уточните, сколько комнат занимает группа, для чего нужна каждая комната, что находится в комнатах; какие помещения большие, какие – маленькие. Пройдите с ребятами по всем помещениям детского сада. Упражняйте детей в использовании моделей для конструирования, учите планировать деятельность, строить элементарные схемы. Например, сначала ребята раскладывают на полу геометрические фигуры (заместители мебели): прямоугольники – кровати, диваны, шкафы; квадраты – столы, кресла, тумбочки и т. д., а затем строят прямо на фигурах или убирая их. Предложите детям объединиться в группы (по желанию) и строить детские сады коллективно (на столах). Сначала напомните им, что нужно отобрать пол для всех четырех комнат детского сада (две большие и две маленькие модели), разложить их на столе; уточнить, где будет спальня, игровая, умывальная и раздевалка. Помогите ребятам договориться о том, кто что будет строить и в какой комнате, а затем приступить к конструированию. Организуйте конструирование на данную тему из конструкторов «Лего-Дупло». Используйте платы, игрушки. Побуждайте детей к речевому и игровому общению.

Советы воспитателю Показывайте детям новые приемы конструирования (открывающиеся двери; предметы мебели, которые они еще не сооружали), давайте советы; поощряйте самостоятельность, инициативность; хвалите за придуманные решения, принимайте участие в их играх. Предлагайте ребятам различный дополнительный материал для обыгрывания построек.

Игровые задания. Строительство внутренних помещений (квартира для кукол, кукольный театр, кинозал, комнаты для трех медведей, дом для веселых человечков). Закрепляйте навыки моделирования, используя конструкторы «Лего-Дупло» и платы (они удобны тем, что сооруженную мебель можно быстро переставлять, не разбирая ее).

Советы воспитателю.

В процессе конструирования конкретизируйте и обобщайте знания детей о предметах мебели; упражняйте в строительстве по памяти, по инструкции, по замыслу; поощряйте сотрудничество и содействуйте ему; закрепляйте названия цветов.

Предложите детям отправиться в гости к их старым друзьям – зверюшкам, живущим на первых страницах книги (рис. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10), но не просто так, а с подарками. Пусть ребята найдут подарки на картинке, где изображены разные полезные предметы (рис. 20). Предложите им вырезать предметы и наклеить их на картинки со зверюшками, ориентируясь по смыслу (кому что пригодится).

Рис. 20.

Игра «Что бывает…». Дети называют, что бывает красного (фиолетового, коричневого) цвета; что бывает круглым (квадратным, прямоугольным, овальным, треугольным).

Ключевые слова Фигура, предметы.

Тема 5. Грузовые автомобили.

...

Цель. Дать детям обобщенные представления о грузовом транспорте; упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям; дать представление о строительной детали – цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском); уточнять представления детей о геометрических фигурах; побуждать к поиску собственных решений; развивать способность к плоскостному моделированию.

Материал. Строительные наборы, ножницы, кисточки, клей.

Ход работы.

Работа с иллюстрациями. Предложите каждому ребенку выбрать картинку (рис. 21 – 27), затем найти лист с сигнальными значками для данного задания (рис. 28 – 34). Дети должны разрезать листы на части; выбрать нужную картинку с изображением геометрических фигур, раскрасить фигуры цветными карандашами, затем вырезать только те геометрические фигуры, которые нужны для завершения выбранной картинки (рис. 21 – 27), и наклеить их в нужные места. Упражняйте ребят в назывании формы и цвета геометрических фигур.

Рис. 21.

Рис. 22.

Рис. 23.

Рис. 24.

Рис. 25.

Рис. 26.

Рис. 27.

Рис. 28.

Рис. 29.

Рис. 30.

Рис. 31.

Рис. 32.

Рис. 33.

Рис. 34.

Работа с иллюстрациями. Подберите иллюстрации, на которых изображены различные грузовые машины. Рассмотрите их с детьми, определите функциональное назначение грузовых машин, выделите общее и различия в их строении; подведите детей к пониманию того, что внешний вид машины зависит от ее назначения; к обобщению («Что есть у всех грузовых автомобилей»). Проведите объяснение приемов конструирования в игровой форме от лица игрушки: дети учат Зайца (Мишку) строить машину, а тот ошибается, например, вместо цилиндров для колес берет бруски. Пусть ребята объяснят Зайке (Мишке), почему лучше взять для колес цилиндры. После постройки сооружения дайте детям задание: перестроить свои машины так, чтобы можно было перевезти на них грузы (раздайте им игрушки, коробки, пластмассовые бутылки, шпульки и пр.). В процессе конструирования спрашивайте у детей, какая пластина потребуется для строительства рамы машины (длинные, короткие, узкие, широкие, толстые, тонкие пластины). Организуйте строительство различных машин из конструктора. Пусть дети экспериментируют с деталями, придумывают свои машины. Содействуйте коллективным детским играм («Автопарк», «Машины везут грузы» и др.). Работа с иллюстрациями. Подберите иллюстрации, на которых изображены различные транспортные средства. Рассмотрите их с детьми; уточните назначение, строение видов транспорта. Учите ребят конструировать грузовой и пассажирский транспорт из различного строительного материала и деталей конструкторов с несложными креплениями (например, прикручивать к раме колеса; прикреплять кабину, кузов, прицеп и некоторые мелкие детали; усаживать шофера, пассажиров; размещать грузы и т. д.). Упражняйте детей в планировании общей деятельности, используя метод плоскостного моделирования (предлагайте фигуры, вырезанные из любого материала, – фундаменты домов, формы разного вида транспорта, фонтанов, газонов, пешеходных дорожек). Дети раскладывают фигуры на поверхности, затем строят на них сооружения, оформляя постройки игрушками и прочим дополнительным материалом (городок, улица, детский сад и т. д.). Побуждайте детей использовать сконструированные машины в играх. Организуйте конструирование на данную тему из конструктора. Через игровые ситуации побуждайте детей к созданию вариантов знакомых построек; упражняйте в их преобразовании по разным параметрам; создавайте условия для поиска, экспериментирования. Предложите детям закончить задания, которые они не успели завершить на занятии (вырезать и наклеить необходимые зверюшкам предметы). Раздайте ребятам листы бумаги с выкройками конвертов и предложите им сложить и склеить конверты; вырезать все оставшиеся на картинках (рис. 28 – 34) геометрические фигуры и убрать их в конверты. Игра «Выкладывание изображений из геометрических фигур». Дети выкладывают из геометрических фигур узоры, предметы, сюжетные картинки (по замыслу).

Ключевые слова Цилиндр, строительные детали.

Тема 6. Мосты.

...

Цель. Дать детям представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов; закреплять умение анализировать образцы построек, иллюстрации; умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Познакомить детей с трафаретной линейкой (с геометрическими фигурами), упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.

Материал. Строительные наборы, трафаретные линейки, фломастеры.

Ход работы.

Рассмотрите с детьми трафаретные линейки (цвет, форма; форма «окошек»). Пусть дети проведут пальцами внутри «окошек» (треугольное, прямоугольное, круглое, квадратное, овальное).

Работа с иллюстрацией. Рассмотрите с детьми картинку (рис. 35) и определите, какие фигуры изображены слева, какие справа. Предложите раскрасить геометрические фигуры в разные цвета: «Сравните квадрат и прямоугольник. Что у них одинаковое? Чем они отличаются? Обведите по линейке квадраты и прямоугольники любого размера. Сравните круг и овал. Сравните треугольник и квадрат». (Аналогичная работа.).

Рис. 35.

Работа с иллюстрацией. Раздайте детям одинаковые треугольники и предложите выложить по схемам изображения (рис. 36). Побуждайте их придумывать и выкладывать свои изображения. Рис. 36.

Работа с иллюстрациями. Подберите иллюстрации, на которых изображены различные мосты. Рассмотрите их с детьми, проанализируйте строение мостов. Загадайте ребятам загадку:

Через реки и пруды.

Нас ведут дорожки,

Смело мы по ним идем,

Не замочим ножки.

(Мост).

Объедините четыре стола и разложите на них «реку» (полосу голубой бумаги разной ширины, замкнутую кольцом). В центре кольца «реки» вместе с детьми устройте парк (деревья, скамейки, качели и пр.). Предложите ребятам взять их любимые игрушки и «погулять» с ними в парке. Спросите: «Как можно попасть в этот парк?». Пусть дети найдут решение. (Переправиться на лодках, плотах, построить мосты.) Похвалите детей за их предложения, остановитесь на последнем. Соорудите при детях несколько вариантов мостов (рис. 37). Рис. 37.

Конструируя, проговаривайге свои действия («Вот устои, вот перекрытие, вот один спуск, а вот второй»). Затем предложите ребятам построить мосты (такие же или другие). По окончании строительства дети обыгрывают постройки. Разложите на сдвинутых лентой столах «реку» (полосу голубой бумаги разной ширины) и организуйте конструирование мостов из конструкторов. В ходе работы не подсказывайте детям способы соединения деталей, построения длинных, широких, высоких мостов; предлагайте варианты их оформления. Побуждайте ребят придумывать и конструировать свои мосты. Игровые задания. Конструирование из настольного и напольного строительного материала разных мостов для пешеходов, машин; конструирование по замыслу из строительных наборов и конструкторов. Упражняйте детей в преобразовании построек по разным параметрам, организуйте различные игры. Игра «Коврик». Предложите детям нарисовать разные геометрические фигуры, обводя их по линейке так, чтобы они накладывались друг на друга определенными частями. Места пересечений дети раскрасят фломастерами – получится необычный геометрический узор (коврик, открытка). Игра «Превращения фигур». Предложите детям обвести геометрические фигуры и превратить их в любые образы, подрисовывая детали фломастерами. Поощряйте объединение геометрических фигур (например: обвести квадрат, над ним обвести треугольник – получится домик).

Советы воспитателю Развивайте наблюдательность детей, тренируйте память, побуждайте к активности; стимулируйте творчество, стремление реализовывать свои замыслы, применяя приобретенный конструкторский опыт.

Ключевые слова Слева, справа, сверху, снизу; квадратное, круглое, прямоугольное, треугольное, овальное отверстие.

Тема 7. Корабли.

...

Цель. Дать детям представление о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности; развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу; развивать способность к зрительному анализу.

Материал. Коробки со строительным материалом, ножницы.

Ход работы.

Возьмите красный, желтый, зеленый и синий листы бумаги. Сложите их в стопку, а затем пополам. Попросите детей найти в коробке со строительным материалом кубик. Положите кубик на угол стопки бумаги, обведите фломастером, затем снимите и спросите: «Какой бочок у кубика?» (Квадратный.).

Обведите все грани кубика. Пусть дети сами сделают вывод: у кубика все грани (стороны) квадратные. Вырежьте по контуру квадратик и покажите фокус: «посолите» квадратиками, и у вас из-под пальцев посыпятся разноцветные квадратики. Спросите у детей: «Сколько квадратиков? Какие они?».

Таким же образом обведите грани кирпичика. Подведите ребят к выводу: у кирпичика все грани прямоугольные, но не одинаковые. Разложите фигурки парами (по две одинаковые). Обведите грани призмы и вырежьте ее. Поиграйте с фигурами, предложите детям накладывать их на грани строительных деталей (они поймут, что у многих деталей грани совпадают, например, квадратные и прямоугольные грани есть у бруска, арки, маленьких призм и др.).

Игра «Выложи пол плитками». Предложите детям выложить плитками (фигурами) красивый пол (на столе). Отбирайте фигуры и располагайте по краю стола, чередуя их по форме и цвету, а дети пусть повторяют ваши действия. От краев переходите к углам, затем вместе с ребятами выложите середину.

Игра «Придумай и построй». Построение из геометрических фигур различных образов и фигур. Сначала составляйте фигуры сами, а ребята пусть повторяют за вами. Затем дети придумывают свои образы и фигуры. Из самых интересных образов и фигур сделайте контурные, а затем расчлененные схемы. (Наложите на лист бумаги изображение, придуманное ребенком, обведите фломастером и снимите с листа – получилась контурная схема. Разделите схему на геометрические фигуры – получилась расчлененная схема.).

Советы воспитателю Не забывайте с обратной стороны листа с детской работой фиксировать авторство (имя ребенка и название придуманного им образа). Из этих листов у вас получится оригинальное методическое пособие по плоскостному моделированию, разработанное детьми.

Работа с иллюстрациями. Выложите из фигурок кораблик и предложите детям угадать, что это. Подберите иллюстрации, на которых изображены разные корабли. Рассмотрите их с детьми; определите назначение, строение кораблей. Прочитайте стихотворение:

По морским просторам корабли плывут,

К незнакомым берегам нужный груз везут.

Морякам не страшен ветер и туман.

Есть у них товарищ – смелый капитан.

Предложите детям построить корабли из строительного материала. Дайте им плоскостные модели днищ разного размера и формы для конструирования на них. Покажите, как можно обстроить борта кирпичиками и пластинами, соорудить с помощью второй пластины еще одну палубу, построить капитанский мостик, выделить место для грузов. Посоветуйте ребятам украсить кораблики флажками, заселить человечками. Предложите детям построить корабли из конструктора. Покажите им несколько вариантов конструирования корабликов. Пусть ребята строят, экспериментируют, изобретают свои модели.

Советы воспитателю Стройте вместе с детьми; перестраивайте сконструированный вами корабль, привлекая к этому их внимание, показывая способы преобразования. Поощряйте ребят, которые следуют вашему примеру и пытаются построить по-своему. Не забывайте спрашивать о назначении построенных ими корабликов, помогайте развивать сюжеты игр, побуждайте детей играть с конструкциями; придумывать и рассказывать истории о корабликах. Через игровые ситуации привлекайте ребят к созданию новых видов кораблей. Побуждайте использовать в конструировании дополнительные детали и материалы (мачты, флагштоки, шпульки, коробочки и пр.). Создавайте условия для речевого и игрового общения.

Игровые задания. Строительство корабликов для человечков, зверюшек разного размера из настольного строительного материала, крупного напольного строителя, конструкторов. Конструирование по образцам, по их преобразованию, по замыслу, по темам («Парк с рекой, по которой плывут кораблики», «Морской пляж и стоящие на рейде корабли», «Улица, которую пересекает река» и т. д.). Игра «Отбери фигуры». Выставьте перед детьми поднос с геометрическими фигурами, которые они использовали на занятии, и предложите разделить их поровну («Саша взял желтый квадратик, и вы все возьмите такую же фигуру» и т. д.). По окончании работы каждый ребенок кладет отобранные фигуры в свой конверт. Предложите детям сложить из фигур кораблики или что-то другое (по желанию).

Ключевые слова Угол, центр, схема.

Тема 8. Самолеты.

...

Цель. Дать детям представление о самолетах, их видах, зависимости их строения от назначения; подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шас-

Си; упражнять в конструировании самолетов по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в плоскостном моделировании по схемам, в придумывании своих вариантов построек; развивать умение намечать последовательность строительства основных частей, различать и называть геометрические фигуры, рассуждать, делать самостоятельные выводы.

...

Материал. Строительные наборы, ножницы.

Ход работы.

Предложите детям задание, которое приготовил для них Кубик: вырезать геометрические фигуры (рис. 38 – 39) по разметкам.

Рис. 38.

Рис. 39.

Работа с иллюстрациями «Вертолет», «Самолет». Предложите детям найти картинку, в верхнем правом углу которой изображен вертолет (рис. 40), и наложить геометрические фигуры (рис. 38) на изображение так, чтобы закрыть ими все детали картинки. Рис. 40.

Работу со следующей иллюстрацией (рис. 41) постройте таким же образом, но предложите детям накладывать фигуры (рис. 39) на их контурные изображения. Рис. 41.

Советы воспитателю В ходе работы предлагайте ребятам, об успехах которых у вас не сложилось твердое мнение, называть геометрические фигуры, которые они используют. Напоминайте детям о том, что следует убирать фигуры в конверты по окончании работы. Порадуйтесь тому, как много стало у ребят геометрических фигур. Чаще проводите игры и упражнения по плоскостному моделированию.

Работа с иллюстрациями. Подберите иллюстрации, на которых изображены различные самолеты. Рассмотрите их с детьми, проанализируйте строение самолетов, определите функциональное назначение (пассажирский, спортивный, военный). Загадайте ребятам загадку:

Белая птица.

По небу мчится,

В облаках пляшет,

А крыльями не машет.

(Самолет).

Игра «Аэропорт». До начала занятия постройте с детьми на сдвинутых столах здание аэропорта. Оставьте на столах место для взлетного поля. Возьмите длинную пластину, наложите поперек нее короткую и скажите: «Это самолет и летчик». Начните имитировать полет самолета и звук мотора. Пусть ребята подключаются к игре. Затем скажите: «Летчики устали, бензин в баках кончается – полетим в аэропорт». Предложите детям расставить их самолеты на взлетном поле. Постройте 2–3 разных самолета. Определите вместе с детьми, из каких деталей можно сконструировать шасси, салон, кабину, крылья. Предложите ребятам выбрать и построить любой самолет. Поощряйте внесение изменений и дополнений в конструкции, строительство «по-своему», стремление соорудить несколько моделей. По окончании строительства проанализируйте получившиеся конструкции. Организуйте конструирование из конструкторов «Лего». Покажите детям несколько вариантов конструирования: пусть ребята строят по вашему образцу или придумывают свои самолеты. Игра «Строительство». Предложите детям мелкие игрушки и организуйте игры, например, можно построить микроавтобусы, бензозаправщики, киоски; украсить территорию аэропорта деревьями, цветами. Принимайте активное участие в строительстве и играх детей. Игровые задания. Сооружение самолетов разного размера и конструкции (для игрушек и каких-либо грузов) из различных строительных материалов и конструкторов. Строительство на темы: «Человечки прилетели на самолетах в сказочную страну», «Парад самолетов», «Детская площадка с самолетами», «Карусель с самолетами». Игра «Идем в гости». Предложите детям сходить в гости к старым знакомым – зверюшкам, живущим на первых страницах книги (рис. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10). Пусть ребята рассмотрят разнообразные по форме, размеру и цвету геометрические фигуры, из которых состоят изображения.

Советы воспитателю Расширяйте представления детей о самолетах; рассматривайте с ними иллюстрации, игрушки; показывайте разные варианты строительства. Содействуйте сотворчеству, взаимообучению. Побуждайте детей придумывать истории о своих конструкциях.

Ключевое слово Контур.

Тема 9. Повторение.

...

Цель. Закреплять представления детей об объемных геометрических телах; упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел; уточнять конструктивные свойства геометрических тел; упражнять в моделировании по схеме, в конструировании по элементарному чертежу.

Ход работы.

Работа с иллюстрацией «Летний пляж». Дети рассматривают картинки (рис. 42).

Рис. 42.

Педагог . Что делают на пляже отдыхающие? (Обращает внимание детей на изображение Кубика.) Почему у Кубика в руке чемодан? Где он был? Правильно, он отдыхал в Формандии, у друзей. Работа с иллюстрацией «Друзья Кубика». Побеседуйте с детьми от лица Кубика о его друзьях, изображенных на «фотографиях». Предложите ребятам найти Кирпичика и «фотографию», на которой Кубик с Кирпичиком отдыхают на пляже (рис. 42); отыскать кирпичики в коробке со строительным материалом; найти фотографии Конуса и Призмы и отыскать реальные детали в коробке со строительным материалом. Рассмотрите все детали (рис. 43). Педагог . Куда они идут? Кто идет первый? Кто последний? Кто идет за Кубиком? Отыщите в коробке цилиндр и покажите, как он катится. Следующий приятель Кубика – дядюшка Брусок. Сравните его с кирпичиком. (Брусок толстый.) Угадайте по следующей фотографии, какую сказку детали показывали в театре. («Репка».) Кто играл деда, бабку и других героев? Игра «Строительные детали». Раздайте детям строительные детали и предложите действовать с ними по ходу стихотворения:

Как-то Кубик в лес пошел,

Там Кирпичика нашел.

Взялись за руки детали,

По тропинке побежали,

А навстречу – скок-поскок -

Подбежал к друзьям Брусок.

И спросил Брусок детали:

«Вы Цилиндра не видали?».

Повернулся Куб бочком:

«Я с Цилиндром не знаком»,

А Кирпичик удивился:

«Нам навстречу он катился?

Ну, теперь пора идти,

Надо Призму нам найти.

Видел я ее – без дела.

Она с Конусом сидела.

У друзей пластин в гостях.

С фотографией в руках».

Дети отыскивают названные детали на «фотографии». Обратите их внимание на тонкую пластину (рис. 43), соотнесите ее с реальной пластиной, сравните с реальными толстыми пластинами, продемонстрируйте конструктивные свойства тех и других. (Толстая стоит на узкой грани, плоская – не стоит; толстая неустойчиво стоит на короткой узкой грани.) Рис. 43.

Рассмотрите последнюю иллюстрацию (рис. 44). Расскажите, что Кубика обидел драчун Прямоугольник – накричал на него; маленький Кубик напугал большого Прямоугольника (разделился на шесть квадратиков). Обследуйте кубик, покажите детям, что у него шесть сторон и все они одинаковые. Рис. 44.

Обведите каждую грань кубика на листах цветной бумаги и раздайте ребятам, чтобы они вырезали квадраты, намазали клеем и наклеили на лист бумаги в форме самолетика (рис. 45). Затем вырежьте выкройку, заштрихованные части намажьте клеем и соберите кубик. Подвесьте его на видном месте: кубик украсит интерьер группы. Рис. 45.

Игра «Подбери детали». Подберите для игры строительные детали, у которых есть квадратные стороны. Предложите детям найти картинки с вертолетом и самолетом (рис. 40, 41). Дайте задание: подобрать необходимые строительные детали и наложить их на изображения и контуры так, чтобы получились необычные объемные картинки. Прочитайте детям стихотворение:

Паровоз бежит,

Паровоз гудит -

Ду-ду, ду-ду!

По рельсам иду!

Солнышко ясное,

Солнышко красное,

Ярче свети,

Будут жарче лучи!

Игра «Найди детали». Перед детьми на столе лежат различные строительные детали. Педагог . Найдите детали, у которых есть прямоугольные стороны (круглые, треугольные). Найдите детали, которые могут катиться. Найдите кубик и кирпичик. Чем они отличаются? Найдите кубик и брусок. Чем они похожи? Игровые задания. Конструирование из строительного материала по элементарным чертежам. Работа с иллюстрацией «Постройки». Предложите детям рассмотреть иллюстрацию, на которой изображены разные постройки и назвать изображенные на ней предметы (рис. 46). Прочитайте стихотворения:

По дороге, напрямик.

Мчится синий грузовик.

Осторожно! Не спешите.

И машину пропустите!

Красные ворота.

Есть за поворотом -

Проезжайте, проходите,

Пролезайте, как хотите.

Вот стоит большая будка,

В ней живет огромный пес,

Никого он не боится,

А зовут его Барбос.

Загадайте детям загадку:

Шапочка да ножка -

Вот и весь Ерошка.

(Гриб).

Рис. 46.

Предложите детям сконструировать изображенные на картинке предметы.

Советы воспитателю Ребятам, быстро справившимся с заданием, предложите для конструирования более сложные изображения, которые обычно прилагаются к строительным наборам. В течение месяца организовывайте конструирование из строительного материала и конструкторов, закрепляя навыки и умения детей.

Ключевые слова

Педагог . Рассмотрите рисунки-чертежи уменьшенного масштаба. Что здесь нарисовано? Из каких деталей состоит каждая постройка? Предложите детям разнообразные строительные детали и организуйте конструирование любых изображенных на картинке построек (по желанию). Работа с иллюстрацией. Рассмотрите с детьми изображение постройки (рис. 48 а), проанализируйте, из каких деталей она построена и каким способом. Предложите ребятам определить на какой картинке (рис. 48 б, 48 в) изображены детали, из которых сооружена данная постройка, и аргументировать свой выбор. Рис. 48.

Советы воспитателю Поиграйте с детьми, используя геометрические фигуры, строительные материалы и конструкторы «Лего». Работа с иллюстрациями. Предложите детям найти лист, на котором изображен квадрат, разрезать его на геометрические фигуры по разметкам, затем выложить из фигур изображения по предложенным схемам (рис. 49, 50). Рис. 49.

Рис. 50.

Побуждайте детей придумывать свои фигуры, делать схемы (обводить фигуры фломастерами). Работа с иллюстрацией «Жители Формандии». Предложите детям рассмотреть «фотографии» жителей Формандии (рис. 51, 52) и спросите: «Что делают детали? Кто играет в мяч? Чем отличаются цилиндры? И т. д.». Рис. 51.

Рис. 52.

В ходе беседы упражняйте детей в определении понятий: «вблизи», «вдали», «вверх», «вниз», «выше», «ниже», «наверху», «внизу», «далеко друг от друга», «слева», «справа», «посередине», «рядом», «на», «над», «внутри»; в определении свойств предметов (большой, маленький, длинный, короткий, одинаковые; шире, уже, широкая, узкая, толстый, тонкий, тяжелый, легкий, высокий, низкий). Игровые задания. Напомните детям об их друзьях – зверюшках (рис. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10) и предложите навестить их. Пусть ребята снова встретятся с полюбившимися героями, вспомнят и расскажут, на какие строительные детали похожи голова мишки, туловище лисички и т. д. Игра «Убери фигуру (деталь)». Задания: «Уберите из трех фигур лишнюю» (квадрат, прямоугольник, круг и др.); «Уберите из трех деталей лишнюю» (цилиндр, конус, кирпичик и др.). Игра «Отбери детали, у которых есть что-нибудь одинаковое». Дети отбирают детали, объединенные общими признаками. Игра «Подбери к фигуре (форме) такую же большую (маленькую) фигуру (форму)».

Советы воспитателю Усложняйте задания, предлагая детям большее количество элементов. Игра «Преврати фигуру». Поупражняйте детей в рисовании геометрических фигур и придании им определенных образов. Игра «Тень». Установите настольную лампу таким образом, чтобы на стене можно было получить тени от предметов. Предложите детям отбирать предметы разной формы и демонстрировать на стене. Обратите их внимание на шар (как не поверни – всегда виден круг). Сравните шар с плоским круглым предметом: пластинкой, крышкой от кастрюли (круг виден не всегда). Продемонстрируйте детали крупного настольного строителя (куб, кирпичик, призму и др.). Побуждайте детей самостоятельно делать выводы («Когда у предмета есть разные стороны (грани), тени у них разные» и т. д.). Установите на столе несколько деталей таким образом, чтобы они отбрасывали на стену тени – четкие геометрические фигуры, например, на два кубика, стоящих на расстоянии друг от друга, положите толстую пластину, а на нее – призму. Предложите детям смоделировать постройку из геометрических фигур (на столах). Игра «Выложи фигурами». Соорудите на столе элементарные постройки и предложите детям выкладывать их изображения геометрическими фигурами (вид спереди). Подведите детей к построению элементарных схем построек, предлагая затем обводить фигуры фломастерами. Организуйте конструирование из строительного материала и конструкторов. Предлагайте детям строить знакомые сооружения и придумывать новые. Обращайте их внимание на то, что любой предмет можно сконструировать разными способами; упражняйте в поиске способов конструирования. Чаще играйте с детьми в сюжетно-ролевые игры с использованием строительного материала, конструкторов «Лего» и др.

Ключевое слово Грань.