Цикл занятий этика и психология семейного воспитания. Психология семейного воспитания. Семейная психотерапия. Воспитание ребенка. Структура и описание семьи с точки зрения психологии

Психология воспитания в семье.

Исполнитель: учитель ОБЖ

МБОУ СОШ № 7

ЯНАО Г. Губкинский

ПЛАН.

1.1. Любовь к ребёнку.

1.2. Воспитывающий диалог.

1.3. Принятие ребёнка.

1.4. Независимость ребёнка.

2.Влияние семьи в становлении личности.

2.3. Поведение ребёнка.

2.5. Конфликты в семье.

3.1. Половые различия детей и воспитание.

3.2. Особенности психики девочки.

3.3. Особенности воспитания мальчика.

3.4. Мать - пример для дочери.

3.5. Роль отца в воспитании дочери.

3.6. Отец и мать пример для сына.

3.7. Дочь – школьница.

3.8. Трудности подросткового возраста.

3.9. Первые уроки взрослой жизни.

3.10. Как отвлечься от дурного влияния?

3.11. Поиски идеала.

3.12. Юноша в семье.

5. Цели воспитания.

Дети одинаковы, точнее, равны. Они

Равны и одинаковы – перед добрым и худым.

Дети по началу походят на промокашки:

Впитывают в себя всё, что грамотно

или безобразно написано родителями.

Альберт Лиханов.

1. Роль родителей в развитии ребёнка.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.

Родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь? Наверное нет, так же как и тех, родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом , иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, выражают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния “улицы”, выражают сомнение в психическом здоровье детей.

И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

1.1. Любовь к ребёнку.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является, создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем.

1. 2. Воспитывающий диалог.

Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существенная характеристика воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция “над” ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.

Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, в чувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

1.3. Принятие ребёнка.

Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Это можно сделать в повседневном общении с ним? Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: “Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!”, “Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!”, “Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!”.

Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути, оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не “люблю, потому что ты - хороший”, а “люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть”.

Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь, сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка ни одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых “портретов” своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.

Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство . Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно “высота будет взята”, а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.

Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей. Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

1.4. Независимость ребёнка.

Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется, прежде всего, возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.

2. Влияние семьи в становлении личности.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив , играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

2.1. Типы семейных взаимоотношений.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм , то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье , строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства» . При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности , ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

2.2. Стили семейного воспитания.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

· демократический

· попустический

При демократическом стиле , прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия». Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления». Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.

При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

2.3. Поведение ребёнка.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Неадекватным поведением характеризуются дети, у которых занижена самооценка, они недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки, ребенок привыкает к материальному вознаграждению. Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное поведение – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

2.4. Личностные особенности ребёнка.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа дома, послушание, задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?», «Тебя сегодня не ругали?» и т. д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни «В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?», или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность . Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. «Лучше пусть ругают, чем не замечают». Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности» . Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает, сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т. д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.

2.5. Конфликты в семье.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка. Родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос, до которого часа подросток может гулять вечером? Или родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т. д. легкая ранимость этого «взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем случае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение).

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка.

3. Победа любой ценой взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т. е. это должно стать результатом совместного решения.

В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

· Принимать активное участие в жизни семьи;

· Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

· Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

· Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

· Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

· Уважать право ребенка на собственное мнение;

· Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

· С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

3. Основные задачи воспитания.

Как всякий ор­ганизованный процесс, семей­ное воспитание предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. По­скольку в нашем обществе интересы государства и родителей в отноше­нии воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными. Сле­довательно, главную цель воспита­ния детей в семье составляет всесто­роннее развитие личности, сочета­ющей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели включает осуществление таких задач, как физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетичес­кое воспитание.

В семейном воспитании важное место занимает забота о здоровье ребенка , его физическая подготов­ка , закаливание, развитие силы, ловкости, быстроты, выносливости. Здоровый, физически развитый человек способен более успешно заниматься умственным и физичес­ким трудом, у него обычно хорошее, бодрое настроение, и он, как прави­ло, доброжелателен к окружа­ющим, готов прийти на помощь, острее воспринимает красоту, и сам стремится все делать красиво.

В интересах физического воспи­тания родители должны приучать детей с раннего детства регулярно делать утреннюю физзарядку, вов­лекать их в различные подвижные игры, спортивные занятия, вместе заниматься доступным туризмом. Важно по совету врача приучать ребенка к закаливанию, учить самого заботиться о своем здоровье, не допуская дурных привычек (куре­ние, употребление алкогольных напитков, токсичных препаратов и т. п.). И во всем этом главное - пример родителей. Если отец курит, но запрещает курить сыну, вряд ли здесь получится что-то хорошее. Парнишка, пока мал, будет курить тайком, а потом - и не боясь.

Воспитание детей в семье необ­ходимым компонентом включает умственное развитие . Первые обра­щения матери к еще бессловесному младенцу уже закладывают начала умственного воспитания. Дальней­шее обучение речи, рассказывание сказок, чтение книжек, стимулиро­вание и поощрение детской любоз­нательности, ответы на вопросы ребенка, соответствующие разъяс­нения и т. д. - все это отвечает интересам развития мышления, памяти, внимания, воображения, служит важной задаче подготовки к обучению в школе. Когда же ребе­нок становится школьником, долг родителей - создать надлежащие условия для его продуктивных заня­тий, тактично помогать в случае затруднений. И здесь особое значе­ние приобретают неуклонное разви­тие любознательности и пытливос­ти, самостоятельности мышления, ориентировка на непрерывное обра­зование, приучение к чтению худо­жественной литературы, периоди­ческой печати. Положительную роль в этом отношении играет поощрение занятий детей в предмет­ных и других кружках в школе или внешкольных учреждениях - с уче­том их интересов, склонностей и состояния здоровья.

Родители должны много внима­ния уделять нравственному воспита­нию детей, поскольку в повседне­вной жизни постоянно и неизбежно возникают разнообразные пробле­мы, связанные с поведением, взаимоотношениями между людьми. Именно в семье дети главным обра­зом постигают азбуку нравственно­сти, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся проявлять доброжелательность к людям, ока­зывать посильную помощь. По мере взросления ребенка моральные тре­бования к нему значительно возрас­тают и углубляются. Нравственное воспитание в семье предполагает формирование любви к родному краю, своему Отечеству, гуманно­сти, чувства товарищества, честности, справедли­вости, ответственности. И здесь играют большую роль не только и не столько специальные беседы и разъяснения, сколько организация всей жизни ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой мо­рали, повседневная практика надле­жащего поведения.

Чрезвычайно ответственное место в системе семейного воспита­ния принадлежит трудовому воспи­танию детей. С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих сил и возможностей стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих играх имитируют различные виды труда. Важная задача родителей - не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом отно­шении, оказывать всяческое содей­ствие. Доступные формы самообс­луживания, участие в домашних хло­потах, вооружение ребенка разно­образными трудовыми умениями и навыками, разъяснение ему роли труда в жизни человека и общества, ознакомление с профессиями, поощ­рение участия в общественно полез­ном труде - все это весьма суще­ственно для подготовки добросо­вестного труженика, способного в будущем обеспечить себя и свою семью всем необходимым и прине­сти пользу обществу.

Среди конкретных направлений всестороннего развития личности ребенка в условиях семьи немаловажную роль играет эстетическое воспитание . Тесно связанное с другими сторонами воспитания, оно способствует приобщению детей к прекрасному, учит воспринимать и ценить красоту в жизни, природе, искусстве, приучает их творить по законам красоты. В этих целях родители должны использовать занятия рисованием, лепкой, сов­местное прослушивание музыки, песен, обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, посе­щение театров, музеев, выставок, экскурсии по родным местам и мно­гое другое. Задача семьи - воспи­тывать не только потребителей, созерцателей прекрасного, но и активных участников его созидания во всех возможных областях и сфе­рах.

У родителей как воспитателей ничего не получится, если они не будут знать особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни было лет, - это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и матери нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем сыне или доче­ри. В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, специальное выявление его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, до­стоинств и недостатков, положи­тельных качеств и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправ­ленно и обоснованно, последователь­но, и плодотворно влиять на форми­рование личности растущего чело­века, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивая их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты.

В изучении ребенка родителям помогут непринужденные беседы по интересующим вопросам, наблюде­ния за его поведением, как дома, так и на улице, в общественных местах, в школе - в общении с товарищами, во время труда, отдыха. Что читает ребенок, как проводит свободное время , с кем дружит, в какие игры играет - ответы на эти и подобные вопросы родители должны знать. На какие-то вопросы ответят учите­ля. Но оценка посторонних людей может быть и необъективной, неверной. Доверие - вот главная линия поведения отца и матери. Очень важно, чтобы и ребенок, им тоже доверял.

3.1. Половые различия детей и воспитание.

Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые осо­бенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская или женская природа про­является задолго до полового созре­вания и откладывает свой опреде­ленный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представи­телей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, кото­рые свойственны и тем и другим; половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцен­том в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические осо­бенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, - значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание.

Некоторые значительные разли­чия между мальчиками и девочка­ми обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Например, девочки несколько быстрее мальчи­ков развиваются как в физическом, так и в психологическом отноше­нии, они примерно на 2-4 месяца раньше начинают говорить. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, разли­чают пол других детей и взрослых.

По мере роста ребенка половые психологические особенности посте­пенно усиливаются. Они проявля­ются в уровне эмоциональных реак­ций, в специфических интересах и склонностях, в характере мышле­ния, в отношении к конкретным фактам и так далее.

3.2. Особенности психики девочки.

У девочек уже в раннем возрасте прояв­ляется “инстинкт материнства”, вы­ражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает, прежде всего, человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся стар­ше, тем сильнее возрастает их инте­рес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявле­ние преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окру­жает (обстановка, утварь, одежда и т. п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склон­ность, проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, крити­ковать. Повышенная эмоциональ­ность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Вос­приимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их боль­ше привлекает конкретная нагляд­ность. Они легче поддаются внуше­нию; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.

Круг познавательных интересов их менее разнообразен, чем у маль­чиков. Из школьных учебных пред­метов они чаще предпочитают лите­ратуру, историю, иностранные язы­ки. Больше, чем мальчики, любят читать, увлекаются поэзией, зани­маются музыкой. Учителям обычно легче работать с девочками, и отча­сти поэтому именно они, как прави­ло, преобладают в ученическом активе, являются старостами.

В подростковом возрасте у дево­чек и мальчиков проявляется взаим­ный повышенный интерес, что обу­словлено процессом полового созре­вания. В связи с этим у девочек воз­растает внимание к своей внешности, проявляется активное стремле­ние нравиться окружающим. Обще­ние, дружба с мальчиком порой при­нимает характер влюбленности. В таких случаях весьма велика роль родителей, учителей, задачей кото­рых является заблаговременное и тактичное формирование у детей понимания того, какими должны быть взаимоотношения между подростками мужского и женского пола, между юношами и девушками.

Краткая характеристика психо­логических особенностей девочек позволяет сделать некоторые вы­воды и сформулировать рекоменда­ции относительно того, как надо воспитывать их в семье с учетом этих особенностей и какова при этом роль отца и матери.

Появление в семье ребенка, пре­жде всего, требует создания нор­мальных бытовых условий для его жизни и развития, надлежащей обстановки. Заботясь о здоровье малыша, родителям с первых недель важно помнить о необходимости стимулировать его эмоциональное и интеллектуальное развитие. Регулярное доброжела­тельное общение, разговоры с маленькими детьми, ласка, как мате­ри, так и отца, колыбельные песни, использование доступных игрушек - все это служит интересам такого развития.

3.3. Особенности воспитания мальчика.

Се­мейное воспитание мальчи­ков, имея много общего с воспита­нием девочек, тем не менее, обла­дает своими специфическими черта­ми, которые непосредственно обу­словлены физическими и психологи­ческими особенностями представи­телей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитыва­ются. Но такая практика, разумеет­ся, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесо­образно знать и учитывать их поло­вые особенности.

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раско­ванны, менее терпеливы и дисци­плинированны, им меньше свой­ственны прилежание и усердие.

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действитель­ности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происше­ствия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техни­кой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим тру­дом, более склонны к преобразу­ющей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их не­сколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упу­щений в воспитании чаще появля­ются “трудные” подростки, кото­рым свойственны вредные при­вычки (курение, употребление алко­голя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (ху­лиганство, воровство). Под влиянием дурного при­мера взрослых у некоторых мальчи­ков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в даль­нейшем и на супружеской жизни.

3.4. Мать - пример для дочери.

Главным воспита­телем детей в семье, как пра­вило, выступает мать. Она дает жизнь ребенку, вскармливает его, материнские чувства являются опре­деляющими в ее отношении к своему младенцу. Естественно, что и дети отвечают матери соответ­ствующим образом, между ними - особенно в раннем возрасте ребенка - обычно устанавливаются более близкие отношения, чем между детьми и отцом. Это обстоятельство имеет существенное значение, кото­рое следует учитывать и использо­вать в целях воспитания, как дево­чек, так и мальчиков.

Близость отношений благопри­ятствует воспитательному воздей­ствию матери на ребенка, и поэтому очень важно, чтобы мать была во всем настоящим образцом для своей дочери. Природная восприимчи­вость девочек, их непроизвольное внимание, подсознательный интерес ко всему наглядному, конкретному помогают им как бы автоматически усваивать то, что они видят, слы­шат, чувствуют, общаясь с матерью. И если мать, помня об этом, в своем поведении, образе жизни, внешнем облике будет стараться служить достойным примером для дочери, начиная с первых недель - успех его воздействия в большой степени будет гарантирован. Это касается и отношения к людям, вещам, к труду и характера проявления эмоций, и манеры говорить, и многого друго­го. Дочь, прежде всего у матери перенимает внешние формы поведе­ния, да и немало внутренних черт, определяющих облик и характер женщины. Так, если мать обладает женственностью, именно благодаря ей это качество становится свой­ством дочери.

Незаменима роль матери в при­учении девочки к семейным делам и заботам, к труду в домашнем хозяй­стве. Помимо ее личного примера здесь помогают соответствующие игрушки (куклы, игрушечная мебель, посуда) и игры, а также рас­сказы, беседы, показ, привлечение к посильному участию в хозяйствен­ном труде. Появление в семье млад­шего ребенка предоставляет бога­тые возможности для воспитания и развития у девочки многих типично женских черт, которые проявля­ются в заботе о малышах и слабых, в уходе за ними, в ласке и нежности.

3.5. Роль отца в воспитании дочери.

Отец, олице­творяя мужское начало в семье, главным образом заклады­вает рациональные основы в детях. Его общение с дочерью дает ей представление о мужчинах вообще и тем самым помогает почувствовать и четче осознать свою женскую при­роду. Учитывая присущую девочкам привязанность к дому, к тому, что их непосредственно окружает, отец должен уделять специальное внима­ние воспитанию любознательности, стремиться расширить кругозор дочери, знакомить с тем, что выхо­дит за рамки уже известного ей. Этому помогает чтение сказок, разучивание стихов, рассматривание и раскрашивание картинок, рисова­ние, слушание музыки, общение с природой, просмотр детских теле­передач. Большую пользу приносят совместные прогулки и экскурсии, сопровождаемые необходимыми по­яснениями, а также контакты со сверстниками.

Воспитательные усилия и отца, и матери по отношению к девочке дошкольного возраста в значитель­ной мере должны быть направлены на то, чтобы как следует подгото­вить ее к обучению в школе. Это значит: настойчиво продолжать раз­витие и поощрение у детей любозна­тельности, желания учиться, воспи­тывать интерес к школе, учению, формировать уважительное отно­шение к учителю. Важно заранее ориентировать девочек на хорошие, добрые отношения с мальчиками в школе, делать акцент на необходи­мости дружных совместных занятий, игр, взаимопомощи . Наличие брата в семье, естественно, в значитель­ной мере облегчает решение этой задачи.

3.6. Отец и мать пример для сына.

Как во­обще любому ребенку, маль­чику для его нормального разви­тия необходимо широкое и содержа­тельное общение, как с матерью, так и с отцом, доброе влияние обоих родителей. Хотя мать всегда ближе всем своим детям, для мальчика отец близок по половому признаку, и этим в большой мере определяется характер их взаимоотношений, восприимчивость мальчика к отцовскому влиянию.

Отец служит для сына, как пра­вило, образцом представителя силь­ного пола. Прежде всего, на примере отца мальчик усваивает, каким дол­жен быть настоящий мужчина. Отцу необходимо воспитывать муже­ственность у сына, рыцарское отношение к женщине, передавать опыт мужского труда в домашнем хозяйстве, стремление брать на себя наиболее трудные домашние дела.

Мать в глазах мальчика должна воплощать в себе все лучшее, что вообще характерно для женщины. Своей искренней и бескорыстной любовью она вызывает ответные чувства у сына, стимулирует его эмоциональное развитие. Отноше­ние к матери дает возможность мальчику в определенной степени усвоить характер взаимоотношений с лицами женского пола вообще, приучает его проявлять заботу о людях, оказывать необходимую помощь окружающим.

Воспитывая сына, и отцу, и матери важно помнить о задачах всестороннего развития его лично­сти, с раннего детства приучать к правильным, добрым и уважитель­ным отношениям с девочками. Учи­тывая физические и психологичес­кие особенности мальчиков, следует уделять внимание тому, чтобы сын, сохраняя свойственное ему стремле­ние проявлять физическую активность, привыкал к порядку, аккуратности, организо­ванности, овладевал навыками дисциплинированного поведения. В этом смысле большое положитель­ное значение имеет участие ребенка в различных играх, домашних делах. Отвечая детским интересам, разви­вая физически и умственно, они учат дисциплине, общению со сверстниками, а также способствуют прояв­лению активности, самостоятельно­сти, инициативы, организаторских умений, полезных навыков.

Важно приучать мальчиков к самообслуживанию. Каждый маль­чик – подросток - юноша в соответ­ствии со своими возрастными воз­можностями должен уметь и себя обслужить, и оказать посильную помощь тем, кто в ней нуждается. При этом, конечно, было бы невер­ным выделять для них только “муж­ские” дела и занятия: настоящий мужчина должен быть, как говорит­ся, мастером на все руки. Успех в данном случае обеспечивается не столько словесными призывами и нотациями, сколько личным приме­ром родителей, отца, включением сына в посильную повседневную трудовую жизнь семьи.

Как правило, с мальчиками-школьниками, подростками у роди­телей больше хлопот, нередко их приходится заставлять учиться. Дети не могут предвидеть послед­ствий своих поступков, своего неже­лания окончить школу, техникум, вуз. Отец и мать, опираясь на свой жизненный опыт, должны показать важность образования, его возраста­ющую роль в связи с научно-техни­ческим прогрессом, содействовать выработке у сына ответственного отношения к учению, понимания необходимости непрерывного обра­зования.

3.7. Дочь – школьница.

Поступление ребенка в шко­лу - большое событие для не­го и его родителей. Став школьницей, девочка активно включается в систему общественных отношений, что большинству из них обычно импонирует. Она принимает на себя вполне конкретные обязанности - добросовестно учиться, вместе с тем обретая определенные права как член школьного коллектива. С появлением школьницы в семье вер­ным союзником и квалифицирован­ным помощником родителей может стать учитель. Поэтому первооче­редная забота родителей - устано­вить с ним деловые контакты и сов­местными усилиями решать ак­туальные задачи воспитания.

В семье ребенку-школьнику не­обходимо создать надлежащие усло­вия для занятий и отдыха. Большое значение имеет четкая организация режима, который предусматривал бы все основные моменты, обеспе­чивающие нормальную жизнеде­ятельность. В этом отношении роди­тели имеют возможность прокон­сультироваться в школе с учителем, школьным врачом, учитывая при этом специфические особенности жизни своей семьи.

Сознавая, что для начинающей школьницы учение является не только новым занятием, но и серьез­ным трудом, нелегким и ответствен­ным делом, родителям следует уде­лять повседневное внимание ее уче­бе, интересоваться успехами, вни­кать в затруднения, в случае надоб­ности оказывать помощь разъясне­ниями и советами, дополнитель­ными упражнениями. Бывают, полезны дидактические и другие игры, наглядные пособия, как при­обретенные, так и изготовленные вместе с ребенком. Наряду с пред­метной помощью школьнице в уче­нии важно по-прежнему расширять ее кругозор, развивать самосто­ятельность, поощрять познаватель­ную активность, используя беседы, совместное чтение, экскурсии и т. п.

Опираясь на все положительное в характере своей дочери, отец и мать должны стремиться осущест­влять ее всестороннее развитие, совершенствовать важнейшие лич­ностные качества, одновременно выявляя отрицательные черты и преодолевая их. С этой целью используются объяснение, приуче­ние - девочке рассказывают и показывают, как нужно поступать в том или ином случае, а затем при необходимости напоминают об этом. Повышенная внушаемость девочек благоприятствует эффек­тивному воздействию таких мето­дов. Целесообразно применять и поощрения, если ребенок их заслу­живает хорошим поведением, успе­хами в учении, добрыми поступка­ми. Это может быть похвала, разре­шение на развлечение, желанный подарок. В необходимых случаях возможны и наказания: замечание, лишение удовольствия. С учетом впечатлительности, обидчивости девочек применение наказаний по отношению к ним требует особого такта и осторожности.

Разумеется, совершенно исклю­чаются какие-либо физические наказания, унижающие достоинство и того, кто подвергается такому наказанию, и того, кто наказывает. Не решая проблем, они препят­ствуют нормальному воспитанию, так как вызывают у ребенка страх, стремление скрыть свой проступок, приводят к отчуждению, а иногда их последствием могут быть серьезные физические или психические трав­мы.

3.8. Трудности подросткового возраста.

Ответ­ственный этап воспитания мальчиков - подростковый воз­раст. Не случайно этот возраст называют трудным: таким он явля­ется как для самих подростков, так и для родителей, учителей. Эта труд­ность обусловлена многими причинами, и в частности тем, что учащи­еся среднего школьного возраста, переживая переходный период, находятся в состоянии, когда они уже не дети, но еще и не взрослые. Такое “промежуточное” положение подростков вызывает естественные противоречия между их притязани­ями и реальными возможностями, что ведет порой к необъяснимым на первый взгляд поступкам, к резкой смене настроения и другим особен­ностям поведения. Поэтому отцу и матери особенно надо быть терпели­выми, не отталкивать сына, не отваживать от дома, не отвечать резкостью на резкость, разумно сочетать требовательность и уваже­ние во взаимоотношениях с ним.

Возросшие физические и умст­венные возможности учащихся сред­него школьного возраста, с одной стороны, снимают с родителей из­вестную долю забот, но с другой - значительно повышают их ответ­ственность за надлежащую реализа­цию этих возможностей. Чтобы рас­тущая энергия подростков была направлена во благо, необходимо создавать условия для полезной и привлекательной для них практичес­кой деятельности.

3.9. Первые уроки взрослой жизни.

В подростковом возрасте вос­питание девочек заметно усложня­ется. Претендуя на взрослость, они предпочитают по многим вопросам иметь собственное мнение, далеко не всегда совпадающее с мнением старших, предъявляют повышенные требования к окружающим. Круг их интересов расширяется, возрастает активность, обостряется желание иметь более обширный круг общения, как со сверстниками, так и со старшими по возрасту людьми.

Испытывая определенные труд­ности с учебой в 5-6-х классах, выз­ванные, в частности, началом поло­вого созревания, девочки в дальней­шем справляются в основном с этими трудностями и в большинстве своем учатся более ровно, чем маль­чики-подростки. Сравнительно лучше обстоит дело у них и с дисци­плиной.

Поскольку многие девочки-школьницы предпочитают гумани­тарные учебные предметы, в целях всестороннего развития родителям имеет смысл привлекать их внима­ние и к естественнонаучным дисци­плинам, раскрывать значение таких предметов, как математика, физика, химия, для совершенствования мышления, повышения общей куль­туры. Вместе с тем, учитывая их интерес к внутреннему миру челове­ка, важно оказывать им содействие в этом отношении путем неприну­жденных бесед на соответствующие темы, обсуждения художественных произведений, рекомендации до­ступной литературы по психоло­гии. Девочки-подростки охотно читают популярные книги, посвя­щенные проблемам нравственности, конкретным вопросам взаимоотношений между людьми, между пола­ми, культуре поведения, что оказы­вает положительное влияние на их нравственное и общее развитие.

Подростковый возраст школь­ника связан с проблемой выбора их будущей профессии. Вместе со шко­лой отцу и матери следует уделять этой проблеме специальное внима­ние, с одной стороны, выявляя склонности и способности дочери, а с другой - знакомя с различными сферами деятельности, специально­стями, профессиями. В принципе, представительницам женского пола доступны очень многие, почти все существующие профессии, но немало таких, которые наиболее отвечают женской натуре, соответ­ствуют их физическим и психологи­ческим особенностям. Например: воспитательница, учительница, врач, медсестра, машинистка, порт­ниха, продавщица, парикмахер, повар, и т. д. При выборе профессии наряду с личными инте­ресами девочки имеют значение состояние ее здоровья, семейные традиции и другие обстоятельства, с которыми необходимо считаться. В любом случае нельзя забывать, что верный и обоснованный выбор призвания, жизненного пути - весьма важная предпосылка человеческого счастья, материального и мораль­ного благополучия.

В среднем и старшем школьном возрасте становится особенно актуальной задача подготовки до­чери к семейной жизни. Создание семьи, выращивание и воспитание детей - естественный долг каждого здорового человека. В школе стар­шеклассникам преподается спе­циальный курс - “Этика и психоло­гия семейной жизни”, призванный готовить будущих семьянинов. Но и родители не могут оставаться в сто­роне. В процессе семейного воспита­ния необходимо исподволь, посте­пенно, но и неуклонно при удобном случае внушать девочке, а затем и девушке мысль о том, что у нее со временем будет своя собственная семья, дети. Такая психологическая установка имеет существенное зна­чение, помогает сформировать положительное отношение к семье, стимулирует целенаправленную подготовку к будущей семейной жизни. Конечно, при этом надо иметь в виду, что очень многое определяется примером родитель­ской семьи. Если девочка изо дня в день видит, как хорошо и дружно живут отец и мать, помогают друг другу во всем, какая теплая и добро­желательная атмосфера постоянно царит в доме, насколько легче прео­долеваются любые трудности общими усилиями, у нее законо­мерно будет складываться впечатле­ние о том, что именно семья создает все условия для счастья, что она дей­ствительно нужна каждому.

3.10. Как отвлечься от дурного влияния?

Озабо­ченность родителей нередко вызывают факты, когда подростки попадают в дурные компании, начи­нают курить, употреблять алкоголь, заниматься другими неблаговид­ными делами. Надо подчеркнуть, что чаще всего это - результат упу­щений предшествующих лет воспи­тания. Но здесь могут отрицательно влиять и новые приятели подростка с “улицы”. Поэтому родители должны интересоваться, с кем их сын проводит свободное время, чем они занимаются, и тактично направ­лять выбор друзей, стимулировать их полезное времяпрепровождение. Помимо школьных занятий у маль­чика есть широкий выбор разно­образных видов внеклассной и вне­школьной деятельности - в пред­метных, технических, художествен­ных и иных кружках, спортивных секциях, творческие занятия дома. Важно всеми мерами содействовать тому, чтобы подростки читали худо­жественную и научно-популярную литературу , разные газеты и журна­лы. Интересные и полезные занятия не оставят времени для безделья, будут способствовать общему разви­тию, активизации школьника, помо­гут ему определить свое призвание.

Достижению этих и других вос­питательных целей служит участие подростков в ученическом само­управлении, в работе юношеских и молодежных организаций. Заин­тересованные в этом родители не только поощряют такое участие, но и оказывают реальное содействие своими советами, предположени­ями, конкретной помощью, что помимо всего прочего, безусловно, повышает их авторитет в глазах подростков.

3.11. Поиски идеала.

Так же как и для девочек, в подрост­ковом возрасте для мальчиков приобретает актуальность проблема выбора будущей профессии. Родите­ли, конечно, весьма заинтересованы в ее оптимальном решении. В дан­ном случае полезны беседы общего характера - о роли труда в жизни человека, о необходимости добросо­вестного отношения к любой рабо­те, о важности учета индивидуаль­ных склонностей и способностей, рассказы о людях разных профес­сий, обсуждение преимуществ и недостатков той или иной конкрет­ной специальности. Прямой резон отцу и матери рассказывать и о соб­ственной работе, ее трудностях и радостях, может быть, показать свои рабочие места, продукцию и т. д. Жизнь свидетельствует, что наиболее благоприятным результат бывает, когда ответственный вопрос о выборе сыном жизненного пути решается согласованно и уж во всяком случае, не вопреки его жела­нию.

С расширением кругозора, при­обретением жизненного опыта подростки начинают поиски идеала, которому они хотели бы подражать, что стимулирует их к самовоспита­нию. Это чрезвычайно важно для формирования личности: к усилиям воспитателей подключается сам объект воспитания, существенно повышая его эффективность. Од­нако такое возможно, если родите­ли держат в поле зрения этот про­цесс, тактично помогают подростку в выборе идеала, ненавязчиво зна­комя с достойными людьми из окру­жающей жизни, истории, литерату­ры, раскрывая их высокие мораль­ные качества, если они практически содействуют личным усилиям воспи­танника в выработке желаемых черт характера.

Нужно признать, что миссия родителей-воспитателей весьма трудна. Им надо постоянно учиться, быть начеку, чтобы не допустить промаха в отношениях с сыном. А он взрослеет, и, естественно, на него влияют сверстники и старшие друзья. Однако и у родителей немало возможностей воспитатель­ного воздействия. Среди методов семейного воспитания подростков наиболее действенный - метод убе­ждения. Убеждать можно, беседуя, советуя, разъясняя на собственном примере. Вместе с тем в необходи­мых случаях приемлемо и примене­ние твердых требований, а также поощрений и наказаний.

3.12. Юноша в семье.

Учащи­еся старшего школьного воз­раста требуют к себе по срав­нению с подростками нового подхо­да. В юношеском возрасте многие качества личности, черты характера в основном уже сформированы, и задача родителей - способствовать их совершенствованию, надлежа­щей корректировке, преодолению имеющихся недостатков. Главное направление воспитательных усилий отца и матери - подготовка достой­ного гражданина, добросовестного труженика, хорошего семьянина, надежного защитника Родины.

Для нормальных взаимоотноше­ний родителей со старшеклассника­ми, создания благоприятных усло­вий, обеспечивающих эффектив­ность влияния на них, в первую оче­редь необходима четкая установка старших на то, что они имеют дело с людьми, которые являются равно­правными членами семейного кол­лектива. Это значит, что все или почти все вопросы жизни семьи касаются и старшеклассников, что они могут и должны принимать уча­стие в их обсуждении и реализации, что родителям следует прислуши­ваться к мнению молодежи и счи­таться с этим мнением. Такая пози­ция родителей, импонируя юношам, помогает сохранять и развивать на новой основе доверительные отно­шения, способствующие дальней­шему воспитанию юношей.

Успех воспитательного воздей­ствия отца и матери на юношу воз­можен лишь при постоянном обще­нии. Оно предполагает не только специальные беседы, но главным образом совместный труд и отдых, коллективное обсуждение насущ­ных семейных проблем, обмен новостями, взаимопомощь и многое другое. Важно, чтобы отношения родителей к сыну строились на основе доверия, взаимопонимания, что обычно вызывает ответное доверие, ответное чувство.

Важен личный пример родите­лей, других старших членов семьи. Их поведение, поступки, высказыва­ния, оценки людей и событий убеди­тельнее всяких наставлений и нота­ций воздействуют на молодежь, как бы автоматически выступают этало­ном для подражания. Не жалейте времени на непринужденные бесе­ды, обсуждайте злободневные вопросы - дети должны знать мысли, взгляды отца и матери. Ненавязчиво давайте советы. Это, в сущности, то же поучение, но оно не внушается, а предлагается на основе равноправия. Следует назвать и такую форму воспитания, как прось­ба. Если родительские просьбы учи­тывают реальные возможности сына, сформулированы надлежа­щим образом и не слишком часты, то юноша, как правило, охотно от­кликается и выполняет их, старается оправдать возлагаемые на него надежды.

Эффективное воспитание уча­щихся старшего школьного возраста в семье - дело важное, ответствен­ное и весьма непростое. Здесь тре­буются творческий подход, умение быстро ориентироваться, учитывать реальную обстановку, проявлять инициативу, находчивость, смекалку. Но самое главное - родители не должны рассчитывать, что все само собой образуется, им необходима твердая установка на целенаправ­ленное воспитание своего сына, осознание высокой ответственности за подготовку юной смены. А поэтому важно постоянно попол­нять свои педагогические знания, использовать положительный опыт других родителей, поддерживать сотрудничество со школой, учителя­ми, слушать специальные лекции, читать литературу, рассчитанную на родителей. Словом, если хотите, чтобы ваши дети достигли успеха в жизни, раскрылись как личности, специалисты, трудитесь, как гово­рят, не покладая рук. Это с лихвой окупится и для вас, и для них, и для общества.

4. Ошибки семейного воспитания.

Воспитание и потребность в эмоциональном контакте.

У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого человека. Потребность “ориентиров” в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста и образования, ценностные ориентации.

Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается “вставленной” именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.

Воспитание и потребность смысла жизни.

Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия , с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно, нет, однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что “жизнь потеряла всякий смысл”. Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение “опекунши”, которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как “он это всегда плохо делает”, выполняет за него школьные задания, “чтобы ребенок не переутомился”. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.

Воспитание и потребность достижения.

У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из - за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке.

Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: “Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...”

Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.

Воспитание как реализация определенной системы.

Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации потребности достижения.

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.

Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость раннего интеллектуального обучения, или призыву: “Плавать, прежде чем ходить”; в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности, что, по мнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания.

Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу “реализации системы”, внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно, что в сочинениях на тему “Портрет моего ребенка” такие родители незаметно для самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.

Воспитание как формирование определенных качеств.

Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества.

Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим “особо ценным” качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми.

В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.

Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик... Рождается девочка. Но воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее для девочки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода . Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противоположного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентификации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей женщины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.

5. Цели воспитания.

Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка...

Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.

Некоторые авторы пытались проследить, как связаны черты характера родителей с чертами характера ребенка. Они полагали, что особенности характера или поведения родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Думали, что если мать проявляет склонность к тоске, подавленности, то и у ее детей будут заметны такие же способности. При более пристальном изучении этого вопроса все оказалось значительно сложнее. Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь непосредственна. Многое зависит от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи. Теперь психологам понятно, что одна и та же доминирующая черта личности или повеления родителя способна в зависимости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. Например, резкая, вспыльчивая, деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичные черты - грубость, несдержанность, так и прямо противоположные, а именно подавленность, робость.

Связь воспитания с другими видами деятельности , подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека - все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей собственной личности.

Список литературы

1. “Возрастная психология”.

2. “Популярная психология для родителей”.

3. , “Семейное воспитание”.

4. Газета «Школьный психолог» №г.

5. «Возрастная психология».

6. « Психолог и семья».

7. «Психология неблагополучной семьи».

Аннотация:

Пособие раскрывает модель организации семинарских и лабораторных занятий по дисциплине «Психология семьи и семейного воспитания» с учетом специфики профессиональной деятельности педагогов и психологов в системе образования. Издание включает методические материалы, позволяющие организовать самостоятельную работу по дисциплине и контроль усвоения знания.
В рамках данного курса студенты приобретают знания и умения в области семейной психологии и воспитания, осваивают методы психологической диагностики супружеских, детско-родительских отношений и пр., знакомятся с направлениями и формами психолого-педагогического взаимодействия с семьей.

JEL-классификация:

Источники:

1. Андреева, Т.В. Психология современной семьи [Текст]: монография / Т.В. Андреева. – СПб: Речь, 2005. – 436 с.
2. Её же. 2010. – 384 с.
3. Бочанцева, Л.И. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] : учеб.-методич. пособие / Л.И. Бочанцева; Н.В. Дмитриева. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2013. – 192 с.
4. Василькова, Ю.В. Социальный педагог [Текст]: пед. опыт и методы работы: учеб. пособие для вузов / Ю.В. Василькова. – 3-е изд., доп. – М.: Академия, 2010. – 208 с.
5. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. – 3-е изд. – СПб: Питер, 2008. – 176 с.
6. Калинина, Р.Р. Введение в психологию семейных отношений [Текст]: учеб. для вузов / Р. Р. Калинина. – СПб: Речь, 2008. – 351 с.
7. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст]: учеб. пособие для вузов / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2007. – 320 с.
8. Козлова, Т.З. Опекунская семья [Текст] / Т.З. Козлова. – М.: АспектПресс. – 2009. – 200 с.
9. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия [Текст]: учеб. пособие для вузов / Р. Кочюнас. – 5-е изд. – М.: АкадемПроект: Гаудеамус, 2005. – 464 с.
10. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи [Текст]: пособие-практикум для психолог. фак-тов вузов / А.Г. Лидерс. – М.: Академия, 2006. – 432 с.
11. Лупоядова, Л.Ю. Родительские собрания [Текст]: беседы, лекции, тесты, практикумы, анкеты для родителей / Л.Ю. Лупоядова, Н.А. Мельникова, И.Г. Якимович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 120 с.
12. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И.М. Марковская. – СПб: Речь, 2005. – 150 с.
13. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
14. Минияров, В.Н. Психология семейного воспитания [Текст] (диагностико-коррекционный аспект). – М.: МОДЭК, 2000. – 256 с.
15. Немов, Р.С. Психологическое консультирование [Текст]: учеб. для вузов / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 528 с.
16. Овчарова, Р.В. Психология родительства [Текст]: учеб. пособие для вузов / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
17. Основы психологии семьи и семейного психоконсультирования [Текст] / под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.
18. Практикум по семейной психотерапии [Текст]. Современные модели и методы: учеб. пособие для врачей и психологов / под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – СПб: Речь, 2010. – 425 с.
19. Проективные методы диагностики [Текст]: психологическое консультирование детей и подростков: учеб. пособие. / Е.Г. Суркова. – М.: АспектПресс, 2008. – 319 с.
20. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] : учеб. пособие / О.Г. Прохорова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.
21. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного психоконсультирования [Текст] / под общ. ред. В.С. Торохтий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224с.
22. Психологическое консультирование: теория и практика [Текст]: учеб. пособие / Н.Д. Линде. – М.: АспектПресс. – 2011. – 304 с.
23. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст]: учеб. пособие для фак-тов пед., психологии, социал. раб. вузов / под ред. Е.Г. Силяевой. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 192 с.
24. Райгородский, Д.Я. Психология семьи [Текст]: учеб. пособие для фак-тов психологии, социологии, экологии и журналистики / Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2002. – 752 с.
25. Сапогова, Е.Е. Консультативная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов по напр. «Психология» и психолог. спец. / Е.Е. Сапогова. – М.: Академия, 2008. – 352 с.
26. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст]: учеб. пособие для вузов / О.В. Хухлаева. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 208 с.
27. Черников, А.В. Системная семейная психотерапия. Интегративная модель диагностики [Текст] / А.В. Черников. – М.: Класс, 2001. – 208 с.
28. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для вузов по спец. «Социал. пед.» / М.В. Шакурова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2008. – 272 с.
29. Шлиппе, А.Ф. Учебник по системной терапии и консультированию [Текст] / А.Ф. Шлиппе, Й. Швайтцер. – М.: Ин-т консультирования и системных решений, 2007. – 363 с.
30. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – Воронеж: МОДЭК, 2005. – 928 с.
31. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. – 5-е изд. – М.: АкадемПроект; Киров: Константа, 2011. – 736 с.
32. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – 4-е изд. – СПб: Питер, 2010. – 672 с.
33. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия [Текст]: учеб. пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб: Речь, 2003. – 336 с.

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Основные аспекты понятия воспитательного процесса и воспитательного потенциала семьи…………………………………………………………………4

2. Основные задачи воспитания………………………………………………….5

4. Цели и проблемы семейного воспитания……………………………………10

Заключение……………………………………………………………………….14

Список использованной литературы…………………………………………...16

Введение

История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо… Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием.

Искусствоведов и педагогов, несомненно, привлекает тематика творческого воспитания детей; возможных будущих деятелей культуры, продолжателей каких-то устоявшихся традиций, потенциальных новаторов в различных областях искусства.

Семья - наиболее распространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. Семейные отношения обычно определяют психологию и поведение человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического исследования.

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства, поэтому для нас является важным уловить те моменты, те особенности воспитания, которые способствуют развитию в семьях поистине творческих людей. Поэтому, данная работа, является особенно актуальной.

Основными показателями эмоциональных связей и отношений служат: единство в эмоциональных переживаниях, общность эмоционального настроя, доброжелательные отношения, притяжение друг к другу, любовь и желание быть вместе, уважение к старшим в семье, проявление заботы старших о младших членах семьи.

Признаком волевых отношений является способность членов семьи к объединению усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод.

Состояние внутри семейных отношений определяет возможность функционирования и эффективность всех компонентов воспитательного потенциала семьи.

Цель работы рассмотрение основных характеристик семьи, семейного воспитания: цели, содержание, методы и проблемы.

Выявит специфику особенностей семейного воспитания в семье, путем решения некоторых задач:

2) Основных задач воспитания.

3) Основных аспектов понятия воспитательного процесса и воспитательного потенциала семьи.

4) Целей и проблем семейного воспитания.

1. Основные аспекты понятия воспитательного процесса и воспитательного потенциала семьи

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания.

"Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу".

Сущность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения.

Между педагогическими проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.

Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

Особую роль в воспитательном процессе играет совместная деятельность детей и взрослых. Это поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья, то, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.

Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

2. Основные задачи воспитания

Как всякий организованный процесс, семейное воспитание предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в нашем обществе интересы государства и родителей в отношении воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными.

Следовательно, главную цель воспитания детей в семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели включает осуществление таких задач, как физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

В семейном воспитании важное место занимает забота о здоровье ребенка, его физическая подготовка, закаливание, развитие силы, ловкости, быстроты, выносливости. Здоровый, физически развитый человек способен более успешно заниматься умственным и физическим трудом, у него обычно хорошее, бодрое настроение, и он, как правило, доброжелателен к окружающим, готов прийти на помощь, острее воспринимает красоту, и сам стремится все делать красиво.

В интересах физического воспитания родители должны приучать детей с раннего детства регулярно делать утреннюю физзарядку, вовлекать их в различные подвижные игры, спортивные занятия, вместе заниматься доступным туризмом. Важно по совету врача приучать ребенка к закаливанию, учить самого заботиться о своем здоровье, не допуская дурных привычек (курение, употребление алкогольных напитков, токсичных препаратов и т. п.). И во всем этом главное - пример родителей. Если отец курит, но запрещает курить сыну, вряд ли здесь получится что-то хорошее.

Воспитание детей в семье необходимым компонентом включает умственное развитие. Первые обращения матери к еще бессловесному младенцу уже закладывают начала умственного воспитания.

Дальнейшее обучение речи, рассказывание сказок, чтение книжек, стимулирование и поощрение детской любознательности, ответы на вопросы ребенка, соответствующие разъяснения и т. д. - все это отвечает интересам развития мышления, памяти, внимания, воображения, служит важной задаче подготовки к обучению в школе. Когда же ребенок становится школьником, долг родителей - создать надлежащие условия для его продуктивных занятий, тактично помогать в случае затруднений. И здесь особое значение приобретают неуклонное развитие любознательности и пытливости, самостоятельности мышления, ориентировка на непрерывное образование, приучение к чтению художественной литературы, периодической печати. Положительную роль в этом отношении играет поощрение занятий детей в предметных и других кружках в школе или внешкольных учреждениях - с учетом их интересов, склонностей и состояния здоровья.

Родители должны много внимания уделять нравственному воспитанию детей, поскольку в повседневной жизни постоянно и неизбежно возникают разнообразные проблемы, связанные с поведением, взаимоотношениями между людьми. Именно в семье дети главным образом постигают азбуку нравственности, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся проявлять доброжелательность к людям, оказывать посильную помощь. По мере взросления ребенка моральные требования к нему значительно возрастают и углубляются.

Нравственное воспитание в семье предполагает формирование любви к родному краю, своему Отечеству, гуманности, чувства товарищества, честности, справедливости, ответственности. И здесь играют большую роль не только и не столько специальные беседы и разъяснения, сколько организация всей жизни ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой морали, повседневная практика надлежащего поведения.

Чрезвычайно ответственное место в системе семейного воспитания принадлежит трудовому воспитанию детей. С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих сил и возможностей стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих играх имитируют различные виды труда. Важная задача родителей - не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом отношении, оказывать всяческое содействие.

Доступные формы самообслуживания, участие в домашних хлопотах, вооружение ребенка разнообразными трудовыми умениями и навыками, разъяснение ему роли труда в жизни человека и общества, ознакомление с профессиями, поощрение участия в общественно полезном труде - все это весьма существенно для подготовки добросовестного труженика, способного в будущем обеспечить себя и свою семью всем необходимым и принести пользу обществу. Среди конкретных направлений всестороннего развития личности ребенка в условиях семьи немаловажную роль играет эстетическое воспитание.

Тесно связанное с другими сторонами воспитания, оно способствует приобщению детей к прекрасному, учит воспринимать и ценить красоту в жизни, природе, искусстве, приучает их творить по законам красоты. В этих целях родители должны использовать занятия рисованием, лепкой, совместное прослушивание музыки, песен, обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, посещение театров, музеев, выставок, экскурсии по родным местам и многое другое.

Задача семьи - воспитывать не только потребителей, созерцателей прекрасного, но и активных участников его созидания во всех возможных областях и сферах. У родителей как воспитателей ничего не получится, если они не будут знать особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни было лет, - это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и матери нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем сыне или дочери.

В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, специальное выявление его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, достоинств и недостатков, положительных качеств и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправленно и обоснованно, следовательно, и плодотворно влиять на формирование личности растущего человека, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивая их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты.

В изучении ребенка родителям помогут непринужденные беседы по интересующим вопросам, наблюдения за его поведением, как дома, так и на улице, в общественных местах, в школе - в общении с товарищами, во время труда, отдыха. Что читает ребенок, как проводит свободное время, с кем дружит, в какие игры играет - ответы на эти и подобные вопросы родители должны знать. На какие-то вопросы ответят учителя. Но оценка посторонних людей может быть и необъективной, неверной. Доверие - вот главная линия поведения отца и матери. Очень важно, чтобы и ребенок, дети им тоже доверяли.

Транскрипт

1 Астафьева» Л.В. ДОМАНЕЦКАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Учебное пособие КРАСНОЯРСК 2013

2 ББК 88.3 Д 66 Печатается по решению редакционно-издательского совета ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» Рецензенты: Дубовик Е.Ю., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии детства КГПУ им. В.П. Астафьева Гончарова Т.М., кандидат философских наук, доцент кафедры психологии и логопедии Красноярского филиала НОУ ВПО МПСУ; Доманецкая Л.В. Д 66 Психология семьи и семейного воспитания: учебное пособие / Л.В. Доманецкая; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, с. ISBN Учебное пособие адресовано студентам бакалавриата и магистратуры, обучающимся по направлениям подготовки «Педагогика», «Психолого-педагогическое образование», и направлено на формирование знаний, умений и компетенций студентов в области семейной психологии. Рекомендуется для изучения в рамках дисциплин «Психология семьи и семейного воспитания», «Психология семьи и семейного консультирования». В пособии представлены учебные теоретические материалы и практические задания для освоения курса. Издание снабжено набором диагностических методик, что является дополнительной поддержкой для студентов в процессе самостоятельной работы. ISBN ББК 66 ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», 2013 Доманецкая Л.В., 2013

3 Оглавление Введение...7 Раздел 1. Психология семьи Тема 1. Введение в семейную психологию. Сущность, функции, структура, динамика современной семьи с точки зрения системного подхода 10 Практическое занятие по теме Тема 2. Психология супружеских отношений. Брак как система отношений супругов...22 Практическое занятие по теме Тема 3. Прекращение брака: развод и его последствия...33 Практическое занятие по теме Тема 4. Правовое регулирование семейных отношений.42 Практическое занятие по теме Тема 5. Проблемное поле современной семьи. Специфика брачно-семейных отношений в современной России.51 Практическое занятие по теме Раздел 2. Семейное консультирование 62 Тема 6. Семейное консультирование как вид психологической помощи семье...62 Практическое занятие по теме Тема 7. Теоретические модели семейного консультирования.74 Практическое занятие по теме Тема 8. Методы исследования семейных отношений 95 Практическое занятие по теме Тема 9. Методы и техники работы психолога-консультанта с семьей 107 Практическое занятие по теме Раздел 3. Психология семейного воспитания..117 Тема 10. Введение в психологию семейного воспитания. Воспитание как целенаправленный процесс развития и формирования личности ребенка 117

4 Практическое занятие по теме Тема 11. Семья и социализация личности ребенка 129 Практическое занятие по теме Тема 12. Родительское отношение. Установки, стратегии, стили семейного воспитания.136 Практическое занятие по теме Раздел 4. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений..146 Тема 13. Психолого-педагогическая работа с семьей 146 Практическое занятие по теме Тема 14. Консультирование родителей по проблемам во взаимоотношениях с детьми..154 Практическое занятие по теме Тема 15. Тренинговая работа с родителями и детьми Практическое занятие по теме Библиографический список Приложения 179 6

5 ВВЕДЕНИЕ Общеизвестно, что семейная сфера мощный источник, который определяет психическое развитие и становление человека как личности. Актуальность изучения проблемного поля семейной психологии определяется существующим социальным запросом на оптимизацию жизнедеятельности семьи, повышение эффективности супружества и детскородительских отношений, решение проблем воспитания детей в семье. Настоящее учебное пособие разработано с целью формирования у студентов адекватного представления о предмете и задачах психологии семьи и семейного воспитания на современном этапе, возможностях оказания психологической помощи семьям с детьми. Таким образом, изучение материалов пособия позволит студенту: 1). усвоить систему основных понятий и представлений о психологии семьи и семейного воспитания. 2). изучить сущность семейных отношений с различных теоретических позиций, в частности, с точки зрения современного системного подхода к пониманию психологии семьи. 3). рассмотреть влияние семейных отношений и семейного воспитания на развитие и социализацию личности на разных этапах онтогенеза, выявить психологическую основу проблем, которые являются типичными для большинства семей. 4). ознакомиться с конкретными психодиагностическими и психокоррекционными технологиями работы с семейными отношениями, особенностями и спецификой консультативной работы с семьей. 5). сформировать умение рефлексировать свои личные семейные проблемы для их более глубокого осознания и выработки стратегии преодоления. Структуру данного пособия можно представить в виде четырех разделов. В первом разделе рассматривается система основных понятий и 7

6 представлений о психологии семьи, раскрывается сущность семейных отношений с различных теоретических позиций (в частности, с точки зрения современного системного подхода); во втором представлены теоретические и практические материалы, позволяющие ознакомиться с особенностями и спецификой консультативной работы с семьей; в третьем разделе рассматривается влияние семейных отношений и семейного воспитания на развитие и социализацию личности на разных этапах онтогенеза; в четвертом речь идет о конкретных психокоррекционных технологиях работы с семьями, воспитывающими детей, позволяющих гармонизировать семейные отношения. Предлагаемое учебное пособие может быть использовано при изучении студентами курса психологических дисциплин в рамках основной образовательной программы направления «Педагогика» и направления «Психолого-педагогическое образование», поскольку позволяет студенту приобрести (с учетом требований ГОС ВПО): знания основных направлений семейной психологии, правовых аспектов, регламентирующих семейные отношения, особенностей организации оказания психолого-педагогической помощи семье; умения участвовать в исследованиях по проблемам семьи и семейных отношений, познавать и понимать ребенка в пространстве жизнедеятельности семьи, устанавливать взаимодействие с семьей как субъектом образовательного процесса, создавать и использовать образовательную среду в целях оказания помощи семье как субъекту образовательного процесса; навыки использования современных технологий сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области семейных отношений, организации индивидуальной работы с родителями и детьми корректирующего или развивающего характера, реализации образовательных задач просветительского характера в профессионально-образовательной области. С учетом требований ФГОС ВПО студенты могут приобрести следующие профессиональные компетенции: способность учитывать общие, специфические (при разных 8

7 типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития человека на различных возрастных ступенях; способность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей; способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; способность проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы; способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка. 9

8 РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ Тема 1. Введение в семейную психологию. Сущность, функции, структура, динамика современной семьи с точки зрения системного подхода Предмет и задачи психологии семьи. Психология семьи относительно молодая отрасль психологического знания, находящаяся в стадии своего становления. Особенностью психологии семьи как научной дисциплины стала ее неразрывная связь с психологической практикой (О.А. Карабанова). Теоретической основой психологии семьи являются исследования в социальной психологии, психологии личности, психологии развития, педагогической психологии, клинической психологии и др. (рис. 1). Рис. 1. Психология семьи в системе психологических наук 10

9 Специфические особенности, раскрывающие сущность взаимосвязи психологии семьи с другими психологическими дисциплинами отражена в табл. 1. Связь психологии семьи со смежными дисциплинами Таблица 1 Дисциплина Предмет исследования Психология личности индивидуальные внутренние механизмы развития личности в семейной системе Социальная семья как малая группа (влияние семьи на своих членов и психология индивида) Педагогическая детско-родительскиие отношения, стили воспитания в семье психология Психодиагностика диагностика супружеских, детско-родительских, сибинговых отношений в семье Возрастная психология развитие личности ребенка в семье Клиническая нарушения семейного функционирования, роль семьи как психология источника психической травмы, патологизация семейных ролей Гендерная психология полоролевое поведение членов семьи Конфликтология возникновение и разрешение семейных конфликтов Таким образом, психология семьи целостная психологическая дисциплина, включающая систему научных знаний из разных сфер психологического исследования, а так же опыт практики оказания психологической помощи семье и семейного консультирования (О.А. Карабанова, Л.Б. Шнейдер). Предметом психологии семьи выступает функциональная структура семьи, основные закономерности и динамика ее развития; развитие личности в семье. К задачам психологии семьи относятся: исследование закономерностей становления и развития функционально-ролевой структуры семьи на различных стадиях ее жизненного цикла; 11

10 изучение добрачного периода, особенностей поиска и выбора брачного партнера; изучение психологических особенностей супружеских отношений; изучение психологических особенностей детско-родительских отношений; изучение роли семейного воспитания в развитии ребенка на различных возрастных стадиях; изучение нормативных и ненормативных кризисов семьи и выработку стратегий их преодоления. Определений семьи в научной литературе достаточно много. Каждое из них зависит от конкретных исторических, этнических и социальноэкономических условий, а также от конкретных целей исследования. Так в науке семья определяется как социальный институт (т.е. «в связке» отношений «семья общество»), как ячейка общества, как малая группа совместно проживающих и ведущих общее хозяйство родственников . Психологический подход к пониманию семьи имеет свою специфику. Т.В. Андреева, объединяя многочисленные трактовки понятия семьи, дает следующее определение: семья основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества родительства родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. В терминах общей теории систем, разработанной Л. Берталанфи, «семья не есть простая сумма членов этой семьи, это, прежде всего, определенная сеть взаимоотношений между всеми членами семьи». Семья является открытой системой. Изменения в одном из элементов системы, например во взаимоотношениях супругов, сказываются на всей семье . Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика. 12

11 Функции семьи. Любая семья создается с целью удовлетворения каких-то значимых для ее членов потребностей, которые по мере развития семейных отношений дополняются общесемейными, групповыми и общественными. Отражение системы взаимодействия личности и семьи, семьи и общества, тех сфер жизнедеятельности, которые связаны с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Своими корнями функции уходят в потребности, личностные и общественные. Потребность при этом является побудительным началом - и она порождает функцию, а через функцию реализуется потребность. Таким образом, функции семьи можно рассматривать как: действующие по отношению к обществу и действующие по отношению к личности. Отечественный социолог М.С. Мацковский рассматривает следующие функции современной семьи (табл.2.) Основные функции современной семьи Таблица 2 Функция семьи Действие функции по Действие функции по отношению к обществу отношению к личности Репродуктивная Биологическое воспроизводство общества Удовлетворение потребностей в детях, в продолжении рода Воспитательная Социализация подрастающего поколения Удовлетворение потребностей в родительстве, контактах с детьми, их воспитании Хозяйственнобытовая Поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми Получение хозяйственнобытовых услуг одними членами семьи от других Экономическая Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества Получение материальных средств одними членами семьи от других 13

12 Сфера первичного социального контроля Социально-статусная Гедонистические лат. hedone «наслаждение», «удовольствие» Сфера духовного общения Досуговая Эмоциональная Сексуальная Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, другими родственниками, включая прародителей Предоставление определенного социального статуса членами семьи. Воспроизводство социальной культуры Развитие личности членов семьи Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия Социальный контроль в сфере удовлетворения сексуальных потребностей Формирование и поддержание правовых и моральных санкций за недопустимое поведение и нарушение моральных норм взаимоотношений между членами семьи Удовлетворение потребностей в социальном продвижении Духовное взаимообогащение членов семьи. Укрепление дружеских основ брачного союза Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимообогащение духовных интересов Получение индивидами психологической защиты, эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребностей в личном счастье Удовлетворение индивидуальных сексуальных потребностей 14

13 В сфере детско-родительских отношений семья реализует две основные функции: 1). Социальная функция семьи. Как основная социальная ячейка общества, семья объединяет людей, регулирует воспитание поколения, познавательную, трудовую деятельность личности. От поведения отца и матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное воспитание, становится личностью. 2). Педагогическая функция семьи. В семье развивают задатки и способности детей, заботятся об образовании, планируют их будущее. В семье закладываются черты характера ребенка, он учится отвечать за свои поступки. Ребенок приучается трудиться, выбирает профессию, готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. В настоящее время характер функционирования семьи меняется: ослабляется роль одних функций, возрастает значимость других. Особое внимание, с точки зрения современной семейной политики, следует уделить реализации репродуктивной, экономической, духовной функций, а также функции эмоционального удовлетворения членов семьи. Структура семьи. Семья это естественная группа, в которой со временем возникают стереотипы взаимодействий. Эти стереотипы создают структуру семьи, определяющую функционирование ее членов, очерчивающую диапазон их поведения и облегчающую межличностные контакты между ними. Структура семьи включает состав ее членов, а также совокупность семейных ролей и различных взаимоотношений между ними (супружеские отношения, детско-родительские, супругов и их родителей, отношения между детьми, отношения бабушек и дедушек с их внуками) . В структуру семьи входит: 15

14 1). численный и персональный состав; 2). наборы осознанных и неосознанных правил, которые определяют взаимодействие в семье. Чтобы этот механизм действовал (правилам следовали, поведение предсказывалось), необходима система поддержания, которая состоит из двух частей: первая это иерархическая система, основывающаяся на авторитете родителей, который всегда и везде выше, чем авторитет детей; вторая семейные комплементарные (дополняющие друг друга) роли (например, один из родителей более рассудительный, а другой более эмоциональный). Иерархия и роли не всегда четко осознаются, но они должны быть непременно взаимосвязанными и дополняющими. Если этого нет, семья перестает функционировать, фактически распадается. 3). Подсистемы (субсистемы) семьи (рис. 2): подсистема супругов образуется с момента заключения брака подсистема родителей образуется с момента рождения первого ребенка подсистема детей (сиблингов) образуется с момента рождения второго ребенка Рис. 2. Основные семейные подсистемы (по С. Минухину) В семейные подсистемы входят: подсистема супругов, образуется с момента заключения брака; подсистема родителей, появляется в момент рождения в семье первого ребенка. 16

15 подсистема детей, возникает в период рождения в семье второго ребенка, и регулирует отношения между сиблингами. 4). Границы семьи регулируют отношения между подсистемами, а вместе с тем и внутри них. В рамках самой семьи встречаются три типа границ: четкие, ригидные и диффузные. Четкие границы между семейными подсистемами позволяют членам семьи поддерживать и опекать друг друга. Вместе с тем допускается и определенная их автономия, поэтому обеспечивается равновесие свободы и контроля. Ригидные границы изолируют членов семьи друг от друга и даже от общества. В семье с ригидными границами ее члены автономны, однако семье трудно функционировать. Дети приобретают навыки борьбы за себя, но не вырабатывают навыков согласования. Общение между подсистемами в семье с ригидными границами скудное, лишь интенсивные кризисы, совместно переживаемые трудности или экстремальные стрессы сплачивают семью для того, чтобы помочь какому-либо ее члену. Диффузные границы своеобразно противостоят ригидным чертам. В семье с диффузными границами каждый член постоянно заботится о каждом и постепенно пытается предлагать и оказывать помощь. В таких семьях неясны функции подсистем. Поэтому в них утрачивается автономия, а вместе с тем и возможность экспериментировать . Типология семей. Современная моногамная семья может иметь несколько типов, которые отличаются между собой по определенным признакам (Торохтий В.С.). 1. По родственной структуре семья может быть нуклеарной (супружеская пара с детьми); расширенной (супружеская пара с детьми и кто-либо из родственников мужа или жены, проживающих с ними). 17

16 2. по составу семьи делятся на: неполные (их разновидностями являются осиротевшая, внебрачная, разведенная и распавшаяся семьи) . полные (которые в свою очередь делятся на однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети) и межпоколенные (дети, родители и родители родителей). 3. По количеству детей семьи можно разделить на: бездетную (инфертильную), однодетную, малодетную (1-2 детей), многодетную (3 и более детей). 4. По географическому признаку выделяют: городскую, сельскую, отдаленную семью (проживающую в труднодоступных районах или в районах Крайнего Севера). 5. По однородности социального состава различают: однородные семьи (имеется схожий уровень образования и характер профессиональной деятельности у супругов); неоднородные семьи: (объединяют людей разного уровня образования и профессиональной ориентации). 6. По семейному стажу типы семей могут быть следующими: молодожены (до полугода совместной жизни); молодая семья (0,5-3 года совместной жизни); семья среднего (супружеского) возраста (3-10 лет совместной жизни); зрелая семья (10-20 лет совместной жизни); пожилые супружеские пары (более 20 лет совместной жизни). 10.По типу главенства (распределению власти) семьи могут быть авторитарными и эгалитарными (равноправными). 13.По качеству отношений и психологической атмосфере выделяют семьи: благополучные (гармоничные); неблагополучные (они делятся на: нестабильные (непредсказуемость поведения), дезорганизованные (отставание семейных отношений от общего уровня развития общества), социально-неблагополучные (низкий культурный уровень членов семьи, антисоциальное поведение); 18

17 14.По социально ролевым признакам выделяются: традиционная семья, где четко определены требования ко всем членам семьи, в зависимости от их социальной роли; детоцентрическая семья, в которой основой межличностных отношений выступают отношения между ребенком и родителями; супружеская семья, где основа связь между супругами. В настоящем пособии дается классификация типов семей с учетом тех моделей, которые являются общими для большинства культур, и при этом широко представлены в современной российской действительности. Практическое занятие по теме 1 Контрольные вопросы 1. Раскройте понятие семьи в рамках психологического подхода. 2. Охарактеризуйте понятие семьи как системы. 3. Раскройте сущность взаимосвязи психологии семьи с другими психологическими дисциплинами. 4. Перечислите функции семьи, проанализируйте их с точки зрения индивидуальной и общественной значимости. 5. Назовите структурные элементы семейной системы. 6. Проанализируйте типологию современных семей. Вопросы для обсуждения Тема: Жизненный цикл семьи 1. Понятие жизненного цикла семьи; 2. Периодизация жизненного цикла семьи с точки зрения разных авторов (А.И. Антонов; П. Сорокин; В. Сатир; Э.К. Васильева; Э.Г. Эйдемиллер; В.М. Целуйко; А.Я. Варга). 3. Анализ критериев, положенных в основу периодизации жизненного цикла семьи. 19

18 Библиографический список: 1. Дружинин, В.Н. Психология семьи. СПб.: Питер, 3-е издание, 2008 год. 176 с. 2. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. Москва: Гардарики, с. 3. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. Н.Н. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, с. 4. Крюкова Т.Л. Психология семьи. Электронная библиотека koob.ru [электронный ресурс]. Режим доступа: Практические задания Задание 1. В научной литературе подберите ряд определений понятия «семья» (с указанием автора трактовки). Выделите специфические особенности семьи, опираясь на представленные определения. Задание 2. Проанализируйте динамику функций семьи с учетом современной российской действительности. Задание 3. Подготовьте развернутый письменный ответ на один из представленных вопросов: 1. Почему около 70% браков в России заканчиваются разводом? 2. Каковы основные причины разводов? 3. Почему высокий уровень социально-экономического развития не гарантирует сохранность брака? 4. Что происходит с семьей в современном мире? 5. Сохранится ли семья как социальный институт? (Если сохранится то, в каком виде?) 20

19 6. Почему в современной России популярны так называемые «гражданские браки», которые еще 20 лет назад презрительно назывались «сожительством»? 7. Что угрожает современной Российской семье? 21

20 Тема 2. Психология супружеских отношений. Брак как система отношений супругов Брак как система отношений супругов. Между понятиями «брак» и «семья» существует тесная взаимосвязь. Однако в сути этих понятий есть и немало специфического. Отечественный социолог А.Г. Харчев (1979) определяет брак «как исторически меняющуюся социальную форму отношений между мужчиной и женщиной, посредством которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь, устанавливает супружеские и родительские права и обязанности». Брак как психологическое отношение, по К. Юнгу, имеет ряд особенностей: 1. Цель и содержание брака выступают как осознание бессознательных мотивов и влияний. 2. Неизбежность создания счастливого брака через превращение бессознательных мотивов в осознаваемые. 3. Возможность установления психологических отношений в браке только во второй половине жизни. 4. Взгляд на конфликтную атмосферу как непременное предусловие осознавания. На взаимоотношения партнеров в браке оказывают влияние внешние и внутренние факторы. Внешние факторы совокупность материальных и духовных условий, существующих в данном обществе. Внутренние факторы индивидуальные психологические особенности супругов (интеллектуальные, характерологические и социальнопсихологические особенности). Существуют разнообразные формы брачно-семейных отношений, наиболее распространенные из которых следующие: 22

21 1. Брачно-семейные отношения на основе контрактной системы. Оба супруга четко представляют, чего они хотят от брака, и рассчитывают на определенные материальные выгоды. Эмоциональная привязанность, которую трудно назвать любовью, но которая, все же есть в таком союзе, как правило, с течением времени усиливается. Степень свободы каждого из супругов максимальная, а личная вовлеченность минимальная. 2. Брачно-семейные отношения на основе односторонней выгоды. Мужчина и женщина пытаются извлечь из брака односторонние выгоды, часто тем самым, нанося ущерб партнеру. Говорить о взаимной эмоциональной привязанности здесь тоже не приходится. Часто в таком варианте брачно-семейных отношений она бывает односторонней. 3. Брачно-семейные отношения по принуждению. Один из будущих супругов настаивает на заключении брака, другой, в силу определенных жизненных обстоятельств, либо из жалости, соглашается на компромисс. В подобных случаях нельзя говорить о глубоком чувстве: даже со стороны «осаждающего» скорее преобладают амбициозность, желание обладать объектом поклонения, азарт. Брак без спонтанного влечения обычно не гарантирует удачного супружества. 4. Брачно-семейные отношения как исполнение социальнонормативных установок. Брак в этом случае следование общественным стереотипам (в определенном возрасте люди приходят к выводу, что все вокруг замужем/женаты и настало время создавать семью). Такие брачносемейные отношения могут складываться случайно и также случайно распадаться, не принося глубоких разочарований. 5. Брачно-семейные отношения, связанные любовью. Два человека заключают брак добровольно, поскольку не представляют жизни друг без друга. Отношения супругов построены на доверии и уважении. Однако и этот брак подстерегает немало опасностей. Распространенной причиной дезинтеграции браков «по любви» является несоответствие идеальных представлений мужа и жены о семейном укладе, распределении ролей и т.п. 23

22 Формирование и развитие супружеских отношений. В понимании процессов формирования и развития супружеских отношений важную роль играет проблема эмоциональных отношений партнеров. Л.Я. Гозман указывает процесс, лежащий в основе возникновения эмоциональных отношений аттракция. Аттракция (от англ. Attract привлекать, притягивать) особенность объекта, способствующая вовлечению человека в совместную с этим объектом активность, эмоциональная установка на другого человека. Аттракция зависит от различных причин, среди которых Л.Я. Гозман выделяет: степень сходства между партнерами; особенности их взаимодействия друг с другом; ситуацию, в которой происходит общение; свойства самого субъекта аттракции; культурный контекст; временную детерминанту развития отношений. Аттракция направлена от симпатии к любви (рис.3.). Симпатия Аттракция Любовь Рис. 3. Процесс возникновения и развития эмоциональных отношений в браке (по Л.Я. Гозману) Симпатия положительная недифференцированная установка, отношение к другому человеку, в котором доминирует оценочный момент. Нравиться может только тот, кто обладает какими-то положительными или желаемыми качествами или кому их приписывают. Ощущения, сопровождающие любовь, более сильные, чем при симпатии и имеют самую разнообразную эмоциональную окраску: от эйфории до депрессии. Любовь всегда означает новое восприятие объекта. Особенно радикально меняет видение эротическая любовь. 24

23 Развитие супружеских отношений, как правило, проходит ряд стадий (Э.Г. Эйдемиллер; В.В. Юстицкис): 1. Выбор партнера (формирование первых впечатлений друг о друге: оценка внешности, умения держаться в обществе и т.п.); 2. Романтизация отношений (партнеры находятся в отношениях симбиоза, воспринимают в личности друг друга только положительные качества, иногда, гипертрофированно). Стадия заканчивается, как только принимается решение сделать отношения «более серьезными» (заключить брак, начать совместное проживание). 3. Индивидуализация стиля отношений, формирование правил (партнеры изучают друг друга, вырабатывают правила поведения в паре). Психологическая атмосфера в браке в это время характеризуется конфликтностью. В данном случае конфликт необходимость, способ определения границ взаимодействия. Однако многие пары распадаются именно на этом этапе, потому что не умеют конструктивно решать конфликты. 4. Стабильность/изменяемость. В нормально функционирующих семьях это стадия устойчивого развития тенденция к стабильности уравновешивается тенденцией к изменяемости. В случае ригидной фиксации правил в семье брак приобретает признаки дисфункционального, отношения становятся стереотипными и монотонными, нарастает тенденция к изменяемости, и при неблагоприятном развитии событий наступает стадия умирания, где отношения заканчиваются. 5. Экзистенциальной оценки. Супруги подводят итоги совместной жизни, выясняют степень удовлетворенности/неудовлетворенности отношениями. Основной итог этой фазы решение вопроса о том, был ли брак желанным и гармоничным или случайным. Любовь как основа построения супружеских отношений. Любовь может рассматриваться: Как эмоциональный процесс, имеющий свой объект; 25

24 Как особый вид деятельности, проявление активности субъекта; Как предметное чувство, имеющее генезис и свою динамику развития, допускающую смену объекта. Согласно теории дифференциальных эмоций К. Изарда любовь существенно отличается от таких базовых эмоций как печаль, радость, гнев или страх, имеющих определенные способы переживания, выражения и конкретные паттерны активности нервной системы. Любовь является комплексным базовым чувством, поскольку предполагает переживание не только позитивных эмоций, таких, как интерес-возбуждение и удовольстивие-радость, но и ряда негативных печаль, злость, гнев и др. Одной из наиболее содержательных попыток психологического анализа любви является теория Э. Фромма. В «Теории любви» Э. Фромма любовь рассматривается как «ответ на проблему человеческого существования». Человек, осознавая свою отделенность от природы (то, что не по своей воле он рожден и умрет и т.п.), стремится преодолеть это отчуждение, объединившись в той или иной форме с людьми и окружающим миром. Так, любовь выступает способом противодействия отчуждению человека от природы и других людей, способом обретения гармонии с миром. Э. Фромм выделяет различные виды любви: эротическую любовь между мужчиной и женщиной, основанная на сексуальном влечении; братскую, выступающую как идеал отношений между людьми, основанных на уважении, равноправии и сотрудничестве; материнскую, пронизанную заботой и ответственностью; это любовь безусловная, иррациональная, любовь сильного к слабому, где преобладает стремление отдать; любовь к себе как действенное утверждение продуктивности своего существования; ее отсутствие не позволяет человеку строить отношения любви с другими людьми; 26

25 любовь к Богу, воплощающую в себе утверждение жизни во всех формах ее проявления. Развитие любви как чувства проходит ряд этапов: 1. Восхищение предметом любви; 2. Изучение предмета любви; 3. Зарождение любви и кристаллизация чувств (наделение предмета любви положительными качествами); 4. Рождение сомнения («Почему и за что я любим?»); 5. Вторая кристаллизация чувств (личностный рост в направлении выращивания в себе тех достоинств, которые делают человека любимым); 6. Стремление к полной близости и единству с объектом. Любовь формируется прижизненно. Первый вид любви, который познает человек родительская любовь. Дефицит и нарушения родительской любви, дисгармоничность детско-родительских отношений являются причиной искажений и нарушений развития способности человека любить сначала в детском возрасте в форме нарушений привязанности, а затем и во взрослом собственно любви (Э. Фромм, К. Хорни, А. Маслоу, Дж. Боулби, Э. Эриксон, Й. Лангмейер, З. Матейчек). Искаженные виды любви (Э. Фромм): В их основе перенос невротической личностью на партнера ожиданий, связанных с фиксацией на образе отца или матери. 1. Нарциссическая, по сути эгоистическая, любовь является результатом неудовлетворенной потребности в материнском принятии. Человек предпочитает быть любимым, но не любить самому. Отношения носят ярко выраженный потребительский характер. 2. Невротическая любовь представляет собой искажение отношений между партнерами вследствие проекции собственных проблем на партнера либо на детей, выступающих в таком случае лишь как средство достижения человеком собственных целей, инструментом разрешения его проблем. 27

26 3. Псевдолюбовь. Проявляется в формах сентиментальной (любовьпоклонение) или маниакальной (любовь-преследование) любви. Таким образом, способность человека любить (по Э. Фромму) не дана от природы. Это искусство, которым надо овладеть. Супружеские конфликты. Любая семья сталкивается в процессе своей жизнедеятельности с проблемными ситуациями, разрешение которых осуществляется в условиях противоречивости индивидуальных потребностей, мотивов и интересов ее членов. Конфликт определяется как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия (Г.М. Андреева). Структура конфликта характеризуется конфликтной ситуацией (участники и объект конфликта) и инцидентом (открытое столкновение участников конфликта). В современной психологии принято считать, что важно не столько уметь предотвращать конфликты, сколько эффективно их разрешать. Избегание конфликта не снимает проблемы противоречий в семье, а только усугубляет ее, сохраняя депривацию значимых потребностей членов семьи. Конфликт может быть конструктивным и деструктивным, повышать степень сплоченности, ценностно-смыслового единства и эффективности функционирования семьи либо, напротив, усиливать ее дисфункциональность. К конфликтным супружеским союзам относятся такие, в которых между супругами имеются сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания постоянно приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные отрицательные эмоции. Поведение участников конфликта весьма разнообразно. Дж. Г. Скотт выделяет следующие стратегии, различающиеся по степени эффективности разрешения конфликта: 28

27 доминирование (ориентация только на собственные интересы, игнорирование интересов партнера); уход (отказ от своих интересов, при этом непринятие интересов партнера); уступчивость (отказ от своих интересов в пользу интересов партнера); компромисс (поиск решения проблемы путем взаимных уступок); сотрудничество (поиск решения максимально позитивного для двух сторон). Выделяют четыре основные формы переработки конфликтов: телесную через ощущение и восприятие; деятельностную через разум и деятельность; социально-коммуникативную через контакты, использование традиций; общения через воображение и интуицию. Эффективную переработку конфликта обеспечивают единство и согласованное взаимодействие всех четырех форм. Практическое занятие по теме 2 Контрольные вопросы 1. Дайте определение понятию «брак», охарактеризуйте брак как систему отношений супругов; 2. Назовите и охарактеризуйте этапы формирования и развития супружеских отношений (по Л.Я. Гозману); 3. Дайте определение понятию «любовь», охарактеризуйте любовь как основу построения супружеских отношений; 4. Назовите основные стратегии и способы разрешения супружеских конфликтов, дайте оценку эффективности каждой из стратегий; 29

28 Вопросы для обсуждения Тема: Теории выбора брачного партнера и супружеская совместимость. 1. Основные теории выбора брачного партнера; 2. Мотивы заключения брака; 3. Удовлетворенность браком. Характеристики, влияющие на удовлетворенность браком; 4. Супружеская совместимость и ее уровни. Библиографический список: 1. Андреева, Т.В. Психология семьи: учебное пособие для вузов. - СПб. : Речь, с. 2. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. Москва: Гардарики, с. 3. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. Н.Н. Посысоева. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, с. 4. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М. 2003; 5. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. Изд. 5-е. М.: Академический Проект; Киров: Константа, с. Практические задания Задание 1. По мнению югославского писателя Б. Нушича восприятие человеком семьи и брака зависит не только от меняющихся социальных условий, но и под влиянием его профессиональной деятельности. Соотнесите суждения представителей разных профессий о браке с родом их профессиональной деятельности: 1. Историк а). «Брак это временное примирение двух враждующих сторон» 2. Литератор б). «Брак это разговор двух абонентов, которые хорошо слышат друг друга лишь до тех пор, пока какие-нибудь внешние причины 30

29 не нарушат связь или, что случается чаще, пока в разговор не вмешается третий» 3. Физик в). «Это книга, которую с увлечением читают только в первом издании, а когда она устаревает и становится классической, то теряет всякую ценность» 4. Химик г). «Сначала поезд для увеселительных прогулок, спустя некоторое время пассажирский поезд, а потом невыносимый товарный. Столкновение почти всегда происходит на разъездах» 5. Врач д). «Брак это соединение двух элементов, каждый из которых все же сохраняет свои особенности. Капля посторонней кислоты, попавшей в это соединение, вызывает в нем реакцию и разлагает на составные части» 6. Прокурор е). «Брак это яд, который в самом себе содержит противоядие. Больные лучше всего себя чувствуют при высокой температуре и очень плохо при нормальной. Диета в этих случаях не помогает, так как только ухудшает состояние больного» 7. Железнодорожник ж). «Брак это интересная повесть, а иногда роман с очень красивым началом, но часто плохим содержанием и чаще всего с неожиданным концом» 8. Продавец в з). «Брак это такое явление, когда два тела для приобретения книжном магазине большей устойчивости имеют общую, но воображаемую точку опоры и поэтому очень легко теряют равновесие» 9. Телефонистка и). «Брак это одно из весьма редких исторических явлений, когда победитель подчиняется побежденному» Задание 2. Пользуясь методикой П. Зыгмантовича «Составление карты конфликта» (Приложение 1), решите следующие ситуационные задачи: 1. Супруги не могут договориться, куда поехать на выходные. Жена предлагает поехать к родственникам, Муж настаивает на отдыхе «на природе». 2. Жена жалуется на жадность мужа: «Он никогда не дает мне покупать то, что я хочу». Муж уверен, что его жена слишком расточительна. 31

30 3. В вечернее время супруги намереваются посмотреть вместе телепередачу. Муж уверен, что более интересная программа «Криминальные новости», жена хотела бы посмотреть мелодраму. 4. Жена считает, что их с мужем двухлетнего ребенка пора «отдавать» в детский сад. Муж категорически не согласен с мнением жены, считает, что ребенок еще не готов к посещению детского сада. Аргументирует свое мнение тем, что его самого родители отдали в детский сад в 5 лет. 5. Жена недовольна тем, что муж постоянно задерживается на работе, часто приходит домой далеко за полночь, в алкогольном опьянении. Муж считает, что раз он финансово обеспечивает семью, может позволить себе иногда «расслабиться». 6. Муж недоволен тем, что жена каждый вечер подолгу разговаривает с подругами по телефону. Жена считает такое времяпрепровождение необходимым для поддержания своего «душевного равновесия». 7. Жена считает, что муж слишком зависит от мнения своей матери. Муж уверен, что жена просто ревнует его. 8. Муж недоволен тем, что жена слишком «броско» одевается на работу, провоцируя коллег-мужчин на проявление знаков внимания к ней. Жена считает, что муж слишком ревнив. 9. Жена хочет научиться водить автомобиль. Муж категорически против этого, так как уверен, что «любая женщина не способна освоить автовождение». 10. Жена недовольна тем, что муж ничего не рассказывает ей о своей работе. Считает, что «если он не делится с ней своими проблемами, значит что-то скрывает». Муж уверен, что его «дела на работе» не имеют никакого отношения к семейной жизни, и поэтому не намерен их обсуждать с женой. 32

31 Тема 3. Прекращение брака: развод и его последствия Концепции и причины прекращения семейных отношений. Развод расторжение брака, т.е. юридическое прекращение его при жизни супругов. Развод представляет собой ненормативный кризис семьи, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением существования семейной системы, требующее реорганизации семьи как системы . Осуществленному разводу, как правило, предшествуют неоднократные попытки супругов разойтись. В настоящее время развод как явление оценивается неоднозначно. Если раньше его интерпретировали однозначно отрицательно как угрозу семье, то сегодня возможность расторжения брака рассматривается как неотъемлемый компонент семейной системы, необходимый для реорганизации ее в тех случаях, когда сохранить семью в прежнем составе и структуре оказывается невозможным Развод существовал всегда, сколько существует институт брака. Л.Б. Шнейдер, анализируя концепции расторжения брака в различных культурах, приводит следующие данные . В древнем Китае поводами к разводу служили: неповиновение жены родителям мужа, бесплодие, прелюбодеяние, отвращение или ревность, «дурная болезнь», болтливость. Однако, этих причин было недостаточно, если в это время жена носила траур по родителям мужа или если она была сиротой. В древней Греции получить развод было достаточно просто: муж при свидетелях объявлял жене, что брак расторгнут, после чего она забирала свое приданое и возвращалась в родительский дом. Со стороны жены добиться развода было значительно сложнее. Она должна была подать петицию городским властям, которые принимали окончательное решение. Независимо 33

32 от того, кто из супругов признавался виновным, дети всегда оставались у отца. В древнем Риме расторжение брака могло состояться по обоюдному согласию или по воле одного из супругов, при этом участие государственных чиновников или юристов не являлось обязательным. Возможными причинами для развода могли стать бездетность, недостойное поведение одного из супругов или желание жить с другим партнером. Традиционная форма выражения желания развестись звучала: «У меня есть для тебя твои вещи». В древней Индии брак рассматривался не как гражданский, а как божественный союз людей, развод был возможен только со стороны мужчин по вине жены. Согласно существовавшему во втором тысячелетии до нашей эры закону «жена, не рожавшая детей, может быть переменена на восьмом году; рожавшая детей мертвыми на десятом, рожающая только девочек на одиннадцатом, но сварливая немедленно». Позднее мужчина мог расторгнуть брак только в трех случаях: если жена промотала его состояние, сделала аборт или покушалась на его жизнь. Жена могла потребовать развода в случае, если муж совершил поступок, за который его исключили из касты. В Ирландии до сих пор развод дело очень сложное. Таковы католические традиции. Для того чтобы развестись, нужно «пробыть» (но жить раздельно) в браке минимум четыре года. Раньше указанного срока заявления о разводе рассматриваться не будут, исключений не существует. В любой момент по произволу, не указывая оснований, может дать по закону ислама развод своей жене мусульманин. При этом он обязан возвратить приданое и дать средства на ее содержание в течение четырехмесячного срока. Мужу достаточно сказать: «Я с тобой развожусь», и брак расторгнут. Причем произнести он может наедине и при свидетелях, дома и на улице. Женщина считалась разведенной, ибо этих слов считалось достаточно, чтобы расторгнуть брак. А вот она, со своей стороны, ни при каких обстоятельствах не может развестись с мужем. 34

33 В XX веке общий прогресс цивилизации и феминистическое движение на Западе способствовали уравнению женщин в правах с мужчинами по многим вопросам, в том числе и по вопросам расторжения брака. В нашей стране действует принцип свободы расторжения брака любым из супругов при контроле государства. Основными причинами разводов в России являются (по степени значимости): 1. материальные, бытовые проблемы; 2. употребление алкоголя, наркомания одного из супругов; 3. ослабление ценности семьи, как системы существования близких людей; 4. супружеская неверность; 5. психологическая несовместимость; 6. однообразие и скука семейной жизни; 7. новая любовь; 8. отсутствие детей. В настоящее время отмечается рост разводов, что обусловлено следующими причинами: изменение функций семьи: хозяйственно-бытовой, экономической. Женщина становится более независимой, поскольку может зарабатывать больше, чем мужчина. успехи в борьбе за равноправие полов (феминизм); отсутствие негативных стереотипов у разведенных; освобождение от классовых, религиозных и национальных предрассудков; дифференцированность жизненного цикла мужчин и женщин; рост продолжительности жизни; усиление миграционных процессов; снижение влияния родителей на выбор супруга; большое количество «ранних», поспешных браков. 35

34 К факторам, увеличивающим вероятность распада брачно-семейных отношений относятся: 1) конфликтные отношения в родительской семье (развод родителей, пережитый в детстве одним из супругов); 2) совместное проживание с родителями одного из супругов или на их жилплощади; 3) поздний (ранний) возраст вступления в брак; 4) высокая личностная конфликтность одного или обоих супругов; 5) неравный уровень образования и социального статуса супругов; 6) профессиональная занятость женщины; 7) вынужденное раздельное проживание супругов (командировки, отсутствие жилья); 8) измены, сексуальная неудовлетворенность в браке; 9) отсутствие доверия партнеру; 10) бесплодие одного из супругов; 11) добрачная беременность; 12) рождение ребенка в 1 год брака; 13) употребление супругами алкоголя и наркотиков. Динамика развода: периоды, фазы. Развод включает 2 периода: собственно развод; постразводный период. С. Дак (2004), ведущий американский исследователь в области социальных и личных отношений выделил 4 фазы распада семьи (рис. 4.): 36

35 I. Интрапсихическая фаза Появление у одного или обоих супругов внутренней неудовлетворенности отношениями Высказывание партнеру претензий, неудовольствия Смирение, стремление не проявлять неудовлетворенность II. Интерпсихическая фаза Обсуждение партнерами проблем в отношениях. Попытка экспериментировать Принятие распада отношений супругами Перестройка отношений, их стабилизация III. Социальная фаза Вовлечение в процесс распада семьи социального окружения супругов Прекращение социальных семейных отношений, распад семьи IV. Фаза отделки Супруги перерабатывают (переживают) полученный опыт отношений Примирение с ситуацией, извлечение позитивного опыта, открытость новым отношениям Произошедшее воспринимается как личная неудача Рис. 4. Динамика развода (фазы) (по С. Даку) Приведем краткую характеристику каждой фазы развода. 1. Интрапсихическая (внутренняя). У одного или обоих супругов (обычно более чувствительного) появляется ощущение внутренней неудовлетворенности. Возможные исходы этой фазы: смирение и стремление на никак не проявлять свою неудовлетворенность; 37

36 решение высказать партнеру свое неудовольствие. 2. Интерпсихическая или диадическая (между супругами) партнеры обсуждают свои отношения. На этой фазе супруги пробуют экспериментировать с отношениями. Это может длиться продолжительное время. Исход возможен также в двух вариантах: перестройка отношений и их стабилизация; принятие партнерами распада (если эксперимент закончился неудачно). 3. Социальная фаза в процесс распада семьи вовлекаются другие люди (родственники, друзья). Факт распада становится «всеобщим достоянием». Окружение должно перестать воспринимать супругов как пару. Исход этой фазы предполагает прекращение социальных отношений супругов, распад семьи. 4. Фаза отделки (вновь интрапсихическая). Оба бывших супруга внутренне перерабатывают полученный опыт и остаются со своими переживаниями, воспоминаниями. Исход фазы возможен в двух вариантах: примирение с ситуацией, с собой, извлечение позитивных уроков, приобретение личного опыта; произошедшее воспринимается, как личная неудача, что влечет за собой негативное самообвиняющее эмоциональное состояние. Фаза отделки является началом второго периода развода постразводной ситуации, связанной с преодолением следствий развода. Основное содержание постразводной ситуации составляет перестройка семейной системы и ее стабилизация. В жизни семьи она проходит, как правило, в три фазы: 1) послеразводной фазы (до одного года); 2) фазы перестройки (2 3 года); 3) фазы стабилизации (2 3 года). 38

37 Каждая характеризуется особенностями эмоциональных переживаний и типичными трудностями функционирования: Послеразводную фазу можно условно назвать «разрушенный дом». Все члены семьи переживают кризис, наступающий после юридического оформления развода. Семья на какое-то время может утратить способность нормально функционировать. Фаза перестройки - является поворотной в развитии отношений бывших супругов. Происходит трансформация «эмоционального» развода в сторону устойчивого (доброжелательного/негативного/нейтрального) отношения к бывшему супругу. Активность направляется на поиск нового партнера как заместителя супруга в отношениях любви. Объектом привязанности становятся детско-родительские отношения. Стабилизируются функции семьи. Фаза стабилизации между бывшими супругами устанавливаются ровные партнерские отношения, устанавливается сотрудничество в воспитании детей. Теряют актуальность мотивы «мести» бывшему супругу. Возвращается открытость социальным контактам. Появляется возможность создания новой семьи. Особенности переживания развода детьми. Расставание родителей для ребенка разрушение среды его обитания. Дети во многом воспринимают события, ориентируясь на реакцию взрослых. При этом, наибольший вред детям наносит не сам развод, а последние несколько лет неблагополучной семейной жизни. Возраст ребенка существенно влияет на его восприятие развода в семье: в 3-6 лет дети не способны понять происходящее, развод воспринимают травматично, могут обвинять себя («Папа ушел, потому что я себя плохо вел»); в 6-10 лет могут испытывать злость, агрессию, обиду по отношению к родителям; с 12 лет может возникнуть реакция «заброшенности», тотальной злобы на весь мир. 39

Выбор партнера Романтизация отношений Индивидуализация стиля супружеских отношений Стабильность/изменяемость Фаза экзистенциональной оценки На этой фазе возлюбленные воспринимают в фигуре партнера только

Типология семей Критериями типологии семьи являются: ее состав; стаж супружеской жизни; количество детей; место и тип проживания; особенности распределения ролей, главенства и характер взаимодействия;

Пояснительная записка. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины Вооружение слушателей системой знаний о семейных отношениях современной семьи. Содержание программы направлено на получение системы знаний

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа» города Котовска Тамбовской области Региональная инновационная площадка «Формирование системы внеурочной деятельности,

Воронович Д.В., магистрант БГУ специальности «Психология» ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ СЕМЬИ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ По определению В. В. Столина, семья это «открытая система, подверженная внешним воздействиям»,

Раздел 4. Социальные отношения Тема 4.3. Важнейшие социальные общности и группы Лекция 4.3.1. Семья и брак. Современная демографическая ситуация в РФ. План 1. Семья и брак. 2. Семья как малая социальная

Семья как социальный институт воспитания ребенка В современной социологии семья понимается в двух значениях - как социальный институт и как малая социальная группа. За каждым из них стоит своя реальность

Н.Г. Церковникова Екатеринбург, РГППУ Мотивация вступления в брак, родительства и еѐ взаимосвязь с удовлетворенностью браком у супругов Согласно С. Минухину, рождение ребенка влечет за собой сложную реорганизацию

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства здравоохранения

ПСИХОЛОГИЯ Кострикова Мария Владимировна педагог-психолог ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» г. Тула, Тульская область ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ СУПРУГОВ Аннотация: статья посвящена психологической

Scientific Cooperation Center "Interactive plus" Михайлова Екатерина Андреевна студентка Арутюнян Анна Александровна канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ СЕМЬИ И БРАКА Е.К.Погодина В условиях модернизации общества существенные изменения претерпевает система ценностных ориентаций всех социальных

Модуль 16. Семья в современном обществе. Особенности семейного взаимодействия ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ: 1. Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. 2. Виды и типы семей, особенности их

Содержание Введение... 3 Глава 1. Рассмотрение проблемы детско родительских отношений в психологической литературе... 5 1.1. Семья и ее основные характеристики... 5 1.2. Детско родительские отношения в

Особенности ценностных ориентаций супругов с различным стажем семейной жизни. Ситник Мария Николаевна, к.п.н.терехова Екатерина Владимировна. МОУ ГЦ ПМСС г. Ярославль Жизнь семьи детерминирована условиями

Белановская, О.В. Представления о родительстве и готовность к материнству у молодых женщин / О.В. Белановская // Перинатальная психология и психология родительства: ежеквартальный научно-практический журнал

Чернова В.А. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Филиал ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» в г. Норильске

Факторы семейного воспитания Внешние: 1. Воздействие политических, социальноэкономических и экологических факторов. 2. Большое количество разводов. 3. Естественная убыль населения. 4. Ухудшение репродуктивного

Семья и семейные ценности. Основные понятия: Семья. Брак. Семья как малая группа. Функции семьи. Ценности семьи. Типы семей. Развод. Проблема кризиса современной семьи. Актуальность темы Актуальность темы

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Национальный Исследовательский Саратовский Государственный университет

Модуль 5. Социализация личности. Семейное воспитание. Тема: Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности Основные понятия: семья, функции семьи, классификации семей, семейное воспитание

Родительский лекторий на 2014-2015 г Воспитательный процесс в семье имеет свои особенности: он включен в целостную жизнедеятельность семьи, в домашний труд, обслуживание, самообслуживание, работу на садово-дачном

Психологическая адаптация и совместимость супругов АДАПТАЦИЯ В широком смысле слова приспособление к окружающим условиям (Психологический словарь /под ред. А.В. Петровского и А.Г. Ярошевского) ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургская государственная медицинская академия» Минздрава РФ Утверждено на заседании Учебнометодической комиссии

Можно отметить, что как и в большинстве сообществ карьеру построить и реализовать проще мужчине, нежели женщине. Этому способствует то социальное окружение, в котором живет и строит карьеру современная

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ХАРАКТЕР СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ Кукулите Т. Г. к.пс.н., доцент Разработками в области психологии семьи и брака занимались И.Б.Шкопоров, А.Ю. Тавит, А.Г. Волков, А.Н. Волкова,

Психология для всех В.М. ЦЕЛУЙКО ПСИХОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ Книга для педагогов и родителей ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР Москва ВЛАДОС 2006 УДК 316.6:316.356.2 ББК 88.53 Ц34 Р е ц е н з е н т ы: доктор

Консультация «Семья- главный фактор в становлении гендерной идентичности личности» 1 Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка» Цель. Актуализация и уточнение знаний родителей о

Тема:КОНФЛИКТЫ В ШКОЛЕ Слайд 1. Слайд 2.Конфликт-это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений и взглядов людей. Конфликты существуют ровно столько, сколько и человек,

ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Педагогики и психологии Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по

Еремеева Кристина Андреевна магистрант ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбург, Оренбургская область ОСОБЕННОСТИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ В МОЛОДОЙ

ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА ПСИХОСОМАТИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МОЛОДОЙ СЕМЬИ Качанова О.Б., Бакина Н.Н., Дружинина М.О. Базин Д.В. Современные тенденции трансформации российского общества отразились и

Вариант.. Любая социальная группа характеризуется) малочисленностью состава) неформальным контролем за поведением) родственными связями) общностью социального статуса. Силой государства обеспечиваются

УДК 37.018.1:047 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2010. Вып. 4 Н. А. Александрова СЕМЕЙНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1 Профессиональное самоопределение, являясь способом

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЕ Гусарова Галина Петровна Иркутский государственный лингвистический университет Россия, Иркутск Семья - это самые близкие люди, которые всегда рядом и всегда готовы

Педагогика профессиональной школы и среднего профессионального образования ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Костенко Анаид Арсеновна канд. псих. наук, доцент ФГБОУ

Социально-педагогическая помощь семье в воспитании детей Рак А.Н.- аспирант, преподаватель кафедры социальной педагогики БГПУ, г. Минск Современные социально-демографические процессы обуславливают значительное

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

Каков педагогический потенциал вашей семьи? Какие бывают мотивы стать родителем? Позитивные и негативные мотивы Зрелые мотивы Смыслообразующие мотивы: человек может проявить в РД свои лучшие качества,

М.Л. Белановская, Минск Проблемы отношения молодежи к браку и семье Брачно-семейные отношения представляют интерес для исследователей, поскольку семья является одним из пяти фундаментальных институтов

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Ориентация на запросы современной практики; постоянный поиск и внедрение инновационных технологий обучения; развитие материально-технического обеспечения учебного процесса. За весь период деятельности

ТЕМА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВОЗРАСТНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ (2часа) ЛЕКЦИЯ 1. Организационные формы возрастно-психологического консультирования (2 часа). Цель рассмотреть организационные

Бедарева К.А. Алтайский государственный университет Барнаул, Россия doi: 10.18411/lj2015-11-7-9 Воспитательный потенциал семьи и пути его реализации Если рассматривать семью как социальный институт и малую

Остапчук Наталья Андреевна студентка Институт филологии, журналистики и межкультурной коммуникации ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» г. Ростов-на-Дону, Ростовская область Остапчук Елена Николаевна

Тематические родительские собрания по программе «Ответственное родительство» на ДЕКАБРЬ Классы Родительские собрания 1 Тема 5. Учение основной вид деятельности младшего школьника. Как родителям помочь

СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ Абдрахманова А.К. Семак А.М., Семак Н.В., Олексюк З.Я. Семья ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ О. Н. Шевченко Ðîëü âçàèìîîòíîøåíèé ìåæäó ïîêîëåíèÿìè â ôîðìèðîâàíèè è óêðåïëåíèè ñåìåéíûõ òðàäèöèé Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы социального

ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО
ВОСПИТАНИЯ
Основная литература:
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы
семейного консультирования. М., 2005.
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М., 2006.
Шнейдер Л.Б. Психология семьи: антология. М., 2010.
Составитель: Кузьмишина Т.Л.

Психология семьи – раздел психологии, изучающий историю и сущность брачносемейных отношений, особенности их возникновения, становления, стабилизации и
распада, рассматривающий эмоциональную и функциональную специфику отношений
членов семьи друг с другом.
Психология семьи связана со следующими отраслями психологической науки:
социальная психология; психология личности; психология развития; педагогическая
психология; клиническая психология.
Система научных знаний, добытая в различных сферах психологического исследования,
опыт практики оказания психологической помощи семье и семейного консультирования
создали теоретическую основу современной семейной психологии.
Предметом психологии семьи являются функциональная структура семьи, основные
закономерности и динамика ее развития; развитие личности в семье.
Задача психологии семьи - интеграция знаний о семье и практического опыта работы с
семьей, а именно:
исследование закономерностей становления и развития функционально-ролевой
структуры семьи на различных стадиях ее жизненного цикла;
изучение добрачного периода, особенностей поиска и выбора брачного партнера;
изучение психологических особенностей супружеских отношений;
изучение психологических особенностей детско-родительских отношений;
изучение роли семейного воспитания в развитии ребенка на различных
возрастных стадиях;
изучение ненормативных кризисов семьи и выработку стратегий их преодоления.

Брак и семья

БРАК И СЕМЬЯ
Брак и семья - общественные формы регулирования отношений между людьми,
состоящими в родственных связях, но, несмотря на близость этих понятий, они не
являются тождественными.
Брак- союз двух взрослых людей, как правило, разного пола, не состоящих в
близких родственных связях и добровольно выбравших друг друга для совместной
жизни и личностного развития каждого из них. Брак является основой
формирования семьи.
Семья - основанная на родственных связях малая группа, члены которой
объединены общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью.
Родственные связи могут быть трех видов: кровное родство (братья и сестры),
порождение (родители - дети), брачные отношения (муж - жена, супруги).
Основными характеристиками семьи являются:
1)
брачные и кровнородственные связи между членами семьи;
2)
совместное проживание и
3)
совместное ведение хозяйства или общий семейный бюджет.

Функции семьи

ФУНКЦИИ СЕМЬИ
Экономическая (материально-производственную), хозяйственно-бытовая.
Объединение доходов членов семьи и распределение этих доходов на потребление в
соответствии с потребностями каждого члена семьи. Организация быта семьи и
личного быта каждого из ее членов. Распределение домашних обязанностей и их
содержание обусловлены исторической эпохой, условиями жизни, составом семьи и
стадией ее жизненного цикла.
Репродуктивная (деторождение и воспроизводство населения). Решение задач
планирования рождаемости и воспроизводства населения. Составляет важную
функцию государственной политики практически во всех странах, независимо от
того, сталкиваются ли они с проблемой кризиса рождаемости и ≪дефицита≫ или,
напротив, - необходимостью ограничения уровня рождаемости.
Воспитательная. Семья выступает институтом первичной социализации ребенка.
Специфика семейного воспитания: а) основано на чувстве; б) семья –
разновозрастная социальная группа; в) семья – миниатюрная модель общества; г)
самый широкий временной диапазон воздействия.
Сексуально-эротическая. «Лишь избирательные, стабильные сексуальные
отношения с постоянным партнером, выступающим как уникальная и неповторимая
личность, создают условия для достижения наиболее полной сексуальной гармонии
партнеров».

Функция духовного общения. Духовное взаимообогащение членов семьи;
информационный обмен; обсуждение наиболее значимых для личности проблем
социально-политической, профессиональной, общественной жизни; общение в
контексте восприятия литературных и художественных произведений искусства,
музыки; создание условий для личностного и интеллектуального роста членов
семьи.
Функция эмоциональной поддержки и принятия. Обеспечение чувства
безопасности и принадлежности к группе, эмоциональное взаимопонимание и
сочувствие (т.н. психотерапевтическая функция семьи). В современной семье
другим аспектом этой функции выступает формирование у личности потребности в
самовыражении и самоактуализации.
Рекреативная (восстановительная). Обеспечение условий восстановления нервнопсихического здоровья и психической стабильности членов семьи.
Функция социальной регуляции, контроля и опеки (в отношении
несовершеннолетних и недееспособных членов семьи).

Стадии жизненного цикла семьи

СТАДИИ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА СЕМЬИ
Стадия 1. Добрачный период
(молодой взрослый вне брачного союза), или ≪сам себе семья≫.
Цель: достижение эмоциональной и экономической самостоятельности личности,
принятие ответственности за себя и свою судьбу.
Стадия 2. Заключение брака,
образование новой семейной пары, или ≪семья вдвоем≫
Цель: формирование новой семейной системы на основе заключения брака.
Стадия 3. Семья с маленькими детьми (до подросткового возраста)
Цель: начало реализации функции воспитания детей, расширение семейной системы
с включением в нее новых членов.
Стадия 4. Семья с детьми подросткового возраста
Цель: развитие семейной системы с учетом растущей независимости детей и
включение заботы о старшем поколении (прародителях).
Стадия 5. Период отделения детей, приобретающих взрослый
статус (семья со взрослыми детьми)
Цель: формирование гибкой семейной системы с открытыми границами.
Стадия 6. Семья после отделения детей
(стадия пожилого возраста и старости)
Цель: перестройка системы отношений поколений в рамках расширенной семьи с
учетом реалий возрастных изменений.

Кризисы семьи: нормативные и ненормативные

КРИЗИСЫ СЕМЬИ: НОРМАТИВНЫЕ И НЕНОРМАТИВНЫЕ
≪Стандартное≫ время наступления нормативных кризисов в зависимости от стажа брака:
Кризис 3-7 лет. Может продолжаться около года.
Симптомы: утрата романтических настроений, снижение (утрата) взаимопонимания, рост
конфликтов, эмоциональная напряженность, чувство неудовлетворенности браком,
супружеские измены.
Кризис 17-25 лет выражен не столь ярко, но более продолжителен (до нескольких лет).
Симптомы: нарастание эмоциональной неустойчивости, возникновение чувства
одиночества, связанного с уходом взрослых детей из семьи, переживание старения.
Ненормативные кризисы семьи, вызваны с сильными стрессорами: развод, супружеская
измена, изменение состава семьи, не связанное с рождением ребенка, усыновление
приемных детей, невозможность совместного проживания супругов в силу различных
причин, подростковая беременность, финансовые трудности и т.д.
Стрессоры, вызывающие ненормативные кризисы семьи, разделяют на сверхсильные и
хронические.
Сверхсильные стрессоры:
смерть одного из супругов, родителя
или ребенка;
супружеская измена;
резкое и кардинальное изменение в
социальной ситуации развития семьи
(изменение социального статуса,
материального положения семьи);
тяжелое хроническое заболевание
кого-то из ее членов.
Хронические стрессоры:
неблагоприятные жилищные и материальные
условия;
перегрузки в профессиональной деятельности
и бытовые нагрузки;
нарушение межличностной коммуникации и
хроническая конфликтность как в супружеской,
так и в детско-родительской подсистемах
резкое изменение стереотипа жизни семьи и
суммирование трудностей («последняя капля»).

Типология семьи

ТИПОЛОГИЯ СЕМЬИ
В зависимости от состава семьи выделяют:
нуклеарную (ядерную),
расширенную,
неполную и
функционально неполную,
«смешанную» семьи.
В зависимости от семейного стажа супружеской жизни выделяют:
семью молодоженов (семья ≪медового месяца≫);
молодую семью (от полугода-полутора лет до рождения детей);
семью, ждущую ребенка;
семью среднего супружеского возраста (от 3 до 10 лет совместного
проживания);
семью старшего супружеского возраста (10-20 лет супружеского
стажа);
пожилые супружеские пары (супруги, воспитавшие взрослых детей,
создавших собственные семьи, и реализующие в настоящем семейные
роли бабушек и дедушек).

Типология семьи

ТИПОЛОГИЯ СЕМЬИ
В зависимости от количества детей выделяют семьи:
бездетные (семьи, в которых в течение 8-10 лет после заключения
брака при условии фертильного возраста супругов не появляется
ребенок),
однодетные,
малодетные,
многодетные.
По типу проживания различают семьи:
патрилокальную,
матрилокальную,
неолокальную семьи,
годвин-брак.
В зависимости от особенностей распределения ролей, главенства и
характера взаимодействия выделяют семьи:
традиционную,
авторитарную,
эгалитарную,
демократическую семьи.

10. Типология семьи

ТИПОЛОГИЯ СЕМЬИ
По критерию профессиональной занятости и карьеры супругов
выделяют
семью полной занятости,
семью частичной занятости,
семью пенсионеров,
двухкаръерную семью.
Критерий ценностной направленности семьи позволяет выделить
детоцентристская или личностно-центристская,
семья ≪потребления≫,
психотерапевтическая (≪семья-отдушина≫),
семья ≪здорового образа жизни≫,
семья ≪тщеславия≫,
спортивно-походная,
интеллектуальная≫.
В зависимости от характера сексуальных отношений выделяют два
типа семей, выходящих за пределы общепринятых представлений:
открытая,
гомосексуальная.

11. Специфика современной семьи

СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ
Особая роль родительства (детоцентризм).
Основа супружества – любовь, эмоциональная поддержка,
принятие.
Открытость семейной системы.
Нуклеарность.
Демократизация и эгалитаризация отношений в семье.
СПЕЦИФИКА СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬИ
Особая структура: не нуклеарная, а трехпоколенная семья,
с высокой степенью материальной и психологической
зависимости членов семьи друг от друга.
Спутанность семейных ролей.
Отстраненность и низкая эмоциональная включенность мужа
в жизнь семьи.
Борьба за власть в семье между поколениями.

12. Стиль семейного воспитания –

СТИЛЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ –
совокупность представлений родителей о целях, методах и средствах
воспитания детей.
Классификация Дж. М. Болдуина
Джеймс Марк Болдуин на основе 4 критериев (родительский
контроль, родительские требования, способы оценки,
эмоциональная поддержка), выделил два стиля родительского
воспитания.
Демократический стиль характеризуется следующими
параметрами: высокая степень вербального общения между
родителями и детьми, включенность детей в обсуждение
семейных проблем, успешность ребенка при готовности
родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению
субъективности в видении ребенка.
Контролирующий стиль предполагает существенные
ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий
между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер,
четком понимании ребенком смысла ограничений. Требования
родителей могут предъявляются довольно жестко, постоянно и
последовательно, и признаются ребенком как справедливые и
обоснованные.

13.

Диана Баумринд на основе наблюдений выделяет 3 различных по способу
контроля и эмоциональной насыщенности стиля родительского
отношения и соответствующие этим стилям характеристики детей.
1. Авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые
дети. высокий уровень родительского контроля, поощрение растущей
автономии детей, теплые отношения с детьми. Как результат – дети
социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю,
обладают высокой самооценкой. Решения родителей не кажутся
произвольными и несправедливыми для детей, поэтому дети легко
соглашаются с ними.
2. Авторитарные родители – раздражительные, склонные к
конфликтам дети. Высокий уровень контроля: родители ждут
неукоснительного выполнения своих требований, отношения с детьми
холодные и отстраненные. Родители мало общаются с детьми,
устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их
обсуждения, не побуждают детей выражать свое мнение. Дети замкнуты,
боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в
большинстве своем – пассивны и зависимы, мальчики – неуправляемы и
агрессивны.

14.

Классификация Д. Баумринд (D.Baumrindt)
3. Снисходительные родители – импульсивные, агрессивные
дети. Низкий уровень контроля и теплые отношения: родители слабо
или совсем не регламентируют поведение ребенка, хотя они открыты
для общения с детьми, но доминирующее направление коммуникации от ребенка к родителям. По мнению Баумринд Д., родители так
увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают
выполнять непосредственно родительские функции, в частности,
устанавливать запреты для своих детей. Дети склонны к непослушанию
и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно,
нетребовательны к себе, в некоторых случаях дети становятся
активными, решительными и творческими людьми.
4. Безразличные родители – озлобленные дети (добавлен к
типологии Элеонорой Маккоби и Джоном Мартином). Низкий уровень
контроля и холодные отношения: родители не устанавливают для детей
никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения.
Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет
разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.

15. Классификация М. Ю. Арутюнян Марина Юриковна Арутюнян говорит о воспитании ребенка всей семейной системой, выделяет три варианта семьи.

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших;
педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным
требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой
семье является способность легко вписаться в «вертикальноорганизованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко
усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в
формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в
общении, действуют исходя из представления о должном.

16.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается
обеспечения «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка.
Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к
родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у
ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но
возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за
пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир
как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации, и в
частности учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

17.

Супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье –
взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное
воздействие – «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В
семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы. Итогом такого
воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей,
гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и
ответственности, развитие активности, самостоятельности,
доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной
устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык
подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде,
построенной по «вертикальному» принципу (т. е. практически ко всем
социальным институтам).

18.

Классификация Э.Г. Эйдемиллера
Содержит описание более 20 стилей аномального семейного воспитания. Вот
некоторые из них:
1) Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок
остается без надзора. К нему проявляют мало внимания, нет интереса к его делам,
часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции
контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь
ребенка.
2) Гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе.
2а) Доминирующая гиперпротекция: чрезмерная опеке и мелочный контроль над
поведением ребенка, слежка, запреты и ограничения.
2б) Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи».
Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его
желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными
успехами и требуют такого же восхищения от других.
3)
Эмоциональное
отвержение.
Ребенком
тяготятся. Его потребности
игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» –
мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство
ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся
завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к
нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на
развитие ребенка.
4) Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке
срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и
ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.
5) Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности,
порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и
возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких.

19. Типы родительского отношения (Эрл Шеффер, Ричард Белл)

ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(ЭРЛ ШЕФФЕР, РИЧАРД БЕЛЛ)
Автономия
Устранившийся
Демократичный
Безразличный
Помогающий
Небрежный
Неприятие
Любовь
Чрезмерно потакающий
Требовательный, нетерпимый
Покровительственный
Властный, суровый
Чрезмерно оберегающий
Контроль

20.

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
(ПО БЕНДАС Т.В. «ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ». СПБ., 2009.)
По данным Элеоноры Маккоби (Maccoby, 1999), гендерные роли матери и
отца по отношению к детям существенно различаются в следующих
аспектах.
1. Разделение видов ответственности за детей:
Муж заботится о финансовой стороне воспитания, он должен заработать
деньги, чтобы дети могли быть накормлены, одеты, получили
образование и т. п. Жена выполняет домашнюю работу и воспитывает
детей. Исследования в 15 странах мира показали, что даже работающие
матери проводят с детьми больше времени, чем работающие отцы. Также
обнаружилось, что когда оба родителя находятся дома с ребенком,
основное психологическое внимание ему уделяет мать: она стимулирует
его активность, выражает свое эмоциональное отношение, при
необходимости утешает, в то время как отец читает или смотрит
телевизор. Когда дети вырастают и идут в школу, большая часть
ответственности за их повседневную жизнь все равно остается на плечах
матери.

21. 2. Стили поведения отца и матери

2. СТИЛИ ПОВЕДЕНИЯ ОТЦА И МАТЕРИ
Характеристика
Папа
Мама
Лидерский стиль
Инструментальный
(ориентированный на
задачу, деловой)
Эмоциональный
(ориентированный на
взаимоотношения,
чувства)
Грубое физическое
взаимодействие
Активные игры, прямой
физический контакт
Дистантные игры,
познавательные
развивающие занятия
Чувствительность к
детским эмоциям
Могут понять,
посочувствовать
Тонко чувствуют
изменения детского
самочувствия
Поведение при
предъявлении
требований ребенку
Чаще – директивны,
повышают голос,
повелевают
Чаще – уговаривают,
объясняют, деликатны
Стиль обучения
Обучают, объясняют
непонятное, дают
информацию, более
активно, чем матери,
развивают у детей
мотивацию к успеху и
интеллектуальные
интересы
Больше занимаются
познавательным развитием
маленьких детей, уделяют
внимание развитию эмоций

22.

3. Демонстрация в поведении гендерно-типичных черт своего
пола:
Мужчины в своем поведении больше заботятся о гендерной типичности. Женщина
может чаще отступать от правил своего пола (например, быть то мягкой, то
строгой).
4. Различие стиля поведения по отношению к сыну и дочери:
Отцы по-разному ведут себя с сыновьями и дочерьми. Сына отец больше
контролирует, более строг к нему, делает больше замечаний, больше обращает
внимания на дисциплину. Его контакты с ним более грубые и «физические»
(активные подвижные игры, например шуточная борьба). Отцы демонстрируют
резко отрицательную реакцию на проявления женственности у сыновей. Степень
психологической близости с сыном возрастает по мере его взросления.
С дочерью, напротив, стиль обращения более нежный и рыцарский: не прямые
требования высказываются в более мягкой форме. Когда девочка становится
старше, отец уменьшает степень психологической близости с ней.
Матери, в отличие от отцов, примерно одинаково ведут себя с сыновьями и
дочерьми: заботятся, воспитывают. По мере взросления дочери, отношения с ней
превращаются в отношения равных. О взрослом сыне некоторые мамы
продолжают заботиться как о маленьком, не позволяя сыну проявлять заботу о
ней, что было бы более гендерно-типичным.

23. Развитие материнского инстинкта происходит в течение всей жизни и проходит ряд стадий:

РАЗВИТИЕ
МАТЕРИНСКОГО ИНСТИНКТА
ПРОИСХОДИТ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ И ПРОХОДИТ РЯД СТАДИЙ:
1)
2)
3)
4)
5)
Присвоение образца материнства в ходе общения с мамой (начиная с
внутриутробного развития и на протяжении всей жизни);
Проигрывание семейных ролей (сюжетно-ролевые игры в
дошкольный возрасте)
«Няньчание» - интерес, стремление к контакту с маленькими детьми
(4,5 лет – пубертатный период)
Осмысление роли родителя (пубертатный период – появление
собственных детей)
Привыкание к роли родителя (начиная с появления первых
признаков беременности)
В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ В БЕРЕМЕННОСТИ ВЫДЕЛЯЮТ 2
ПЕРИОДА:
1)
2)
Докоммуникативный. Время, необходимое женщине для осознания
беременности и выделения в своем внутреннем мире места для
будущего ребенка.
Коммуникативный. Женщина общается со своим ребенком как с
«другим» человеком, направляет специальные воздействия именно к
ребенку: читает ему книги, дает слушать музыку, разговаривает с
ним и пр.

24. Факторы риска для психического развития ребенка во время беременности:

ФАКТОРЫ
РИСКА ДЛЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ВО ВРЕМЯ БЕРЕМЕННОСТИ:
1.Стрессы
матери во время беременности.
2.Страхи матери во время беременности.
3.Отрицательное отношение женщины к настоящей беременности.
РАЗВИТИЕ
МЛАДЕНЦА В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЯХ:
Факторы риска:
1.Неадекватное воздействие матери.
2.Нарушение супружеских отношений.
3.Особенности самого ребенка.
Оптимальные условия для развития ребенка младенческого возраста
заключаются в следующем: мама полностью подчиняет режим своей
жизни режиму жизни ребенка, так как ребенок ни одной своей
потребности не может удовлетворить самостоятельно. В общении мамы с
ребенком проявляется эмоциональная теплота.

25.

РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ:
Факторы риска:
1.Слишком ранний/резкий отрыв от матери.
2.Слишком поздний отрыв от матери/слияние с матерью.
3.Неадекватные способы поведения ребенка в ситуациях
требований/запретов (манипуляции по типу «сила воды», «жестокий
тиран», «полное повиновение», «использование внутрисемейных
разногласий» (научные труды А.Адлера, Э.Шострома).
Оптимальные условия для развития ребенка раннего возраста
заключаются в следующем: мать доступна для ребенка, но не навязывается
ему. Ребенок сам определяет степень близости. Мама и папа демонстрируют
ребенку пример доброжелательных любовных отношений, не основанных на
зависимости друг от друга. Отец физически и эмоционально доступен ребенку,
чтобы отец подавал ребенку пример, модели отношений между автономными
субъектами. Отец выступает прообразом внешнего мира у него ищем защиту от
конфликтов с мамой.

26.

РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ:
Эдипово развитие. При благоприятном исходе эдипова развития у ребенка
формируется идентификация с родителем его пола, исполнение желаний
переносится на будущее (когда я вырасту, я стану таким же прекрасным мужчиной
как мой папа, и тогда смогу жениться на такой же замечательной женщине, как моя
мама).
Искажение эдипова развития может происходить по причинам:
1. Фактическое отсутствие одного из родителей.
2. Наличие конфликтов между родителями.
Оптимальные условия для развития ребенка дошкольного возраста
заключаются в следующем: признание родителями независимости ребенка;
умение видеть вещи с точки зрения ребенка; стремление родителей к
совместному времяпрепровождению, совместной деятельности с ребенком.

27.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ:
ВОЗРАСТА В
Факторы риска:
1.Поступление ребенка в школу.
2.Учебные и прочие перегрузки современных детей.
Оптимальные условия для развития ребенка младшего школьного
возраста заключаются в следующем: стремление родителей к объективному
видению ребенка; поддержка ребенка в учебе, общении с окружающими;
взаимодействие с ребенком с учетом его взросления и интересов.

28.

РАЗВИТИЕ
ПОДРОСТКА В ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЯХ:
Психологическое отделение ребенка от семьи
Основные области процесса отделения: нормативный контроль;
общение; экономическая зависимость/независимость; эмоциональное
взаимодействие.
На процесс отделения влияют: порядок рождения ребенка; готовность
семейной системы сохранить целостность в отсутствие подростка.
Факторы риска:
1. Отсутствие в семье эмоционального равновесия.
2. Нарушения структуры семьи (семейное слияние; социальная изоляция
семьи; проигрывание ребенком патологизирующих ролей (например,
повышенная моральная ответственность ребенка и пр.).
3. Невозможность родителей справиться с отлучением детей.
Благополучный результат процесса отделения подростка от
семьи: восстановление между родителями и ребенком прочных
доброжелательных отношений, основанных на взаимном уважении,
взаимной поддержке, помощи и гордости родителей за достижения их
взрослых детей.

29. Психологические проблемы усыновления детей

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ УСЫНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
Мотивация усыновления
мотив, удовлетворяющий потребность в продолжении рода.
мотив преодоления одиночества.
альтруистическая мотивация, стремление защитить ребенка, оказать ему
помощь и содействовать в создании благоприятных условий развития,
≪вырвать≫ ребенка из ≪ужаса≫ детского дома.
мотив компенсации утраты собственного ребенка.
мотив стабилизации супружеских отношений.
прагматический мотив улучшения материального и жилищного положения.

30. Психологическая готовность к усыновлению включает следующие компоненты:

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К УСЫНОВЛЕНИЮ ВКЛЮЧАЕТ
СЛЕДУЮЩИЕ КОМПОНЕНТЫ:
мотивационная готовность;
психолого-педагогическая компетентность в вопросах развития и воспитания
детей (информированность о возрастно-психологических особенностях детей,
целях, задачах и методах воспитания, знание и понимание того, какое влияние
оказывает социальная и семейная депривация на психическое развитие
ребенка в разные возрастные периоды);
адекватность когнитивного образа приемного ребенка (информированность
усыновителей об истории развития ребенка, его родителях и родственниках,
основных жизненных событиях и характере переживания их ребенком, знание
индивидуально-личностных особенностей приемных детей, их интересах,
привычках, ≪сильных≫ и ≪слабых≫ сторонах; информированность о круге
общения ребенка, его друзьях);
эмоционально-волевая готовность (настойчивость в преодолении трудностей
воспитания, эмоциональная стабильность, толерантность к проявлению
дезадаптивного поведения, развитая эмпатия, центрация на интересах ребенка,
а не на собственных желаниях).

31. Факторы, влияющие на процесс психологической адаптации усыновленного ребенка к новой семье

ФАКТОРЫ,
ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ УСЫНОВЛЕННОГО РЕБЕНКА К НОВОЙ СЕМЬЕ
Возраст ребенка.
Индивидуальные и личностные особенности ребенка.
История развития ребенка.
Продолжительность и глубина знакомства ребенка с родителями.
Психологическая готовность родителей к усыновлению.
Возможность сохранения ребенком прежних социальных и межличностных
отношений.